創(chuàng)造機會讓學生得到充分的訓練

吳成軍

師范大學的學科教育課該怎樣開展？中美兩國大學課堂提供了兩種決然不同的理念和模式。在中國的師范大學課堂中，教育理論為授課的重點，教授們試圖以各種教育理論教育學生，讓學生牢記這些理論和觀點，以期待這些未來的教師在中學課堂上予以實踐和落實。在他們的課堂上，學生首先要掌握理論，然后用理論指導實踐。在這樣的教育觀念下，理論要重于實踐。而在美國大學的學科教育課堂中，教授們創(chuàng)造更多的機會來模擬課堂教學，以此訓練學生，使之適應中小學課堂教學的需要，在他們的課堂中，實踐與理論同等重要，甚至要重于理論。

筆者在美國聽過Ronald S. Hermann教授一學期的科學教育課，從中，我們可以感受到中美兩國教育觀念的巨大差別。

一、情景引入激發(fā)學生的學習興趣

無論講什么內(nèi)容，教授很少直接從理論開始，而是盡量創(chuàng)設一些情境，如一個社會熱點、一個經(jīng)典科學史、一個演示實驗，或者展示一段科學家或?qū)W生活動的視頻，以激發(fā)學生的學習興趣，提出相應的問題，引導學生進行討論。這些問題與即將學習的理論和方法相聯(lián)系，是后續(xù)重要內(nèi)容學習的自然鋪墊。

有人可能認為，大學教授不應該把大學生當作中學生看待，沒必要在大學的課堂中采用中學的教學方式。其實教授有著更深層次的考慮，他認為，自己這樣做一方面可以為學生將來的“假課”（模擬課）和學生在中學實踐時提供示范和樣例，提醒學生要注意課堂引入環(huán)節(jié)的情景性，讓學生親身體驗到情景引入的重要性；另一方面，自己的這種做法可以幫助學生養(yǎng)成習慣，形成課堂教學的常規(guī)。同時，教授也認為，對于中學生而言，無論什么樣的教學內(nèi)容，興趣都是最好的老師，有了興趣才能引起學生的注意和重視，學生才能積極地參與進來。從心理學上分析，情景引入符合中學生的年齡特點。

二、問題與活動深化教學內(nèi)容

沒有問題，就沒有教學，這是教授的重要授課理念之一，也是其課堂教學的常規(guī)做法。教授講解每個重要的理論或觀點時，都會提出相應的、有一定梯度的問題，讓學生思考、討論和回答。每完成一項內(nèi)容，教授都會留出一段時間，讓學生提出自己的疑惑或值得討論的問題。此時，教授會讓每位學生發(fā)言，闡明自己對所學內(nèi)容的理解或觀點。愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。這句話在教授的課堂教學中得到了驗證。教授用問題來引導學生思考、學習，用問題來了解學生的學習狀況，用問題來訓練學生的學習習慣和思維方式。

由于有層層遞進的問題引導，同時又需要表明自己的觀點和看法，學生需要不斷地深入思考，因此，在這樣的課堂中，看不到學生玩手機、聽音樂或睡覺。一節(jié)大課兩個半小時，學生都是在認真地思考和討論之中度過。

學生活動是授課的重要形式之一。最常見的學生活動是小組討論，有時教授會提前準備一些背景資料或討論提綱，小組討論后每位學生都會公開闡明自己的觀點。小實驗也是常見的活動形式，盡管有的實驗比較簡單，但可以加深學生的印象，強化用事實和具體的操作來傳遞科學知識的教學觀念，即“做中學”的教學觀念。

從授課的理論內(nèi)容來看，教授基本不講一些深的理論和大的原則，總是以具體的學科，如生物、物理、化學、地理的某一個內(nèi)容來引入教學，最后再花一些時間闡述相關(guān)的理論、原理、觀念或方法。吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價（Evaluation），即5E教學模式是教授重點分析的教學模式和教學理論。同時，教學設計應以教學目標為核心，以活動來落實，是教授反復強調(diào)的一種教學理念。

下面筆者以第一節(jié)的科學教育課為例，呈現(xiàn)教授的具體做法和基本理念。這節(jié)課教授需要解決的問題主要有兩個：什么是科學？什么是科學教育，也就是說科學教育中我們應該具有什么樣的態(tài)度？

首先，解決什么是科學的問題。教授的具體做法是，先展示八段短視頻：光電現(xiàn)象、無線傳輸、衛(wèi)星通信、釀酒發(fā)酵、鐵具生銹，等等，讓學生討論哪些是科學現(xiàn)象，哪些是科學原理在生活和生產(chǎn)中的應用，科學所涵蓋的范圍有哪些。教授要求學生結(jié)合所觀察到的現(xiàn)象發(fā)言。討論活動持續(xù)了較長的時間，每個學生都表達了自己的觀點。這一事實表明，教授非常重視學生已有的知識經(jīng)驗，試圖從學生的發(fā)言中了解學生的知識視野以及對科學概念的基本理解，同時也能夠很好地培養(yǎng)學生的觀察、理解、概括及口頭表達能力。

其次，解決對待科學教育態(tài)度的問題?？茖W教育需要向?qū)W生傳播科學知識，培養(yǎng)其基本的科學方法和技能，這是科學教師都知道的道理?？茖W教育應該幫助學生樹立起科學、嚴謹、實事求是的態(tài)度則少有教師重視，而這又是科學教育的根本所在。如何讓學生重視這些理念呢？教授的具體做法是，呈現(xiàn)韓國科學家黃禹錫2004年2月和2005年3月在SCIENCE雜志上發(fā)表的兩篇論文的復印件，這兩篇論文宣布在世界上率先用卵子成功培育出人類胚胎干細胞，宣布攻克了利用患者體細胞克隆胚胎干細胞的科學難題。這被認為是在疑難病癥治療方面取得的突破性進展，其研究成果一時轟動全球。教授要求學生閱讀這兩篇論文，討論這兩篇論文發(fā)表的意義；然后呈現(xiàn)SCIENCE雜志發(fā)表的對這兩篇論文的撤回聲明，并補充黃禹錫論文造假及其研究過程，要求學生討論如何看待黃禹錫造假事件，在科學教育過程中應該注意對學生進行哪些方面的教育。在討論過程中，教授還指出，黃禹錫不僅是在論文上造假，而且有違科學倫理道德，即使用該研究組研究員提供的有償卵子，并隱瞞其獲取卵子的數(shù)量，要求學生對這一行為進行討論。教授之所以引用這個事件，是想通過討論的方式讓學生理解：科學教育課不僅僅是教會學生知識、方法和技能，更重要的是引導學生對待科學的態(tài)度要實事求是，要嚴謹，科學成果和結(jié)論要經(jīng)得起檢驗，等等。

回顧一個學期的科學教育課，可以看出其教學方式與國內(nèi)教授在處理同樣課程上方法明顯不同：

其一，鼓勵學生自由表達意見，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。每個學生都要表達意見，這是科學教育課給人的深刻印象之一。有的意見是因教授的具體問題而引起的，有的是對相關(guān)內(nèi)容或教授的不同看法而引起的，有的是因同學不同的觀點而引起的。總之，讓每位學生表達意見，既體現(xiàn)了課堂教學的民主，也突顯了學術(shù)上的自由，同時還訓練了學生獨立思考的能力。

其二，用事實說話，少講空洞高深的理論。一切結(jié)論都是建立在事實和證據(jù)的基礎之上，在潛移默化中培養(yǎng)學生科學、嚴謹和實事求是的態(tài)度和方法。

其三，以自己的切身教法示范，如呈現(xiàn)問題情境，要求學生分析、討論，進行探究性活動，幫助學生掌握科學教育中的基本教學模式、方法和原則。

三、過程性評價體現(xiàn)多方位的評價理念

與國內(nèi)師范大學學生情況不同，這里的學生每節(jié)課都有作業(yè)，有課堂作業(yè)，但更多的是課后作業(yè)。例如，閱讀指定的書目篇章，網(wǎng)上學習馬里蘭州關(guān)于科學課的基本內(nèi)容要求，網(wǎng)上學習5E教學模式的具體內(nèi)容、科學技術(shù)與社會的相關(guān)內(nèi)容，等等，教授會要求學生上交一份閱讀摘要或閱讀感受，然后在下一次課結(jié)束時將評分情況告訴學生。

與之相對應的是，教授往往是概括性地講授這些內(nèi)容，針對一些重點內(nèi)容進行分析。教授并不要求學生記住這些內(nèi)容，以備將來考試之用，而是要求學生理解其中的一些主要觀點，然后用自己的教學行為來實踐和落實這些觀點。換言之，在教學中教學理論和原則并不是主要的教學內(nèi)容，更重要的是讓學生學會用自己的行動實踐這些理論和原則。

大多數(shù)活動是要計分的，會在學生的學業(yè)成績中占據(jù)一定的比例，因此，學生不會因為考試通不過而擔心。這里的教學課堂沒有學生大量抄寫筆記的現(xiàn)象，只是學生偶爾會做一些重點記錄。

教授非常注重過程性評價，其評分內(nèi)容和比例大致是，平時出勤：10%；上課參與程度：10%；平時作業(yè)：30%；上模擬課：20%；期末考試：30%。

四、課堂演練提升學生的實際教學能力

所謂課堂演練，就是要求每位學生都要講一節(jié)中學科學課，模擬中學課堂的教學實際情況，為將來的教育實習積累經(jīng)驗，這是教育實習的初級階段。

具體來說，從第五周開始，每節(jié)課都有兩位學生模擬課堂講課練習，即從中學教學的內(nèi)容中選取某章節(jié)，根據(jù)學習的教學理念和方法，設計一節(jié)教案，讓同班同學模擬中學學生，以實際上課的形式展示自己的教學設計思路和過程（圖1）。在下學期的教學安排中，學生還要經(jīng)過一個學期的正式課堂聽課和第三個階段的獨立講課實習，因此，學生在正式走上工作崗位之前，已經(jīng)有了充足的課堂教學實踐經(jīng)驗，可以更快更好地適應中學的課堂教學需要。

科學教育課一共有20位學生，大多數(shù)學生是兩人一組完成一節(jié)演示課，因此，一個學期下來，大概有12節(jié)左右的模擬課可供學生觀摩和學習，這些課涉及物理、化學、生物和自然地理。這是一個很好的實習和學習平臺，學生可以將剛學到的一些教育、教學理論和方法應用到自己的課堂之中，同時，不同學科的學生也可以相互借鑒，相互學習。

學生課堂演示的具體過程主要分以下幾個環(huán)節(jié)：情景或問題引入、問題討論、學生探究活動（動手操作或?qū)嶒灒?、師生交流、進一步活動、解決問題、形成結(jié)論、學生質(zhì)疑、教授點評。學生都在學習教授的授課模式，力圖體現(xiàn)教授的課堂教學要求和教育理念，即在活動中學習，在活動中解決問題和提高能力，在活動中理解和掌握一些重要的概念。

以下是教授用于評價學生模擬課堂教學表格的一部分（表1），可以根據(jù)表格給學生確定優(yōu)、良、合格和不合格四個等級。從這六項評價指標中可以清晰地看出，課堂教學既要重視結(jié)果，更要重視導致結(jié)果的教學行為和學生的學習過程。

不過，學生的模擬教學課也有需要改進的地方。例如，設計思路不夠嚴密，一些教學環(huán)節(jié)比較松散，一些內(nèi)容存在科學性問題，教師的行為規(guī)范過于隨意，等等。但總體來看，學生都很認真，都在盡力通過活動幫助他人理解自己的教學內(nèi)容。一個學期下來，通過實踐和借鑒其他學生的演練經(jīng)驗，每位學生都得到了很大的鍛煉，能力得到了提高。

在這種有層次、有系統(tǒng)的實踐訓練下，美國師范生可以更快地適應中學課堂的教學需要，即：美國的師范教育是一種職業(yè)教育，其目的是幫助學生更快更好地適應中學課堂教學的需要，做一名合格的職業(yè)教師。

（作者單位：人民教育出版社）

（責任編輯：馬贊）