走出認(rèn)識(shí)誤區(qū) 借力課標(biāo)實(shí)施

韓兵　郭淑華　梁吉濤

摘 要：依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)于體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)要求，引導(dǎo)體育教師走出基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，探討提升基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)能力的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：體育與健康；課程標(biāo)準(zhǔn)；基礎(chǔ)知識(shí)；體育教師；教學(xué)能力

體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)是體育與健康課程的重要組成部分，是達(dá)成課程目標(biāo)的重要途徑。通過基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，廣大中小學(xué)生可以更好地了解自身結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)體育項(xiàng)目，明確鍛煉目的、掌握動(dòng)作原理，從而提高其鍛煉的目的性和積極性，為今后參加體育活動(dòng)乃至終生鍛煉打下基礎(chǔ)。但在實(shí)際的中小學(xué)體育教學(xué)中，體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)沒有受到應(yīng)有重視，也遠(yuǎn)未發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。經(jīng)過調(diào)查，筆者認(rèn)為，部分體育教師對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，是導(dǎo)致這一問題產(chǎn)生的重要原因之一。

本文依托對(duì)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）的精神解讀，通過對(duì)一線體育教師在體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中存在的四個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)進(jìn)行描述和分析，從教師層面探討提升基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)能力的有效途徑和方法，助力體育與健康教學(xué)的質(zhì)量提升，推動(dòng)新課標(biāo)的落實(shí)實(shí)施。

一、體育教師在體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中常見的四個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1.認(rèn)識(shí)誤區(qū)之一——對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)價(jià)值的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

主要觀點(diǎn)：在體育與健康課程中，基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是技能教學(xué)的附屬，可有可無(wú)。

存在問題：這是對(duì)體育與健康課程性質(zhì)的片面性認(rèn)識(shí)所致。體育與健康課程是以身體練習(xí)為主要手段的課程，屬于典型的實(shí)踐性學(xué)科，也是體育學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科最鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。但這不代表在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)可以忽視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在實(shí)際的體育教學(xué)中，知識(shí)與技能很難割裂開來，而是始終緊密聯(lián)系在一起的。相對(duì)技能學(xué)習(xí)而言，體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以發(fā)揮三點(diǎn)關(guān)鍵作用：其一，通過知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更清晰地了解體育鍛煉的意義和價(jià)值，從而增強(qiáng)技能和方法學(xué)習(xí)的目的性和自主鍛煉的積極性；其二，通過知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更深刻地理解運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)在規(guī)律，為技能動(dòng)作的掌握提供指導(dǎo)，并防止運(yùn)動(dòng)中意外傷害的發(fā)生；其三，通過知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以樹立健康生活的觀念，有助于良好的衛(wèi)生和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。由此可見，體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的重要性，任何輕視知識(shí)學(xué)習(xí)的想法必將對(duì)體育教學(xué)的整體質(zhì)量產(chǎn)生消極的影響。

正確解讀：新課標(biāo)中關(guān)于課程性質(zhì)的描述指出：“體育與健康課程是學(xué)校課程的重要組成部分。本課程是以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)的課程”。這段描述比較清晰的勾勒出體育與健康課程的基本框架（圖1），也可以看出基礎(chǔ)知識(shí)在課程中所占據(jù)的重要地位。因此，課標(biāo)修訂組的相關(guān)專家在解讀新課標(biāo)時(shí)，將體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能和方法一起稱作體育與健康課程的“新三基”。

2.認(rèn)識(shí)誤區(qū)之二——對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

主要觀點(diǎn)：體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)就是健康教育，就是衛(wèi)生與保健常識(shí)。

存在問題：這種認(rèn)識(shí)來自于對(duì)于體育與健康課程名稱的曲解?！绑w育與健康”不是“體育+健康”，而應(yīng)該理解為“體育為健康”。換而言之，從“體育”到“體育與健康”，并非簡(jiǎn)單地在原來的體育課程中注入了健康教育的內(nèi)容，而是強(qiáng)化了課程的健康目標(biāo)。變更名稱后的體育與健康課程仍然是一門獨(dú)立和完整的學(xué)科，其體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)的范疇非常廣泛，除了衛(wèi)生保健等健康教育的內(nèi)容之外，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的名稱、健身價(jià)值，奧林匹克運(yùn)動(dòng)的知識(shí)等同樣是基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分。把體育與健康課程的基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單等同于健康教育，不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的完整性，還會(huì)讓基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)“變味”，很難與小學(xué)科學(xué)、生物及生理衛(wèi)生等課程中的健康教育內(nèi)容有所區(qū)別。

正確解讀：體育與健康課程的“綜合性”特點(diǎn)非常突出，以其基礎(chǔ)知識(shí)為例，幾乎融合了體育、生理、心理、衛(wèi)生保健環(huán)境、社會(huì)、安全、營(yíng)養(yǎng)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí)，多種學(xué)科相互交叉，組成一個(gè)綜合的、有序的體系。對(duì)此，有學(xué)者將體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)分為“體育類知識(shí)”和“健康類知識(shí)”，這種分類方法雖有人為割裂“體育”與“健康”密切聯(lián)系之嫌，卻較清晰地表明了體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)遠(yuǎn)非單純的健康教育。即便是體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)中的“健康類內(nèi)容”，也是與體育鍛煉實(shí)踐密切結(jié)合的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)和幫助作用的知識(shí)。

3.認(rèn)識(shí)誤區(qū)之三——對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)形式的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

主要觀點(diǎn)：體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)等同于體育理論課。

存在問題：這種觀點(diǎn)有一定的“歷史淵源”。長(zhǎng)期以外，每逢雨雪天氣，很多體育教師就在教室里安排一些運(yùn)動(dòng)常識(shí)介紹、體育比賽欣賞、安全鍛煉知識(shí)等內(nèi)容，向?qū)W生講授運(yùn)動(dòng)知識(shí)。這種做法體現(xiàn)了體育教師在面對(duì)特殊天氣狀況的靈活性和責(zé)任心，本身無(wú)可厚非。但長(zhǎng)此以往，代代相傳，卻在部分中小學(xué)教師的頭腦中形成了一種反向的“根深蒂固”的認(rèn)識(shí)，即體育基礎(chǔ)知識(shí)只能通過理論傳授的方式開展。這種認(rèn)識(shí)的結(jié)果是很多學(xué)校習(xí)慣在學(xué)期之初或者雨雪天氣安排一定數(shù)量的體育理論課，講解體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)。加之部分教師不能準(zhǔn)確把握掌握學(xué)生的心理活動(dòng)，缺乏將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的意識(shí)，一味照本宣科地講解體育理論，其結(jié)果當(dāng)然難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致很多中小學(xué)生對(duì)體育基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏重視和興趣，對(duì)體育理論課表現(xiàn)出厭倦甚至抵觸情緒。

正確解讀：新課標(biāo)在“實(shí)施建議”的“教學(xué)建議”部分提出：“在體育與健康課堂教學(xué)中，教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、體育與健康課程資源等方面進(jìn)行選擇與合理運(yùn)用?！币虼?，體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容非常廣泛，相應(yīng)的教學(xué)方法也應(yīng)該是形式多樣的，不應(yīng)該局限于單一的和固定的理論講授形式。此外，正是由于體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)具有一定的指導(dǎo)性和輔助性，因此相當(dāng)一部分基礎(chǔ)知識(shí)可以與學(xué)生的技能學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，以在體育實(shí)踐課中進(jìn)行滲透的方式來開展?？傊_的做法是：針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)形式，唯有如此，才能最大程度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.認(rèn)識(shí)誤區(qū)之四——對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教育途徑的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

主要觀點(diǎn)：體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)只能通過體育課堂開展。

存在問題：這種觀點(diǎn)是狹隘的課程觀所致。由上所述，體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)的范疇非常廣泛，涉及的學(xué)科也很多，其中的很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)通過其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、通過課外閱讀書籍、報(bào)刊等途徑有所了解。如果教師固守體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)只能通過體育課堂傳授的理念，過于死板地執(zhí)行教學(xué)參考書上規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，其結(jié)果是忽視學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，容易導(dǎo)致重復(fù)教學(xué)，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，還容易在學(xué)生中產(chǎn)生厭煩的心理。

正確解讀：新課標(biāo)在“課程資源開發(fā)與利用建議”章節(jié)的“信息資源的開發(fā)與利用”部分提出“學(xué)校和教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館、閱覽室、各種媒體（如廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等），多渠道地獲取體育與健康的有關(guān)信息，豐富學(xué)生的體育文化知識(shí)、健康知識(shí)和素養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育學(xué)習(xí)和鍛煉?！币虼耍w育教師要善于利用課外的各種教育教學(xué)資源為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)的環(huán)境，在潛移默化中向其灌輸知識(shí)并形成良好的行為。作為新時(shí)期的體育教師，應(yīng)該樹立“大課程觀”，積極開發(fā)、整合和利用新課標(biāo)提出的各類教育教學(xué)資源，將課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來，將課堂拓展到家庭、社區(qū)，往往容易產(chǎn)生事半功倍的效果。

二、體育教師提升體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)能力的途徑

作為課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者，體育教師在課程的實(shí)施過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。為了推動(dòng)新課標(biāo)的實(shí)施，加強(qiáng)體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)勢(shì)在必行。體育教師可從以下幾方面發(fā)展和提升自身開展基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的能力：

1.強(qiáng)化意識(shí)——重視體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)的地位作用

在新課標(biāo)的前言部分，增加了“近二十多年來，我國(guó)青少年學(xué)生體質(zhì)健康水平的持續(xù)下降，已經(jīng)引起了國(guó)家和社會(huì)的高度關(guān)注”的描述，其目的在于強(qiáng)調(diào)進(jìn)行體育課程改革的現(xiàn)實(shí)意義。前言部分進(jìn)一步指明造成青少年體質(zhì)健康水平的原因是多方面的，其中包括由于國(guó)民物質(zhì)文化生活水平整體提高帶來的“新的生產(chǎn)和生活方式造成了人們體力活動(dòng)減少和心理壓力增大”而產(chǎn)生的負(fù)面影響，并且指出“這種狀況在我國(guó)青少年中表現(xiàn)得尤為突出。”眾所周知，不良生活方式的背后往往隱藏著健康知識(shí)的缺失。在此背景下，體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)的傳播顯得更為緊迫和重要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)和掌握這些知識(shí)是樹立健康生活觀念的前提，是培養(yǎng)健康行為、良好習(xí)慣和生活方式的根本保障。因此，體育教師要從提升青少年體質(zhì)健康水平的高度來認(rèn)識(shí)體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要性，認(rèn)真研讀和領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神，從思想上真正重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，為積極主動(dòng)地開展并探索基礎(chǔ)教學(xué)的途徑方法做好觀念上的準(zhǔn)備。

2.梳理內(nèi)容——明確體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)要求

在提升思想重視程度的基礎(chǔ)上，體育教師還應(yīng)該通過對(duì)新課標(biāo)“教學(xué)內(nèi)容”部分的學(xué)習(xí)，梳理出課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)具體內(nèi)容的要求，做到心中有數(shù)。新課標(biāo)延續(xù)原課標(biāo)中對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生學(xué)習(xí)四級(jí)水平的劃分方式，在保證學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同年齡學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)不同學(xué)段的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了統(tǒng)籌安排。在合理安排同一水平內(nèi)各類知識(shí)點(diǎn)的橫向分布基礎(chǔ)上，新課標(biāo)非常注重同一類知識(shí)在不同水平之間的縱向聯(lián)系。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的接受能力， 按照知識(shí)內(nèi)在的邏輯順序，保持各水平之間的同類知識(shí)的連續(xù)性和層次性。以“心理健康”類知識(shí)情緒部分的內(nèi)容為例，四個(gè)水平的要求依次可以概括為：水平一，體驗(yàn)情緒的變化；水平二，保持穩(wěn)定的情緒；水平三，掌握調(diào)節(jié)情緒的方法；水平四，能夠應(yīng)對(duì)挫折和失敗并保持穩(wěn)定的情緒。

因此，作為體育教師，應(yīng)該充分把握體育與健康各類知識(shí)點(diǎn)在新課標(biāo)中分布的橫向和縱向規(guī)律，在教學(xué)中力爭(zhēng)體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)完整和遞進(jìn)順序。同時(shí)，應(yīng)該在對(duì)地區(qū)和本校教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生體質(zhì)健康狀況、現(xiàn)有課程資源等情況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合體育與健康實(shí)踐類教材和其他學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系，將體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)融入各學(xué)年和學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，明確各水平和年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)數(shù)分配，制訂詳細(xì)的教學(xué)安排。

3.夯實(shí)基礎(chǔ)——積淀基礎(chǔ)知識(shí)的專業(yè)儲(chǔ)備

作為知識(shí)的傳播者，自身必須具備深厚的專業(yè)知識(shí)。體育教師如果想開展好體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，前提條件是自身相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備要具備一定的深度和廣度。俗話說：“要給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水”。體育教師應(yīng)該通過參加培訓(xùn)、閱讀專業(yè)書籍期刊，主動(dòng)學(xué)習(xí)體育學(xué)科的前沿知識(shí)，了解最新的科學(xué)鍛煉和健康生活理念，掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展變化，拓寬知識(shí)的廣度，擁有更新、更廣博的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，要善于聯(lián)系運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，思考現(xiàn)象背后的原因，挖掘技能背后的原理，拓展知識(shí)的深度，努力做到“知其然，知其所以然”。

以鍛煉前的準(zhǔn)備活動(dòng)為例，很多體育教師都能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的熱身練習(xí)，并且指出隨著環(huán)境溫度的降低，準(zhǔn)備活動(dòng)的強(qiáng)度和量要更加充足一些。但當(dāng)學(xué)生問起原因的時(shí)候，卻只能以“冬天肌肉不容易拉開，不做好準(zhǔn)備活動(dòng)更容易受傷”來簡(jiǎn)單搪塞，卻不能夠說出“肌肉的粘滯性隨著外界溫度的降低而增大”這一運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的基本原理。因此，通過各種途徑加強(qiáng)學(xué)習(xí)，夯實(shí)自身的專業(yè)基礎(chǔ)，盡可能多地掌握一些與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的生理學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，才能夠在開展基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中密切聯(lián)系實(shí)際，用體育科學(xué)的規(guī)律、原理來解釋和解決學(xué)生在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中遇到的問題，讓學(xué)生口服、心服，提升教學(xué)效果。

4.深研教法——豐富體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)方法

相對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容更為復(fù)雜，因此對(duì)教學(xué)方法的要求也更為靈活和多樣。體育教師在開展體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的身心特征，靈活地選擇并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法。根據(jù)新課標(biāo)中體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)不同內(nèi)容的特點(diǎn)，可采用運(yùn)動(dòng)實(shí)踐滲透、室內(nèi)理論講解、專題活動(dòng)教育以及環(huán)境影響灌輸?shù)榷喾N教學(xué)形式和方法。

以水平三“運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的基本構(gòu)成”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，體育教師可以將其融入到技能教學(xué)中，具體的做法是在講解技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)的同時(shí)，向?qū)W生介紹完成這些動(dòng)作的主要骨骼和肌肉，以及其在完成技術(shù)動(dòng)作中發(fā)揮的作用。還有一些教師在體育課的準(zhǔn)備部分安排學(xué)生活動(dòng)身體各部位時(shí)，要求他們同步說出活動(dòng)部位名稱，在身體練習(xí)的同時(shí)鞏固了身體結(jié)構(gòu)名稱的知識(shí)。還有很多教師在開展“奧林匹克”知識(shí)的教學(xué)時(shí)，會(huì)結(jié)合四年一屆的奧運(yùn)會(huì)，設(shè)計(jì)和開展一些應(yīng)時(shí)的奧運(yùn)主題教育活動(dòng)，讓學(xué)生通過參加活動(dòng)中了解相關(guān)知識(shí)。即便是對(duì)類似“營(yíng)養(yǎng)飲食”等理論性較強(qiáng)，適合以室內(nèi)課的形式講授的知識(shí)，教師也要應(yīng)該開動(dòng)腦筋，嘗試多媒體教學(xué)手段，設(shè)計(jì)一些探究式和合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)參與，提高課堂的實(shí)效。

從實(shí)際調(diào)查的結(jié)果看，體育教師對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)方法的掌握和運(yùn)用往往不及技能教學(xué)熟練和自如。在這種情況下，集體備課和教學(xué)觀摩是豐富基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)方法的有效途徑。由于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的特殊性，這里所指的教學(xué)觀摩，不應(yīng)僅限于體育課堂教學(xué)，觀摩其他學(xué)科的課堂教學(xué)有時(shí)會(huì)帶給體育教師很多新的啟發(fā)和靈感。

5.科研支持——推動(dòng)體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)發(fā)展

科研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，通過科研活動(dòng)的開展促進(jìn)教學(xué)能力的提升，也同樣適應(yīng)于體育教師開展體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。首先，開展一些學(xué)生體質(zhì)健康、體能發(fā)展和心理變化等方面的橫向比較或跟蹤調(diào)查，有助于體育教師及時(shí)了解學(xué)生的體質(zhì)健康現(xiàn)狀，掌握身心發(fā)育的規(guī)律，了解學(xué)生的實(shí)際需求，并據(jù)此選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容并確定教學(xué)方法，提升基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的針對(duì)性。其次，通過與基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展，或者對(duì)已有教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)梳理，撰寫科研論文，也有助于先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，客觀上對(duì)于學(xué)科發(fā)展也將起到一定的推動(dòng)作用。因此，以研促教也是提升體育教師提升基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)能力的重要途徑。

總之，新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)于體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的開展提出了新的要求，也提供了新的發(fā)展機(jī)遇。新時(shí)期的體育教師，應(yīng)該能夠正視挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，通過各種途徑發(fā)展和提升體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)能力，在促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，為新課標(biāo)的實(shí)施和課程改革的深入做出貢獻(xiàn)。

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