淺談高中政治個性化作業(yè)的評價

梅冬華

摘 要：作業(yè)負擔(dān)過重，效率低下，一直以來都是困擾廣大師生的難題。個性化作業(yè)可以讓學(xué)生對所設(shè)計的作業(yè)感興趣，且能自覺地完成，用最精的作業(yè)內(nèi)容，花最少的作業(yè)時間，最大限度地提升課程素養(yǎng)，將練習(xí)的實效性發(fā)揮到極致。因此，這需要教師在高中政治教學(xué)中，對個性化作業(yè)評價策略進行研究探討。

關(guān)鍵詞：個性化作業(yè)；政治；評價

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-018-1

讓每個學(xué)生個性化發(fā)展，必須深化完善高中課程改革。作為高中政治課教師，要落實新課改精神，必須注重自身完善和發(fā)展，改進教學(xué)方法，推進個性化教學(xué)，布置個性化的作業(yè)。設(shè)計與布置個性化的有效作業(yè)后，教師需要對作業(yè)的完成情況進行評價。下面本人結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾螌Ω咧姓蝹€性化作業(yè)進行評價。

一、發(fā)揮學(xué)生自我評價的主體性

教育家第斯多惠指出：“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？”傳統(tǒng)作業(yè)評價最突出的問題是缺乏人文關(guān)懷和師生間的交流，關(guān)注的是作業(yè)答案本身的對錯。忽視了學(xué)生的主體性和能動性，學(xué)生往往處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新課程背景下，教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的解題思路，思維的創(chuàng)新性和相對學(xué)生以往水平的提高。這就要求教師的評價要有一定的藝術(shù)性，教師不僅要做好自身對學(xué)生的評價，更要幫助學(xué)生學(xué)會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。通過讓學(xué)生主動參與評價，使評價過程成為促進學(xué)生反思、加強評價與教學(xué)相結(jié)合的過程；成為學(xué)生自我評價、自我激勵、自我調(diào)整等自我教育能力不斷提高的過程；成為學(xué)生與人合作的意識和技能不斷增強的過程。

新課標要求“積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式”。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自身的多元智能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗，真正成為個性健全發(fā)展的人。在探究性作業(yè)中，教師可以布置獨立完成的作業(yè)，但更多的擴展型作業(yè)則要求學(xué)生以小組合作的方式完成。例如：在《新時代的勞動者》新課學(xué)習(xí)之后，布置以下作業(yè)：學(xué)生以小組為單位完成：（1）通過網(wǎng)上搜集文字數(shù)據(jù)資料，來解說世界和中國當前的就業(yè)形勢。（2）利用周末到附近的人才市場走走，并隨機采訪剛畢業(yè)的大學(xué)生，對他們進行求職經(jīng)歷訪談，并完成人才需求的相關(guān)調(diào)查報告。學(xué)生作業(yè)的自我評價及互動式評價已不僅僅是檢驗學(xué)習(xí)效果、復(fù)習(xí)鞏固學(xué)科知識的工具，還是改善傳統(tǒng)師生關(guān)系與培養(yǎng)良好的師生情感，創(chuàng)建和諧民主的教學(xué)氛圍與構(gòu)建師生互動交流的新平臺、新途徑。

二、堅持評價標準的多元化

傳統(tǒng)的作業(yè)評價主要關(guān)注點是學(xué)生作業(yè)答案的正確與否，忽視了對作業(yè)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神的評價，忽視了學(xué)生在作業(yè)過程中所付出的艱辛勞動。在同一把尺子的標準下，教師往往用一個“×”就否定了學(xué)生的勞動，抹殺了學(xué)生可貴的創(chuàng)造火花。

新的課程標準明確指出：“評價的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。”教育評價的目的在于促進學(xué)生的發(fā)展，而不是評出好學(xué)生和差學(xué)生。作業(yè)評價的目的是促進學(xué)生積極主動地做作業(yè)，而不是評出好作業(yè)和差作業(yè)。因此，在作業(yè)評價上，要淡化結(jié)果評價，注重過程評價，以搜集資料的功夫深淺和有沒有獨特又言之有據(jù)的觀點為準，以主動、創(chuàng)新、拓展的作業(yè)為準，盡量讓評價是開放的、持續(xù)的、自主的、發(fā)展的，讓學(xué)生在這種充滿土壤、水分、肥料、空氣和陽光的生活中自由成長，教師對學(xué)生作業(yè)的評價不能僅僅只有一個尺度，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異執(zhí)行多元化的評價標準，不能僅僅局限于關(guān)注知識的掌握，更要關(guān)注他們作業(yè)態(tài)度、作業(yè)的習(xí)慣，促進其興趣、愛好、意志等良好的非智力因素的形成和發(fā)展，這也是我們設(shè)計個性化有效作業(yè)的目的。運用多元的評價尺度，不過分關(guān)注答案“正確”與否，利用多種評價策略，著重對學(xué)生作業(yè)的態(tài)度和創(chuàng)造性等給予評價。政治教師針對各種學(xué)習(xí)任務(wù)，要根據(jù)不同的層次的學(xué)生的實際給予適時恰當?shù)脑u價。例如：在《文化與經(jīng)濟政治》的教學(xué)內(nèi)容完成后，教師設(shè)計了如下作業(yè)：近年來，以美國的《功夫熊貓》為代表的動漫以及真人與動漫相結(jié)合的電影在中國乃至世界都異?；鸨＃?）《功夫熊貓》在中國熱映之際，有人認為這不是文化交流而是一種文化侵略，你認為這是一種文化侵略嗎？說說你的見解和理由。（2）如何打造中國本土的“功夫熊貓”？對于這樣的個性化作業(yè)，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，不要輕易表揚，只在獨立思考解決了較難問題或有所創(chuàng)新時給予恰當?shù)墓膭?，讓他們產(chǎn)生后續(xù)的動力，而對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，只要能有一點點進步，敢于來回答或答出一點點就給予肯定，努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，讓學(xué)生體驗到成就感，建立起自信心，從而調(diào)動學(xué)生政治創(chuàng)新思維的激情。

總之，通過評價主體化、多元化，讓學(xué)生體驗成功，充滿自信。在課程改革過程中，教師是理想與現(xiàn)實、理論與實踐之間的轉(zhuǎn)化者，是改革的主體。這就要求教師必須樹立科學(xué)的教育觀，用先進的教育理念主動地引領(lǐng)新課程，而不是被動地適應(yīng)新課程。新課標下的中學(xué)政治教師要根據(jù)新課程理念的要求，大膽創(chuàng)新作業(yè)評價的方式，提高政治教學(xué)的實效，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。科學(xué)的作業(yè)評價，可以充分調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生成為知識獲取的主動參與者，促進學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，從而開辟科學(xué)教學(xué)的新天地。