基于不同對(duì)象的高校思想政治理論課教學(xué)模式調(diào)查研究

林偉

由于各種因素的制約，高校思想政治課程目標(biāo)在變化發(fā)展中仍然存在一些未能處理好的問題。例如，從教師的角度出發(fā)，教師在實(shí)際教學(xué)中只顧及純粹的書本內(nèi)容教學(xué)，思想較為守舊，對(duì)于改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，缺乏探索與創(chuàng)新的主動(dòng)性和積極性，因此學(xué)生誤解思想政治課的意圖，對(duì)課程教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的偏見，失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生自身主體意識(shí)不強(qiáng)，他們只是麻木地應(yīng)付上課、考試，沒有考慮到思想品德課對(duì)自己今后所起的作用；從社會(huì)角度來看，還存在著未能處理好青年的道德教育與思想教育、政治教育之間的關(guān)系問題。這些都是值得我們?cè)谒枷胝握n程教學(xué)的實(shí)施中加以進(jìn)一步探究和解決的問題。

一關(guān)于開設(shè)思想政治理論課的必要性的調(diào)查

我們對(duì)臺(tái)州部分高校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：在思政專業(yè)學(xué)生的調(diào)查中，認(rèn)為很有必要開設(shè)高校思想政治理論課的學(xué)生高達(dá)71.43%，認(rèn)為沒有必要開設(shè)的學(xué)生占23.81%，有4.76%的學(xué)生不清楚是否有必要開設(shè)。由此可見，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高校開設(shè)思政課程是很有必要的。思政部的學(xué)生由于專業(yè)背景原因，希望學(xué)習(xí)更多的相關(guān)知識(shí)，因此對(duì)該課程的開設(shè)持歡迎態(tài)度。體育學(xué)院的學(xué)生在高校是否有必要開設(shè)思政課的問題上，有46.15%的學(xué)生選擇了沒有必要開設(shè)，23.08%的學(xué)生選擇了不清楚是否有必要開設(shè)，從這組數(shù)據(jù)可以看出體育學(xué)院的學(xué)生在思政課程上，有意存在逃避和抵觸心理，說明了大部分學(xué)生本身并不喜歡思政這類課程，其中也有30.77%的學(xué)生選擇了很有必要開設(shè)，這組數(shù)據(jù)表明了體育學(xué)院的學(xué)生并不是全體都排斥思政課程，也存在學(xué)生希望開設(shè)這類課程。所以從體育學(xué)院的學(xué)生調(diào)查結(jié)果來看，思政課程還是有必要開設(shè)在體育學(xué)院的，只是在平時(shí)上課和考試形式上可以有一定程度的放寬要求。藝術(shù)學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：在認(rèn)為高校是否有必要開設(shè)思政課這個(gè)問題上，藝術(shù)學(xué)院有37.5%的學(xué)生選擇了很有必要開設(shè)，30.8%的學(xué)生選擇了沒有必要開設(shè)，還有23%的學(xué)生選擇了不清楚是否有必要開設(shè)，說明了藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生對(duì)于思政課這類課程還是存在一定的排斥心理。數(shù)信學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：數(shù)信學(xué)院的學(xué)生中50%的學(xué)生認(rèn)為高校很有必要開設(shè)思政課，10%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要開設(shè)思政課，占了40%的學(xué)生不清楚是否有必要開設(shè)。由此可以得出，只有半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為很有必要開設(shè)思政課，而其他學(xué)生的態(tài)度較為含糊，因此理工科的學(xué)生在對(duì)待思政課是否有必要開設(shè)的態(tài)度上不是很明確。

綜合調(diào)查結(jié)果顯示：53.09%的臺(tái)州學(xué)院學(xué)生認(rèn)為學(xué)校很有必要開設(shè)思政課；25.31%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要開設(shè)思政課；也有21.6%的學(xué)生不清楚是否有必要開設(shè)。由此可見，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為思政課對(duì)他們有積極的影響作用，認(rèn)為開設(shè)思政課是很有必要的。臺(tái)州學(xué)院既有文科專業(yè)又有理科專業(yè)，學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)度不同，因此存在少數(shù)學(xué)生對(duì)思政課抵觸現(xiàn)象?？傊?，認(rèn)為高校很有必要開設(shè)思政課的學(xué)生占了絕大多數(shù)，可見思政課的必要性。

二學(xué)習(xí)思想政治理論課的方式方法

思政專業(yè)學(xué)生調(diào)查結(jié)果顯示：所調(diào)查的思政專業(yè)學(xué)生中，積極接受并理解老師教授的知識(shí)的學(xué)生占61.9%，被動(dòng)接受和厭煩這門課但為了考試還是會(huì)聽的學(xué)生各占14.29%，上課馬虎聽課考前突擊的學(xué)生占9.52%，逃課做別的事的學(xué)生幾乎沒有。大多數(shù)的學(xué)生對(duì)待思政課的學(xué)習(xí)態(tài)度是比較積極的，可以看出思政部的學(xué)生對(duì)于與自己專業(yè)相契合的課程的重視程度。外國語學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的方式是各不相同的，但是其不同中也顯現(xiàn)出一定的相似性。由圖表可知，選擇上課馬虎聽課，考前突擊的學(xué)生相對(duì)較多，占29.63%；其次是積極接受并理解老師教授的知識(shí)占25.93%，選擇被動(dòng)接受并只是強(qiáng)記和厭煩這門課，但是還會(huì)聽以應(yīng)付考試這兩個(gè)選項(xiàng)的都是22.22%。從這個(gè)結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生對(duì)于思政課的學(xué)習(xí)方式是不正確的，不正確的方式很可能對(duì)其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良的影響，這是一個(gè)值得深思的問題。體育學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：體育學(xué)院的學(xué)生在思政課課程的學(xué)習(xí)方式上，有38.46%的學(xué)生選擇了被動(dòng)接受，只是強(qiáng)記，30.77%的學(xué)生選擇了厭煩這種課，但是還會(huì)聽以應(yīng)付考試，從這兩個(gè)數(shù)據(jù)可以看出體育學(xué)院的學(xué)生對(duì)于思政課的態(tài)度總體是不喜歡的，由于學(xué)院強(qiáng)制性要求上課，學(xué)生最后還要應(yīng)付考試，我感覺考試是最終目的，所以還是“趕鴨子上架”式的。說明體育生在學(xué)習(xí)上還是有自己的追求的。藝術(shù)學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：在學(xué)習(xí)思政課方式的選擇上，藝術(shù)學(xué)院有30.8%的學(xué)生分別選擇了積極接受并理解老師教授的知識(shí)，被動(dòng)接受并只是強(qiáng)記和上課馬虎聽課，考前突擊這三項(xiàng)，說明了藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生在接受教師傳授的知識(shí)上態(tài)度還是很端正的，而相比之下，在課堂上的表現(xiàn)就馬馬虎虎了，但是不管怎樣，都是為了最后的考試考核，這一點(diǎn)從0%的學(xué)生選擇了逃課做別的事情，考試能考多少就是多少也可以看出來。數(shù)信學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：數(shù)信學(xué)院的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課是積極接受并理解老師教授的知識(shí)的占15%，被動(dòng)接受并只是強(qiáng)記的占30%，厭煩這種課，但是還會(huì)聽以應(yīng)付考試的占30%，上課馬虎聽課，考前突擊的占20%，逃課做別的事情，考試能考多少就是多少的占5%，由此可以看出，大多數(shù)的數(shù)信學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)思政課時(shí)選擇的是一種被動(dòng)的方式去學(xué)習(xí)去應(yīng)付考試，選擇積極主動(dòng)的比較少，雖然政治課大家不是特別感興趣，但是不會(huì)選擇逃課。

綜合調(diào)查結(jié)果顯示：在臺(tái)州學(xué)院所調(diào)查的學(xué)生中，積極接受并理解老師教授的思政知識(shí)的學(xué)生占26.54%；被動(dòng)接受并只是強(qiáng)記的學(xué)生占22.22%；厭煩思政課但由于開始還會(huì)聽的學(xué)生占20.37%；上課馬虎聽課考前突擊的學(xué)生占29.01%；逃課做別的事情的學(xué)生占1.85%。由此可見，臺(tái)州學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的情況良好，逃課的學(xué)生比例少之又少。從分別采用以上四種不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生人數(shù)大體相當(dāng)?shù)慕Y(jié)果分析，可得出學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的出發(fā)角度不同，或主動(dòng)積極掌握思政知識(shí)，或只是為了考試機(jī)械地學(xué)習(xí)。

三教師采用的教學(xué)模式和教學(xué)手段

思政專業(yè)學(xué)生調(diào)查結(jié)果顯示：喜歡老師用講座形式組織教學(xué)的學(xué)生占71.43%，說明思政專業(yè)學(xué)生對(duì)講座形式的教學(xué)喜聞樂見。喜歡學(xué)生對(duì)教師提問進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生占66.6%，說明思政部的學(xué)生喜歡發(fā)散思維與老師進(jìn)行學(xué)術(shù)探討。喜歡老師用案例式教學(xué)的學(xué)生占61.9%，說明思政部的學(xué)生喜歡理論與實(shí)踐相結(jié)合，喜歡在案例中獲得真諦。喜歡師生互動(dòng)交流和主題討論式教學(xué)的學(xué)生占33.33%，喜歡模塊設(shè)計(jì)和純粹理論推演上課的學(xué)生占28.57%，另外也有一些學(xué)生喜歡老師其他方式組織教學(xué)。外國語學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生們喜歡的教學(xué)方式比較豐富。選擇教師經(jīng)常提問，師生互動(dòng)交流的學(xué)生占17.14%；選擇模塊設(shè)計(jì)、專題講授和專家講座或?qū)ｎ}講座兩種方式的學(xué)生都占 15.17%；選擇主題討論式，學(xué)生上臺(tái)講解和每次課程留下時(shí)間，讓同學(xué)針對(duì)疑惑，大膽向任課教師提問這兩種方式的都占14.29%；選擇案例式教學(xué)的教學(xué)方式的學(xué)生占12.86%；最后，有5.71%的學(xué)生選擇了其他，4.29%的學(xué)生選擇了純粹理論邏輯推演教學(xué)，教師從頭講到尾。學(xué)生喜歡的教學(xué)方式較為分散，這在一定程度上加大了老師的上課難度，是一個(gè)值得老師研究的問題。體育學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：針對(duì)教師上課方式上面，體育學(xué)院的學(xué)生有27.27%的學(xué)生選擇了講座方式，其余有18.18%的學(xué)生選擇了師生交流和學(xué)生對(duì)教師提問這兩項(xiàng)，13.64%的學(xué)生還選擇了純粹理論邏輯推演和其他，從這幾個(gè)數(shù)據(jù)表明，體育學(xué)院學(xué)生還是比較希望教師的上課方式可以更加互動(dòng)和靈活。其中模塊設(shè)計(jì)、專題講解占的比例最少，只占了4.55%，說明了學(xué)生們比較排斥按既定模塊來上課。藝術(shù)學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：針對(duì)最希望教師用哪種教學(xué)方式組織教學(xué)這個(gè)問題，藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生有30.80%的學(xué)生選擇了師生互動(dòng)交流的教學(xué)方式，有23%的學(xué)生選擇了學(xué)生對(duì)教師提問，這兩個(gè)數(shù)據(jù)表明了藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生希望思政課的課堂上可以體現(xiàn)一些活力與互動(dòng)，這樣可以增加課堂的趣味性，可以不會(huì)顯得那么枯燥和單調(diào)。數(shù)信學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：數(shù)信學(xué)院最希望教師上課采取的方式是純理論邏輯推演，教師從頭講到尾的占了15%，教師經(jīng)常提問，師生互動(dòng)交流的占了35%，主題討論式，學(xué)生上臺(tái)講解的占了55%，每次課程留下時(shí)間，讓同學(xué)針對(duì)疑惑，大膽向任課教師提問占了35%，模塊設(shè)計(jì)，專題講授的占了30%，專家講座或?qū)ｎ}講座的沒有，案例式教學(xué)的占了40%，其他的占了10%。由此可見，數(shù)信學(xué)院的學(xué)生大多數(shù)希望采取生動(dòng)的方式去學(xué)習(xí)這門課程，而不是單純地被動(dòng)地去學(xué)習(xí)這門課程。

綜合調(diào)查結(jié)果顯示：希望教師用純粹理論邏輯推演教學(xué)，教師從頭講到尾的教學(xué)方式組織教學(xué)的學(xué)生占6.72%；喜歡教師經(jīng)常提問，師生互動(dòng)交流的學(xué)生占14.01%；喜歡主題討論式，學(xué)生上臺(tái)講解的學(xué)生占14.01%；另外，選擇每次課程留下時(shí)間，讓同學(xué)針對(duì)疑惑，大膽向任課教師提問的學(xué)生占19.89%；選擇模塊設(shè)計(jì)、專題講授教學(xué)方式的學(xué)生占12.04%；選擇專家講座或?qū)ｎ}講座的學(xué)生占12.32%；案例式教學(xué)有16.81%的學(xué)生選擇；最后，還有4.20%的學(xué)生選擇了其他。由此可見，臺(tái)州學(xué)院不同學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的喜好是比較廣泛和多樣的，老師要在教學(xué)過程中主動(dòng)詢問并選擇學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式教學(xué)，以確保教學(xué)工作的高質(zhì)量完成。

總之，解決當(dāng)前思想政治理論課存在的問題需要師生一起努力。這樣，當(dāng)代大學(xué)生才能深刻地了解思想政治理論課的意義，真正在意愿中學(xué)習(xí)思想政治理論課的內(nèi)涵，為實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這體現(xiàn)了思想政治理論課作為政治性實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了思想政治理論課滿足教育客體內(nèi)在需求和社會(huì)道德價(jià)值要求的根本目標(biāo)，體現(xiàn)了思想政治教育的生命線的地位。一方面，思想政治理論課滿足教育客體的過程是其逐步獲取教育客體和社會(huì)認(rèn)可的過程。另一方面，思想政治理論課價(jià)值的被肯定可以增強(qiáng)思想政治理論教育者的自豪感和積極性。從而反過來推進(jìn)了思想政治理論課的創(chuàng)新和發(fā)展。