轉(zhuǎn)變學生心態(tài)，提高閱讀效率

許艷

閱讀是伴隨人一生的活動，對于學生來說，有效閱讀，可以培養(yǎng)學生閱讀的技巧，形成較強的閱讀能力，有利于提高學生的語文水平，有助于智力的開發(fā)，增長知識，陶冶思想情操，提升素養(yǎng)和修養(yǎng)。

一、 創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的閱讀教學氛圍

有人說“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信賴的師生關(guān)系，依賴于一種和諧寬松的氣氛”。尊重每位學生的主觀能動性和個體差異，營造一種師生之間和諧，民主、平等的良好交往氛圍，真正做到學生才是課堂的主體、求助者和知識的探索者，老師答疑解惑，是合作者，參與者，是學生的朋友，這種民主平等的和諧寬松的氛圍可以使學生感受到被尊重，學習思維處于最佳狀態(tài)，學習熱情高漲，從而積極參與到課堂閱讀活動中來。

二、 突破閱讀障礙，激發(fā)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

不注重閱讀過程，只在意閱讀后的結(jié)果，讓學生養(yǎng)成了不主動、不積極的閱讀習慣；由于自身知識的欠缺以及在閱讀中遭受到批評指責和嘲笑等挫折，形成害怕閱讀的心理。這些是現(xiàn)在學生閱讀的主要障礙，只有克服障礙所造成的困難，才能從根本上提高閱讀的質(zhì)量。

這是一個漸近的過程，我們可以在閱讀之前，利用圖片、音樂、錄音、視頻、錄像、講故事設(shè)懸念等創(chuàng)設(shè)身臨其境的閱讀意境，比如《黃河頌》，課前出示黃河奔騰的視頻，讓學生體會那種豪邁與激情，輔以音樂《黃河大合唱》渲染氣氛，為后面的誦讀定下感情基調(diào)；再如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，展示連環(huán)畫里的花和尚讓學生猜其是誰，再介紹魯智深是梁山好漢一百單八將之一，排第十三位，設(shè)問：他原是提轄，又如何被逼上梁山最后做了和尚的呢？這要從書里故事說起，激發(fā)展學生閱讀興趣，讓學生從懶得讀變成想讀，喚起學生閱讀的欲望。

在閱讀過程中對學生做出要求：閱讀時在字里行間做出標記，不認識的字，不理解的詞，重點句子，寫作背景，喜歡的詞句，對文章的理解等。

三、采取肯定激勵機制，保護學生閱讀的積極性，享受閱讀的快樂

在學生克服了懶讀、怕讀的心理之后，就要放開手腳，給學生自主閱讀的空間，在學習新課之前，布置學生預習，提出自己的問題，老師了解學生在閱讀時存在的問題，課堂上，讓他們自主生成問題，合作探討再自己解答問題，老師適時參與點撥。在這一過程中，學生的質(zhì)疑、批判、求索的能力得到了鍛煉，從而提高了學生探究性閱讀的能力。在《木蘭詩》中，就遇到了令我意外的問題：古時女人裹足，連挑水都有問題，又怎么能上戰(zhàn)場殺敵呢？仔細一想，也是，出門遠行、上山下田已是難題，更何況帶兵打仗呢。由這個問題牽涉出了很多問題：古代女人裹腳是從什么時候興起，這篇文章的時代背景又是怎樣的？再把這些問題拋給學生，同時跟學生一起課外收集資料，上課時補充。問題的提出，激起了學生的征服欲和深入閱讀的積極性；問答的解答，給了學生滿足感和成就感。

這些還不夠，鼓勵學生擴大課外閱讀范圍，相互推薦、借閱課外書籍，擴充班級課外讀物儲量等，可以讓學生不受約束，自由選擇，自由閱讀。同時，不定時舉行各種活動，如讀書讀報競賽識、詩歌朗誦比賽、美文片斷賞析、多種形式的課本劇改編表演等，不僅可以擴大視野，涉獵更多知識，使學生學到的多種閱讀方法得到鍛煉，還增長了才干，鍛煉了膽識，獲得了愉悅的閱讀體驗。而這些都告訴你：閱讀是一件很美好的事。

在教學中，要教育學生認識到，學習是個互相交流、互相啟發(fā)的過程，每個人都可以有不同的意見，而這些意見有的正確，有的不正確，這是很正常的事情。要送給學生激勵的話語，把學生引入到積極的、如饑似渴的閱讀佳境中去，讓學生全神貫注的進行閱讀理解、思考、記憶活動。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”孔子也說過：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！奔ぐl(fā)學生的閱讀興趣，喚起學生的閱讀欲望，使學生急于閱讀、樂于閱讀。語文科是一門具有很強的趣味性的學科，老師只要善于挖掘教材的趣味性因素，采用諸如向?qū)W生提出富有思考價值的問題、有感情朗誦課文的精彩語段、評析含義深刻的句子、模仿人物的動作或聲音、把現(xiàn)代化教學手段引入課堂等方式導入新課，都可有效地喚起學生的閱讀欲望，提高學生的閱讀效率。

四、調(diào)動學生積極性，妥善處理學生在閱讀中提出的問題

學生學習的主動性、積極性，主要來自于教師的調(diào)動。在學生消除了心理障礙后，就需要教師精心地設(shè)計教學方法，激發(fā)學生興趣，激活學生思維，使學生全身心地投入到教學中。要提高閱讀課堂教學效率，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典，讓學生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師要盡可能啟發(fā)他們互相解答，他們確實解決不了的，才由教師講解。在《假如生活欺騙了你》一課的教學中，經(jīng)過多次誦讀課文以后，學生基本掌握了課文的大致思想情感，于是提出了問題：對文中“欺騙”一詞的理解。通過幾分鐘的思考，學生紛紛給出了自己的答案。對于學生提出的合理的、有見地的觀點和看法，盡管與教材、與教師事先準備的說法不完全相同，我也將其合理之處吸收過來，作為教學內(nèi)容的補充；對于學生提出的膚淺的、片面的、偏激的看法和一些看似荒唐可笑的問題，我采取循循善誘的方式，幫助學生排除思想障礙，相機把學生的思路往正確的軌道上引導，指導學生反復閱讀課文，把問題讀董，把書讀全面、讀明白、讀深入，并沒有給出所謂的“標準答案”。在這堂課中就很好的完成了與學生的互動，達到了師生平等對話的要求，使語文閱讀課堂充滿民主、寬容、和諧的氣氛。

五、創(chuàng)設(shè)條件，教給方法，讓學生實實在在地閱讀

給足訓練時間，可以使學生有時間讀；激發(fā)學生強烈的閱讀欲望，妥善對待學生提出的問題、發(fā)表的見解，可以使學生“肯”讀、“樂”讀；教給學生讀書的方法，可以使學生 “會”讀，通過主動去閱讀文章，享受自己獲得知識的滿足感、快樂感。

要培養(yǎng)學生的閱讀能力，就要有大量的閱讀實踐活動，這就需要有充足的訓練時間。針對學生中普遍存在的讀書時不知要注意什么、不知要做什么、不知從何做起的情況，因此，每堂課都需緊扣重點，精心設(shè)計教學過程中教師的活動和學生的活動。這樣教學，學生就可以對教學重點、難點展開深入的思考與討論，可以實實在在地學習語言、積累語言、運用語言了，我結(jié)合具體課文的導讀，教給學生“初讀感知內(nèi)容、學生字詞——細讀理清思路、領(lǐng)會其內(nèi)容——精讀抓住重點、品評其語言”的讀書方法和“劃、查、注、思、記”的方法，使學生讀書不再是只讀一讀、看一看而完事，而是使學生讀有時間，有目的、讀有方法，越讀越深入，越讀覺得越該讀，越讀越愛讀。

設(shè)置質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，讓學生質(zhì)疑問難不但能夠體現(xiàn)學生的主體作用，而且有利于調(diào)動學生的思維和學習的積極性。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師往往忽視了學生的質(zhì)疑問難，不引導、不鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題。實際上，高質(zhì)量的質(zhì)疑問難是學生閱讀能力強的表現(xiàn)，它可以推動整個課堂的教學進程，而且，創(chuàng)造性思維的火花往往會在質(zhì)疑問難中被點燃。

語文教育的老前輩呂淑湘也曾說過：“教學，教學，就是‘教學生‘學，主要不是把現(xiàn)在的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生可以受用一輩子。”教給學生讀書的方法，交給學生閱讀的鑰匙，讓學生為自身的需要去主動讀書。因此，在語文閱讀教學中，我總是有意識有計劃地結(jié)合具體課文的教學，教給學生品析詞語、理解關(guān)鍵語句、劃分段落、歸納主要內(nèi)容的閱讀方法和閱讀各種文體的讀書方法，并堅持指導學生將這些方法運用到閱讀活動中，反復歷練，形成能力。

六、創(chuàng)設(shè)活動情境，提供閱讀表現(xiàn)的機會

扎實的內(nèi)容再配以有趣的、生動活潑的內(nèi)容，極容易給人留下深刻的印象。因此，在閱讀指導中，我們也可以采取多樣的活動，讓學生在這些活動中展示自己的讀書成果。這不僅可以成為學生的閱讀動力，還可以培養(yǎng)學生表達等能力的發(fā)展。再者，學生在相互展示閱讀成果的同時，更是一次接受新知的絕好機會，一舉幾得的事情，何樂而不為？比如給閱讀增添一點娛樂性，改變總是把閱讀當成是苦差事的狀況，也可以產(chǎn)生興趣。講故事、猜謎語、說笑話、演戲劇、賽詩、聯(lián)句等等，這些活動都能寓教于樂。

圖書角更是學生的天地，也是他們每天課余時間最愛去的地方。我班的圖書角有一個好聽又文雅的名字“書齋”。每個學生有一張小借書卡，上面有他們的名字，男同學的是藍色的，女同學的是橘紅色的。同學們拿到借書卡后愛不釋手。他們覺得自己真的進入了圖書館，環(huán)境越真實就越能激發(fā)學生的興趣。圖書角里有報紙、雜志、各類書籍，都是同學們喜歡的。有的同學閱讀興趣很高，簡直成了書蟲，沒事的時候，就抱一本書，讀的上癮的時候，竟然連回家都忘了。為了表揚愛看書的同學，班里還評選了“讀書小博士”，這也大大激發(fā)了學生的讀書興趣，學生愛讀書了，不僅增長了知識，開闊了視野。連上課回答問題也能引經(jīng)據(jù)典，發(fā)表自己的看法。有一次，我和學生說起了古代學生學藝時的故事，有的同學馬上給大家講了他從書中讀到的“程門立雪”“張良納履”等故事。還有一次，我們班要開感恩節(jié)隊會，很多同學馬上想到了西方的感恩節(jié)，并且把它的來龍去脈講得頭頭是道。看到這些，我感到由衷欣慰，經(jīng)過一段時間，他們肯定會慢慢地形成自己的思想價值評價體系。