理科類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)活動(dòng)的組織

易琦 趙筱青 陳玉姝 談樹(shù)成

理科類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)是為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，與專(zhuān)業(yè)課相比，其理論性更強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容更廣。此類(lèi)課程具有雙重屬性，一方面，作為基礎(chǔ)課，講求基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，為進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)；另一方面，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課又不同于一般基礎(chǔ)課，具有突出的應(yīng)用性和實(shí)踐性特征，必須始終貫穿基本專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。因而，對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)計(jì)劃與工作內(nèi)容和手段的要求無(wú)疑更高，組織教學(xué)的難度更大。任課教師欲作好教學(xué)工作，需有周詳?shù)慕虒W(xué)考量與安排，更應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論功底；并不斷充實(shí)與積累相關(guān)專(zhuān)業(yè)及社會(huì)、人文科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，且持續(xù)關(guān)注學(xué)科的最新進(jìn)展。

一課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備

（一）教材與教學(xué)參考資料的篩選

把握適用、實(shí)用和通用的原則選取教材，即滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐的需要，也利于學(xué)生未來(lái)考研升學(xué)的準(zhǔn)備。因此，應(yīng)依照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與要求，結(jié)合課程體系結(jié)構(gòu)，兼顧學(xué)校實(shí)際與國(guó)內(nèi)高水平高校和研究機(jī)構(gòu)相關(guān)教育普遍指定的考試用書(shū)情況，來(lái)選定合適的教學(xué)與實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教材。盡量采用最新版本的高等教育出版社發(fā)行的教材，現(xiàn)階段可主要在十一五或十二五普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材中進(jìn)行遴選；亦可根據(jù)實(shí)際情況，選用科學(xué)出版社或其他專(zhuān)業(yè)出版社發(fā)行的高質(zhì)量教科書(shū)?？傮w而言，應(yīng)密切關(guān)注本學(xué)科的發(fā)展，重視教材的及時(shí)更新或調(diào)換，并避免教材選用的主觀性、隨意性與僵化性。

因材施教，強(qiáng)化教學(xué)參考資料的輔助教學(xué)功能，以夯實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)并拓展其科學(xué)視野。不同于我國(guó)中學(xué)階段客觀存在的應(yīng)試教育，本科教育除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的傳授與實(shí)訓(xùn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升，這就需要在教學(xué)過(guò)程中著力增強(qiáng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。因此，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的要求，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的年齡和學(xué)業(yè)水平，可明確指定適宜數(shù)量的教學(xué)參考書(shū)和課外閱讀文獻(xiàn)，并做好相應(yīng)材料精讀與泛讀的指導(dǎo)和督促工作準(zhǔn)備。在教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，適時(shí)調(diào)用預(yù)先選備的教參以輔助提高教學(xué)成效。同理，教學(xué)參考資料的選取也應(yīng)注意與時(shí)俱進(jìn)，保持先進(jìn)性與科學(xué)性。

（二）教案與教學(xué)周歷的編撰與審訂

計(jì)劃周密、內(nèi)容翔實(shí)的教案是達(dá)成高質(zhì)量教學(xué)效果的基本條件，而合理擬訂的教學(xué)周歷是順利實(shí)施教學(xué)計(jì)劃與安排的根本依據(jù)。教案的編寫(xiě)除了詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)外，還應(yīng)明確課堂教學(xué)的目的與目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、相應(yīng)的授課方式和方法、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，以及適時(shí)插入的其他相關(guān)知識(shí)的拓展安排；每次課堂教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)基本按照教案的內(nèi)容和執(zhí)行步驟來(lái)組織和實(shí)施。教案能夠基本框定教學(xué)活動(dòng)組織的過(guò)程、范疇和要義，但根據(jù)教學(xué)實(shí)效應(yīng)適當(dāng)靈活變通，不應(yīng)變成刻板的程序和教條，更不能遏制教師的隨堂即興發(fā)揮。相較而言，制定的教學(xué)周歷則必須嚴(yán)格執(zhí)行，以維持教學(xué)紀(jì)律的嚴(yán)肅性，保障教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。

教案與教學(xué)周歷應(yīng)兼顧專(zhuān)業(yè)課程體系，并組織相關(guān)課程的教師與專(zhuān)家共同研討和最終審訂。教案的準(zhǔn)備除應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課程本身內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系外，也要重視相關(guān)課程間的承上啟下。因此，應(yīng)兼顧不同課程間的交叉、疊合與銜接，在內(nèi)容組織上合理取舍與區(qū)分詳略。于是，限于教學(xué)總學(xué)時(shí)的要求，開(kāi)展相關(guān)課程之間的溝通與協(xié)調(diào)活動(dòng)非常必要，以利于合理、高效地利用有限的教學(xué)學(xué)時(shí)。教案審訂之后，才能編制與之匹配的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)周歷。通過(guò)課程間教學(xué)活動(dòng)安排的對(duì)比分析，可使之更具可行性和實(shí)效性。

（三）課前的身心調(diào)適

教師健康的身體情況和良好的精神狀態(tài)是維系教學(xué)秩序，保證教學(xué)質(zhì)量的前提條件。課堂教學(xué)的組織需要教師全身心的投入，始終保持充沛的精力，以保障教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，以及教學(xué)任務(wù)的圓滿(mǎn)完成。平素加強(qiáng)體育鍛煉、強(qiáng)健體魄，才能持久保持身體的康??；另外，也應(yīng)關(guān)注個(gè)人思想品德修養(yǎng)的不斷提升，敬業(yè)愛(ài)業(yè)，努力作好本職工作；養(yǎng)成良好的生活作息習(xí)慣，臨課前既需要充分的備課，并保證充足的睡眠；尤其應(yīng)注意按時(shí)到崗，開(kāi)講前能平和心境，排除其他雜念和思緒，課堂上才能夠以穩(wěn)重端莊、熱情飽滿(mǎn)的精神風(fēng)貌感染學(xué)生，營(yíng)造嚴(yán)肅活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)引教學(xué)活動(dòng)的有序推進(jìn)。

教師整潔的儀表、洋溢的激情有助于課堂紀(jì)律和秩序的控制，而抑揚(yáng)、流暢且富有節(jié)奏的講解，穿插生動(dòng)案例的演繹則是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵。課前的身心準(zhǔn)備越充分，思緒調(diào)整越到位，則課堂教學(xué)效果越理想。

二課堂教學(xué)過(guò)程的組織

（一）知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練相結(jié)合

清晰、系統(tǒng)地傳授理論知識(shí)，幫助學(xué)生打好專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)并提升其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)?；A(chǔ)課教學(xué)涉及大量的專(zhuān)業(yè)基本概念、基本原理和過(guò)程，在課堂講授過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)必須講清講透，突出講解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生自學(xué)較易的內(nèi)容則可適當(dāng)簡(jiǎn)約。同時(shí)，更為關(guān)鍵的是必須設(shè)法攛掇相對(duì)分散于不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，以形成整合的理論知識(shí)體系。而這就需要在講授不同章節(jié)時(shí)做好轉(zhuǎn)換和銜接工作，并可選取現(xiàn)實(shí)環(huán)境或生活中的現(xiàn)象或事例，闡述和剖析課程前后內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系；理清理論脈絡(luò)、明確知識(shí)關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生真正理解“全局”的課程理論與“局部”的課程知識(shí)的邏輯關(guān)系，奠定其結(jié)構(gòu)性的理論知識(shí)基礎(chǔ)。

合理安排實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)課環(huán)節(jié)，重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)基本技能的訓(xùn)練。在介紹理論知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生與之對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)觀測(cè)、采集、分析、傳輸存儲(chǔ)與處理的技能，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和工作技巧[1]。所以，應(yīng)盡量開(kāi)設(shè)理論含實(shí)驗(yàn)類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)中加入實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)課環(huán)節(jié)；對(duì)于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較多的課程，可開(kāi)出與理論課配套并行的實(shí)驗(yàn)課。結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)安排，使學(xué)生了解相關(guān)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)的基本原理，學(xué)會(huì)常規(guī)和先進(jìn)儀器設(shè)備的操作使用，熟悉專(zhuān)業(yè)實(shí)用軟件和數(shù)理模型的運(yùn)用，從而初步掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)野外調(diào)查與室內(nèi)分析的基本技術(shù)和方法。

（二）思想教育與思維塑造相結(jié)合

專(zhuān)業(yè)教師也應(yīng)成為學(xué)生的“心靈導(dǎo)師”，引導(dǎo)其不斷提高思想修養(yǎng)和道德品質(zhì)。首先，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)于律己、作出表率，充分展現(xiàn)人格魅力，才能掌控全局，做到以情動(dòng)人、以理服人。其次，要善于抓住教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象或事件的點(diǎn)滴，不失時(shí)機(jī)地展開(kāi)思想教育，教書(shū)育人。此間，應(yīng)避免簡(jiǎn)單的說(shuō)教，以免學(xué)生反感甚至抵觸?？梢灶A(yù)設(shè)一些情景，提前擬就應(yīng)對(duì)、處置策略，隨機(jī)應(yīng)變。嚴(yán)正褒貶，嬉笑怒罵，針對(duì)具體問(wèn)題與情況，言辭可以嚴(yán)謹(jǐn)犀利、也可輕松隨意，刻板認(rèn)真與詼諧幽默兼具，盡量對(duì)學(xué)生造成全面的影響，形成深刻的印象。在傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與技能的過(guò)程中，把握適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想、愛(ài)國(guó)主義、集體榮譽(yù)、合作精神、行為道德規(guī)范等方面的教育、引導(dǎo)，幫助其樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，趨善避惡，專(zhuān)注于個(gè)人的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及品格修養(yǎng)的提升。

注重學(xué)生科學(xué)思維的塑造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)不應(yīng)只是基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和技能的講授與學(xué)習(xí)，也應(yīng)同等重視學(xué)生科學(xué)的邏輯思維的塑造，以及專(zhuān)業(yè)特有的思維模式的認(rèn)知與掌握。因此，在教學(xué)過(guò)程中，需強(qiáng)化對(duì)普遍現(xiàn)象與本質(zhì)規(guī)律的推演分析，注重證據(jù)的呈現(xiàn)與詮釋?zhuān)磺擅顦?gòu)思與設(shè)計(jì)教案，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行自己的推理和判斷，并能去進(jìn)行探究和實(shí)證。此外，適當(dāng)插入學(xué)科優(yōu)勢(shì)研究領(lǐng)域的剖析及方法論的介紹，提高其分析、解決問(wèn)題的能力。進(jìn)而，專(zhuān)業(yè)教育不能局限于記憶、復(fù)制、模擬和推理演繹能力的培養(yǎng)，更為重要的是創(chuàng)新思維的鍛造及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。問(wèn)題是思維、是科學(xué)研究、也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，巧設(shè)問(wèn)題情境是關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的重心應(yīng)放在“問(wèn)題設(shè)計(jì)”與“氛圍營(yíng)造”上，前者即通過(guò)具有現(xiàn)實(shí)性、新穎性、趣味性等特點(diǎn)，能喚起學(xué)生求知欲的問(wèn)題設(shè)計(jì)，直接向其提出問(wèn)題；后者指有目的地創(chuàng)設(shè)隱含問(wèn)題的情境，暗示、啟發(fā)學(xué)生思考，去發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，輔以教師引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、信息處理、歸納總結(jié)等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)去探究問(wèn)題，使其創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展。

（三）專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與通識(shí)教育相結(jié)合

“寬口徑”培養(yǎng)人才，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升其學(xué)科綜合能力。本科教育的過(guò)分專(zhuān)門(mén)化，很大程度上導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)面和知識(shí)面狹窄，學(xué)科綜合能力（適應(yīng)力、創(chuàng)造力、綜合分析能力和實(shí)際操作能力等）偏弱；也極大禁錮和削弱了學(xué)生原本強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。在學(xué)科交叉、滲透日漸加速的大背景下，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的多學(xué)科融合要求愈發(fā)普遍。如果能在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教育階段即設(shè)定“寬基礎(chǔ)、寬口徑”的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)與技能訓(xùn)練過(guò)程，在著力加大專(zhuān)業(yè)深度的同時(shí)，有機(jī)地納入相關(guān)學(xué)科、新興學(xué)科、甚至傳統(tǒng)文化和藝術(shù)素養(yǎng)等方面的相關(guān)內(nèi)容，可拓寬學(xué)生視野；也有益于增強(qiáng)課程的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和探究熱情；提高學(xué)生的綜合能力，從而滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求。

引入并貫徹“通識(shí)教育”的理念，為社會(huì)培養(yǎng)富有責(zé)任感及有教養(yǎng)的公民?！皩捇A(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)應(yīng)緊密結(jié)合“通識(shí)教育”的教育思想和教育方法，通識(shí)教育與自由教育同義，通識(shí)教育的實(shí)質(zhì)就是對(duì)自由與人文傳統(tǒng)的繼承[2-3]。試圖整合社會(huì)、人文和自然科學(xué)三大知識(shí)領(lǐng)域，以增加學(xué)生知識(shí)的廣度與深度，拓展視野，將其培養(yǎng)成兼?zhèn)渖鐣?huì)道義與人文、科學(xué)素養(yǎng)，博學(xué)多識(shí)，通權(quán)達(dá)變，通情達(dá)理，具有多種才能的“全面發(fā)展的人”。從社會(huì)需要來(lái)看，也是“通才為大，而專(zhuān)家次之”[4]。在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教育階段，教師如能站在專(zhuān)業(yè)的高基點(diǎn)上，跟蹤學(xué)界的發(fā)展前沿；選擇具備通識(shí)教育理念的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，努力發(fā)掘與相關(guān)學(xué)科相互關(guān)聯(lián)的結(jié)點(diǎn)，并籍此發(fā)散，推廣通識(shí)教育，可極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)熱情，也有助于其樹(shù)立高遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為培養(yǎng)各具學(xué)業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)和精神氣質(zhì)的合格的“人”，而非“產(chǎn)品”奠定基礎(chǔ)。這就給教師提出了更高的要求，在熟練運(yùn)用自己學(xué)科專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)的同時(shí)，還須充分了解和認(rèn)知相關(guān)學(xué)科的知識(shí)與動(dòng)態(tài)，才能行之有效地貫徹通識(shí)教育的理念。

三課堂教學(xué)后的安排

（一）教學(xué)信息的搜集與反饋

了解學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的困惑與期望，有助于教師主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師與學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，但教師處于主導(dǎo)支配地位；應(yīng)該引起重視的是保持不斷的溝通，教師亦可由學(xué)生方面獲取裨益。因此，可利用課堂內(nèi)外的各種場(chǎng)合與機(jī)會(huì)，經(jīng)常向?qū)W生探詢(xún)其對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和方法的意見(jiàn)和建議；對(duì)搜羅的信息作客觀、理性的分析，不規(guī)避教師自身存在的問(wèn)題，甄別并采納其中合理化的建言建策。征集學(xué)生的觀點(diǎn)、看法之后，需要認(rèn)真作出反饋，褒揚(yáng)出謀獻(xiàn)計(jì)的學(xué)生，并及時(shí)作出符合大多數(shù)學(xué)生需求的調(diào)整或修正。

教學(xué)信息的搜集方式具體可采取個(gè)別溝通交流、干部調(diào)查匯總和全體書(shū)面意見(jiàn)等。組織教學(xué)時(shí)，可在與不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生交談中，側(cè)面了解教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題；也可交由班干部負(fù)責(zé)收集班級(jí)同學(xué)的想法與建議，以口頭、電子郵件或書(shū)面的形式知會(huì)教師，以利教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)。課程結(jié)束時(shí)，召集全班對(duì)該課程的教學(xué)情況進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，可要求每位學(xué)生都以匿名書(shū)面意見(jiàn)的方式提交，作出歸納總結(jié)，以供未來(lái)教案、教法的改進(jìn)作參考。

（二）課外學(xué)習(xí)的督促與引導(dǎo)

本科教育必須重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我國(guó)高校間教育資源實(shí)力及學(xué)生能力水平存在很大差異，絕大多數(shù)高校教師仍秉承傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教育理念，普遍缺失對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的真正關(guān)注與投入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情與潛能尚未被調(diào)動(dòng)起來(lái)。尤其對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，一般采取“課堂教學(xué)+課外作業(yè)”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的掌握，注重學(xué)生課堂筆記的動(dòng)手能力的訓(xùn)練，而忽略了其課外學(xué)習(xí)、消化并運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的動(dòng)腦能力的培養(yǎng)。這就需要教師付出更多的心血，采取一切辦法加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這既有利于學(xué)生更透徹地理解課堂講授的理論知識(shí)，也利于其開(kāi)放思維和創(chuàng)新意識(shí)的塑造。

增強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將其從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的被動(dòng)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，并不斷提高學(xué)習(xí)能力與效率。理論聯(lián)系實(shí)際，將抽象、枯燥的理論形象化、生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合現(xiàn)實(shí)中事物的存在和現(xiàn)象的發(fā)生，通過(guò)課堂提示、點(diǎn)撥，一方面，可布置課外參考文獻(xiàn)閱讀任務(wù)，或安排其它的個(gè)人、小組課外作業(yè)，并督促其如期完成；另一方面，也可通過(guò)個(gè)人或集體興趣點(diǎn)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主擇題，為其課外自主閱讀、實(shí)驗(yàn)與研討提供咨詢(xún)、指導(dǎo)與幫助。采用這樣的“擠壓式”和“導(dǎo)引式”的手段，持之以恒，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和勇于探究作風(fēng)。

（三）學(xué)科動(dòng)態(tài)的追蹤與吸納

關(guān)注學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，即時(shí)引入最新的熱點(diǎn)議題與研究成果，以更新教學(xué)內(nèi)容，保持與學(xué)科發(fā)展的同步性。處于“知識(shí)大爆炸”的時(shí)代，國(guó)外一些高水平大學(xué)的教科書(shū)平均每二～三年即需調(diào)換新版或選用新書(shū)；教學(xué)內(nèi)容與手段也不斷地推陳出新。由此，教師需不懈地學(xué)習(xí)提高，并積極投身科學(xué)研究工作，努力提升理論修為；也才能始終確保學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，能夠了解和把握學(xué)科的發(fā)展前沿，有助于其選定自己的學(xué)習(xí)研究方向與目標(biāo)，并可能較快促進(jìn)人才和成果的脫穎而出。吸納學(xué)科最新科技成果，追蹤學(xué)科熱點(diǎn)，對(duì)于高校師生具有相同的現(xiàn)實(shí)意義，都有利于不同層次人才的培養(yǎng)和科學(xué)研究事業(yè)的進(jìn)步。

教學(xué)內(nèi)容與手段的定期或不定期調(diào)整與更新符合科學(xué)發(fā)展規(guī)律，需要深植人心并落到實(shí)處。尤其對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，一般認(rèn)為其理論知識(shí)體系基本是實(shí)證真理，相對(duì)成熟與穩(wěn)定；相應(yīng)的教材和講義也可以長(zhǎng)期固定使用。這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)影響廣泛，必須敲響警鐘。欲緊跟學(xué)科前進(jìn)的步伐，除了及時(shí)更新教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系外，在教學(xué)工作中，即需要定期地調(diào)換新教材；隨時(shí)吸納最新的材料以更新、充實(shí)教案，并重新整理教學(xué)參考資料；同時(shí)也要思考教學(xué)方法和手段革新的途徑與可能性。

（四）教學(xué)同行的交流與研討

保持同行間正式與非正式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和研討，不斷提高自身的教學(xué)能力與水平。學(xué)無(wú)止境，即便是教學(xué)名師也仍有不斷提升教學(xué)技能的空間。三尺講壇、人生舞臺(tái)，小舞臺(tái)蘊(yùn)含大乾坤。講臺(tái)上的教學(xué)工作者各有所長(zhǎng)、各具特色，甚至風(fēng)格迥異?？陀^存在教師間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的優(yōu)勢(shì)條件。同行之間的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流，或多或少都能讓彼此受到某些觸動(dòng)與獲取一定感悟，從而激發(fā)教學(xué)改革的積極性；依托可資借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，銳意進(jìn)取，改革創(chuàng)新，可事半功倍地迅速提升自身的教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)交流與研討活動(dòng)的級(jí)別、形式多樣，積極參與，皆可從中汲取營(yíng)養(yǎng)。高級(jí)別的交流學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是各種級(jí)別的教學(xué)、教育改革研討會(huì)議，以及教學(xué)能力培訓(xùn)班；其次是各類(lèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)或沙龍、現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)；第三，則是同仁間不拘形式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。高級(jí)別的研討活動(dòng)往往能給人以醍醐灌頂、茅塞頓開(kāi)的效果，可在某些方面獲得啟迪，并模仿、參照成功對(duì)象或案例，于短時(shí)間內(nèi)即可作出較大的改進(jìn)和提高；而級(jí)別越低的交流活動(dòng)頻度越高，日積月累，能力的提升則多為全方位的漸變過(guò)程。各種級(jí)別、類(lèi)型的學(xué)習(xí)、交流活動(dòng)于教學(xué)能力的提升作用明顯、互為補(bǔ)充，都應(yīng)引起足夠的重視。

總之，基于理科類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的雙重屬性，結(jié)合高等教育現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)工作已不應(yīng)僅限于吃透單本教材、編撰成型教案、組織課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)批改作業(yè)的傳統(tǒng)范疇。作為教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的組織應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)方法和理念，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練[5]；重視學(xué)生的思想教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)；并聯(lián)系相關(guān)的社會(huì)、人文及自然科學(xué)學(xué)科，有選擇地開(kāi)展通識(shí)教育，以為培育社會(huì)需要的人才打下良好的基礎(chǔ)。此外，課前的充分準(zhǔn)備和課后的合理安排與課堂教學(xué)相輔相成，密不可分，必須強(qiáng)調(diào)緊跟學(xué)科的發(fā)展變化，不斷充實(shí)、拓展教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與方式，與時(shí)俱進(jìn)。教師自身的業(yè)務(wù)能力與個(gè)人修養(yǎng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要，應(yīng)持之以恒地學(xué)習(xí)、鉆研，不斷提高?？傊?，教學(xué)活動(dòng)的組織應(yīng)當(dāng)促使教師與學(xué)生都得到學(xué)習(xí)和鍛煉，教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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