表情：體育教師課堂觀察“粗不得”

于素梅

2013年本文作者系列選題

1.常規(guī)：體育課堂基本要求“少不得”； 2.音樂：體育課堂教學元素“多不得”

3.口令：體育教師教學技能“錯不得”； 4.掌聲：體育課堂教學效果“要不得”

5.表情：體育教師課堂觀察“粗不得”； 6.提問：體育課堂師生回應“定不得”

7.觀察：體育課堂教學行為“弱不得”； 8.學法：體育課堂教學方法“偏不得”

9.創(chuàng)編：體育課堂教學誠信“低不得”； 10.探究：體育課堂教學問題“假不得”

11.事件：體育課堂突發(fā)事件“造不得”； 12.安全：體育課堂防范意識“松不得”

摘 要：本文主要運用觀察法、比較分析法等對學生在體育課堂上的各種表情進行歸納與分析，闡述了觀察體育課堂表情的目的、作用與方法。重點提出如何根據(jù)學生不同的表情調(diào)整組織教法，包括如何根據(jù)學生的表情調(diào)整教學組織方式、激勵性評價方式，以及如何依據(jù)表情分析學生在體育學習中的心理特征與特殊需求，還提出了教師保持良好的情緒狀態(tài)，對學生學習積極性提高的重要影響。旨為一線教師更好提高教育教學質(zhì)量提供參考。

關鍵詞：學生；表情；體育教師；觀察

在日常生活中我們經(jīng)常可以看到，在同一場景下，不同的人既有可能發(fā)出同樣的表情，也有可能因心理反應而發(fā)出不同的表情。就同一個人而言，不同的場景下也可能會有完全不同的表情流露。體育課上每個學生在學習的時候，也同樣存在著表情的變化，不同的表情可能代表著不同的學習狀態(tài)或情緒。由此，為提高教學的有效性，教師在體育教學中認真而仔細地觀察學生的表情十分重要。本研究重點對學生的表情問題進行探討，旨在為一線教師更好地把握學生學習中的細微變化，及時調(diào)控課堂節(jié)奏或方式方法提供一定的借鑒，從而有利于及時關注學生的學習動向，促進學生學習效率的提高。

一、體育課堂表情的定位

體育課堂，我們有時會聽到學生爽朗的笑聲、唉聲嘆氣的不滿聲，或同學之間的爭論聲，但當我們定神看學生的表情時，不同的聲音伴隨有各式各樣的表情。有的表情代表著學生發(fā)自內(nèi)心的喜悅、興奮之情；有的表情好似流露著不滿情緒，甚至是一種憤怒。然而，當我們仔細觀察并認真思考與聯(lián)想的時候發(fā)現(xiàn)，這些表情都與不同的教學情節(jié)相對應。如當老師表揚的某一個同學的時候，被表揚學生會露出淡淡的自信的微笑，而個別學生也很有可能由于“嫉妒”而不滿，當然，大多數(shù)同學會流露出羨慕的眼神。相反，當聽到老師批評某一位同學的時候，尤其是年齡小的學生，會撅起小嘴，或拉長小臉，與此同時，也很有可能個別學生因抱有僥幸心理而竊喜。說明學生受到不同的教學語言刺激會有不同的表情，同樣的教學語言刺激，不同的感受者表情也可能各異。而且，這些表情常常是十分自然，不帶有任何修飾的，是學生最真實的情感表達。然而，我們該如何對體育課堂上的表情進行定位呢？體育課堂中學生的表情是基于一定的教學情節(jié)表露出來的情緒變化或狀態(tài)，不同的教學情節(jié)有著不同的情緒表征，不同的情緒表征隱含著不同的心理應激反應。因此，體育教學中，教師要善于通過觀察學生的表情，伴隨學生的學習行為特點，判斷學生的心理反應。

二、體育課堂表情分類與分析

在體育教學實踐中，由于不同的表情代表著不同的含義，不同的表情反饋著不同的教學效果，因此，對表情的類別進行歸納尤為必要。而且，不同的分類依據(jù)，所劃分的表情類別會各有側(cè)重。

1.從表情的引發(fā)者來分

依據(jù)表情的引發(fā)者不同，可以將其劃分為由教師的語言引發(fā)的表情、由教師的行為引發(fā)的表情；還有一些表情是由學生引發(fā)的，其中一類是由同伴言行引發(fā)的表情，還有一類是由學生自身對體育運動技能學習的情感體驗引發(fā)的表情等（表1）。

表1所顯示的各種表情，因引發(fā)者的刺激方式不同而有所區(qū)別。但無論表情的引發(fā)者是教師、同伴，還是學生自己的切身體驗，我們總能從學生的表情中發(fā)掘出表情產(chǎn)生的心理動因，用以推斷各種表情所表達的不同含義。如當老師示范時一旦失利，會看到學生有皺眉、偷笑等情緒反應，或許代表著，“老師怎么能失敗呢？”以及“老師都做不了，我們怎么能學會呢？”

2.從表情的特殊性來分

體育課上發(fā)出的大多數(shù)表情都是較為自然的，或者說是人們能夠預料的。但在觀察中也會發(fā)現(xiàn)，有的表情超乎人們所料，對于這樣的特殊表情，更需要引起老師的注意，因為，從這些特殊的表情中，有可能讀出更多、更為復雜的內(nèi)涵，對這些表情進行歸納（表2）。

從是否具有特殊性對表情進行歸類，我們會看到，特殊的表情往往相對比較復雜，而且多數(shù)是有兩種以上的情緒體驗綜合而成。如在常態(tài)課上，有同學給老師做個惡作劇后，學生的表情就較為復雜，想樂又不太好意思，所以，這種情況下的笑基本上是有糾結(jié)含義在其中。

3.從表情的興奮性來分

體育課上不同的外界因素會引發(fā)與之對應的情緒狀態(tài)，當然，在一定的外部因素誘導下，有的學生的表情含而不露，有的學生的情緒變化直接掛在了臉上，老師通過觀察，能夠?qū)W生表露出的各種表情效果加以區(qū)分（表3）。

從表3我們可以看出，興奮類的表情和平靜類的表情差異較大，老師除了要善于觀察同學們?yōu)槭裁磁d奮，更要觀察那些遇到輸贏紋絲不動的學生，這樣的學生所顯現(xiàn)出的表情，一定程度上可以說是超乎正常的冷靜狀態(tài)，或許另有原因。因此，善于觀察、定神分析并及時調(diào)整，有利于學生的有效學習。

三、體育課堂表情的觀察

無論是常態(tài)課還是觀摩課，老師在體育教學中都需要對學生所表現(xiàn)出的不同表情進行觀察和分析，一方面，看一看表情是否真實；另一方面，看一看表情有沒有變化，什么情況下發(fā)生的變化。為此，需要老師在觀察表情的時候把握好以下幾個關鍵點。

1.從全體學生的表情變化規(guī)律推斷課的效果

從一節(jié)體育課上，如何判斷學生學習的效果，或?qū)W習過程中學生的不同體驗，我們可以從表情的變化來進行推斷。那么，表情有可能發(fā)生哪些變化呢？首先，從全班同學來看，大多數(shù)同學的表情在一節(jié)課上經(jīng)歷了什么過程，是從興奮到平靜，再從平靜到興奮的不斷交替反復，還是從平靜到興奮、再興奮的高漲情緒持續(xù)過程？或是整個一節(jié)課都沒有看到從平靜轉(zhuǎn)向興奮狀態(tài)？任何情緒反應體現(xiàn)在面部的表情，都是不同心理反應的外在表現(xiàn)，因此，老師認真觀察體育課堂大多數(shù)學生的情緒變化及其變化規(guī)律，有助于及時推斷課的效果。

2.從單個學生的表情變化特點探尋最佳教學組織方式

老師在觀察學生的表情時，除了需要觀察全體學生的表情是如何變化的，是什么原因?qū)е碌淖兓?，更重要的是要關注學生個體，只有這樣才能深入到學生的內(nèi)心世界。如有的學生，表情屬于常態(tài)化，隨著鼓勵、表揚等正面激勵性語言的發(fā)出而高興，至不自覺地聳肩，或情不自禁地向上跳躍，表達出喜悅的心情。但我們不可忽視，難免會有個別學生，無論是聽懂沒聽懂，還是看懂沒看懂，都未顯現(xiàn)出表情上的變化，究其原因，或許是對學習某項技術(shù)的興趣不高，也或許是不善于把內(nèi)心的感受通過表情反映出來。對于這類學生，老師就較難以把握，也就是說，很難通過這些學生的表情調(diào)整教學的方式方法及其內(nèi)容。需要老師長期關注這類學生，力求通過其他渠道了解學生的情緒表達方式。如有的學生在任何內(nèi)容的課上都表現(xiàn)很淡定，很難露出微笑，也很難有糾結(jié)的情緒表達，但通過長期觀察發(fā)現(xiàn)，當讓這些學生當小組長帶領大家一起練習的時候，能夠看出他們興奮的一面，如積極參與各種活動、協(xié)同老師組織課堂等。因此，觀察不能流于形式，更不能完全按常理去推斷，而要具體情況具體分析，從而找到有效組織課堂的最佳方式。

3.觀察學生的表情要與教學環(huán)節(jié)相關聯(lián)

學生之所以在體育教學中會顯現(xiàn)出不同的表情，而且大都能夠被觀察到，其主要原因是，很多表情與教學環(huán)節(jié)密切相關。因此，無論觀察到何種表情，尤其是特殊表情，最好能夠關聯(lián)性思考一下教學環(huán)節(jié)，是內(nèi)容的問題、組織形式的問題還是教學方法的問題。有時，學生很喜歡內(nèi)容，但由于組織形式不夠新穎，學生往往很難表露興奮且積極參與的情緒狀態(tài)。如在講解時，有相當一部分同學都緊皺著眉頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師，一方面，反映出學生大都在認真聽講，但通過緊皺的眉頭教師需要反思一下教學語言，語速是否過快，語義表達是否含糊，是不是專業(yè)術(shù)語需要做進一步通俗化解釋？又如，老師在示范的時候，發(fā)現(xiàn)一部分學生東張西望，眼神中好似在尋找什么更感興趣的東西，教師需要立刻停止示范，進一步強調(diào)觀察示范的方法，即做出觀察法的具體指導。這種現(xiàn)象，或許學生是由于不知道如何觀察才“溜號”，或由于其他班級上了不同內(nèi)容的課而被吸引。還有就是，學生在學習過程中的特殊表情，也需要引起老師的高度重視，如觀摩課上學生“哭笑不得”的表情，或許學生是由于看見了聽課老師而緊張的緣故，有可能引起興奮的環(huán)節(jié)難以興奮，但又有興奮的沖動，結(jié)果不自覺地發(fā)出了緊張的笑容，表情當然會不夠自然。發(fā)現(xiàn)這種情況，教師要能夠給學生以心理暗示，采取恰當?shù)姆绞阶寣W生放松下來。如轉(zhuǎn)為背對聽課老師的練習方式，學生就有可能減少緊張感。還有，在提問環(huán)節(jié)，一旦事先發(fā)現(xiàn)學生如此緊張，由原來設計的單個學生回答問題的方式，可以臨時改變?yōu)榻處熞龑氯w同學共同來回答問題，盡量減少因?qū)W生緊張而產(chǎn)生的尷尬局面。

四、體育課堂表情與組織教法的調(diào)整

1.依據(jù)學生的表情調(diào)整教學組織方式

陶行知先生曾經(jīng)說過，教的法子要根據(jù)學的法子，學生怎么學，教師就怎么教。學生在體育課堂上的各種表情，代表著真實的心理體驗。如有的學生在教學過程中自始至終都面帶微笑，說明心情比較愉悅，同時也說明他樂學與善學。而有的學生在課堂上，無論遇到什么教學情節(jié)，都難以露出一絲笑容，即便是略有微笑，時間也十分短暫，說明這樣的學生對體育課本身興趣不高，或?qū)λ才诺慕虒W活動形式不感興趣。在教學的時候，需要依據(jù)表情的變化特點，考慮豐富多樣的教學組織形式，尤其考慮其新穎性，否則，僅用傳統(tǒng)的方法很難激發(fā)起學生參與的興趣，也就難以達到理想的教學效果。

2.依據(jù)學生表情增加表揚、鼓勵的激勵性評價方式

由于大多數(shù)學生在聽到老師表揚或鼓勵性語言時，能做出興奮、喜悅的表情，而且參與的積極性往往會隨之增高，因此，在教學過程中，要能夠不失時機地看到學生好的表現(xiàn)，或點滴進步，采取表揚的語言，激勵學生更積極地投入到下一個練習中去。尤其是那些對老師的表揚特別在意的學生，有時表揚會起到意想不到的效果。當然，對于老師而言，要養(yǎng)成善表揚少批評的習慣，不要發(fā)現(xiàn)學生點滴的錯誤就指責學生，有的老師看不到學生的進步就諷刺挖苦學生，這樣做的結(jié)果就很容易出現(xiàn)更難看的表情以應對老師的諷刺挖苦，甚至還會有與老師直接頂撞的情緒表露。因此，基于學生這些特點，體育課堂上的表揚少不得，批評多不得，當然遇到產(chǎn)生一定影響的問題施以批評也很有必要。

3.依據(jù)學生的特殊表情重點分析學生的心理特征與特殊需求

學生在體育課上或多或少地表現(xiàn)出一些特殊的表情，老師只要認真觀察就能夠從中發(fā)現(xiàn)學生的心理特征，更能夠發(fā)掘特殊表情的引發(fā)根源。如觀摩課上“哭笑不得”的表情，是大多數(shù)學生在常態(tài)課上過于放松而在觀摩課上又不得不老老實實，甚至不敢有個人的想法和做法的緊張與自我約束的表情，即便是老師用語言提示“不要緊張”，也難以及時消除這種情緒反應。但往往在課進行到一段時間以后，如到基本部分的中后期，學生的表情就逐漸趨于自然和放松。基于學生這種特殊的表情變化，教師一方面需要在常態(tài)課上提高學生的嚴肅活潑要求，另一方面，要教育引導學生樹立自信，告訴他們學習的動作不難，通過努力都能掌握，而且，回答問題對錯并不重要，關鍵的是要勇于回答問題等。當學生養(yǎng)成了常態(tài)課上的嚴肅認真，又不失自主性，觀摩課上有充分的自信，這樣的話，不太正常的表情就會漸漸消失。除此之外，有時候我們所看到的特殊表情，是因為學生有著特殊的需求，如表揚別人的時候，同學們并非都一起喜悅，為他人高興，而是嫉妒心顯現(xiàn)，惱怒之心橫生。這樣的學生表現(xiàn)出心理的不成熟，或缺少謙虛謹慎、互相學習、共同提高的優(yōu)秀品質(zhì)。由此，老師在心理健康教育和社會適應教育方面要有所加強和側(cè)重。

4.教師保持良好的情緒激發(fā)學生積極地學習

學生在體育課上所表達出的表情，在一定程度上受教師情緒的影響。有的老師教學語言很具有親和力，學生自然就會放松，甚至隨著老師的喜悅而高興，隨著老師的嚴肅而緊張。因此，需要學生保持一種什么樣的學習情緒和心理反應，教師首先需要調(diào)整好自己的情緒。值得提出的是，教師對學生的關心、愛護、幫助、支持、細心等對學生的影響都是正向的。相反，對學生漠不關心的教師、大大咧咧的教師，甚至諷刺挖苦學生的教師，學生在體育學習過程中的表情就會變得復雜，也就很難通過學生的表情判斷實際的教學效果。為此，需要調(diào)整的表情在老師而非學生。

五、結(jié)束語

體育課堂上的表情無處不在，不同的性格特征的學生，遇到同樣的教學情節(jié)有可能流露出不同的表情；不同的教學情節(jié)，同一個學生也會有不同的情緒表達方式。要想不斷地提高教學質(zhì)量，讓學生學會、會學又樂學，觀察學生的表情顯得十分重要，而且，通過對所觀察到的表情的歸納和總結(jié)分析，及時調(diào)整組織教法更加必要。教師在教學過程中，做到心中有學生，及時捕捉學生各種普通的、特殊的表情特征及規(guī)律，就能更好地駕馭課堂，善于觀察是教師心中有學生的具體體現(xiàn)，對觀察結(jié)果的分析與及時調(diào)整教學，更是教師會教的重要標志之一。