語文教學中如何引導學生自主學習

許美蘭

【摘要】學生是學習和發(fā)展的主體。語文教學要充分發(fā)揮每個學生的潛能，訓練學生獨立思考、勇于探索的精神；充分調(diào)動每個學生的積極性，引導學生熱情參與，在實踐中不斷提高語文學習的能力。

【關鍵詞】語文教學；自主；思考

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

學生是學習和發(fā)展的主體。語文教學必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和各自的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神，引導學生自主學習語文，培養(yǎng)語文學習能力。

一、引導在自主讀書中思考

充分發(fā)揮自主性，首先應保證學生自主學習的時間。教師要牢固樹立“課堂是屬于學生的”這一教育理念，把學習的時間真正交給學生。

一要保證學生有足夠的預習時間。學生把課文預習好了，教學會順暢得多，也會減少夾生飯的現(xiàn)象出現(xiàn)。書必須讓學生讀，而且要盡可能地多讀，讓學生的積淀得以發(fā)揮，讓已有的知識發(fā)揮作用。只有讓學生充分讀書，才能引發(fā)思考，才能有所收獲和發(fā)現(xiàn)。兒童是好奇的，一篇新的課文中包含很多新的東西。為了保護學生的好奇心、求知欲，讓他們自由選擇喜歡的方法去讀，嘗試運用已有的知識自學，自己去解決遇到的問題。

二要注意培養(yǎng)學生動筆圈、點、批、畫、注的良好習慣，幫助思考。為了便于修改，可先用鉛筆，師生討論明確后，再用圓珠筆或鋼筆完善修正。

三要留足時間讓學生交流預習的結果，并鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題。

二、引導在思考中發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑

學起于思，思源于疑。在教學時，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，不斷地啟發(fā)學生生疑、質(zhì)疑，而后析疑、釋疑，這樣常疑，才能常思。引導學生找出問題，可從課題入手，從疑難詞句入手，從重點詞句入手，從不熟悉的事物入手，從插圖入手，還可以利用課后練習找出問題。學生提出的問題要及時進行梳理分類，作出反應。對于疑難、重點問題，有的也可隨時組織再次讀書，討論解決；有的可以保留下來，“冷”處理。質(zhì)疑，不但可以了解學生的學習情況，及時反饋信息，還可以使學生積極主動地思考，產(chǎn)生強烈的學習興趣。這樣，較好地體現(xiàn)了課堂上學生的主體地位，促進了思維能力訓練，同時也為學生搭建主動參與課堂學習的平臺。

三、引導在合作中討論理解

在學生獨立解決問題困難時，可發(fā)揮集體的力量、合作的優(yōu)勢，引導學生各抒己見，取長補短，消化吸收。無論是師生間還是生生間的合作，都可以收到集思廣益、相互促進的效果，有利于訓練思維的廣闊性、多角度、多層次性和深刻性。

當合作學習與獨立學習不能有效進行時；對于重難點問題的思考理解受阻時；當學生意見有分歧時；在尋找更有效的途徑和方法時；進行分析比較和評價時……老師要把握好時機予以引導。在教學《詹天佑》中開鑿隧道和“人”字形鐵路兩部分時，可引導學生進行一次模擬操作，就可以很好地發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，明確分工，找讀有關語句、畫圖、模擬演示、交流討論、代表發(fā)言，氣氛活躍，效果明顯。

在教學中充分利用小學生爭強好勝的心理，創(chuàng)設“討論爭辯”情境，不僅能滿足學生愛表現(xiàn)的心理，同時也讓學生在討論爭辯的過程中，使他們的認識得到深化，探索精神和競爭意識得到激發(fā)。教學《落花生》一文，當學生的看法出現(xiàn)分歧時，有教師把學生分成“花生組”和“桃子石榴蘋果組”進行辯論，使他們深刻理解了“做人要做有用的人”的深刻含義。這種自主性探究式的學習使學生的思維被激活了，被動的學習變成了活潑主動的發(fā)展，真正達到了“素質(zhì)教育是一種旨在謀求學生身心發(fā)展的教育”的目的。

四、引導在訓練中感悟

在教學中，通過能動性及靈活性的訓練，可使學生在完成任務的同時有所探索、有所創(chuàng)造。在訓練朗讀時，我不是告訴學生如何讀，而是讓學生根據(jù)理解和感受，通過討論，自己說說認為該怎樣讀，為什么。這樣，充分把讀書的主動權交給學生，并讓學生親自試讀，在練習中再體會，再評價，提高自己的讀書水平，進一步探索朗讀方法。

教學重點詞，是進行語言文字訓練的重要環(huán)節(jié)，讓學生通過合作討論，自己尋找理解語言文字的有效途徑。教學《鳥的天堂》，學生可通過啟動思維，熱烈討論，利用想象、語言比較、聯(lián)系上下文、結合插圖聯(lián)想等多種方法，解決對“鳥的天堂”及“生命力”等疑難的理解。在學生經(jīng)歷讀、思、議、練的過程中，教師點撥其思維的“閃光點”，鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)了探索學習的能力。

其次，要給學生自主思維的空間。要摒棄將現(xiàn)成的知識、結論灌輸給學生的做法。充分考慮到學生主動發(fā)展的需要，設計彈性化的、有一定間域和思維度的課堂問題，讓學生去自主感悟、比較、體驗；同時，教師要注意運用延遲評價，啟發(fā)學生充分地、廣泛地思考，為學生個性發(fā)展及進行創(chuàng)造性學習提供條件。

五、引導在實踐中不斷探索

在教學中，讓學生大膽實踐，如動眼觀察，動腦思考，動筆寫畫，動手實驗。在教學《趙州橋》時，可指導學生以幾組近義詞找文中幾個新詞；試畫趙州橋立面圖；寫趙州橋片斷等，力圖結合文本，結合生活，不斷激發(fā)學生學習語文的興趣，積極參與實踐過程，促進創(chuàng)新能力和實踐能力的訓練。學生在這種自主學習的過程中，通過創(chuàng)造性的實踐所獲得的感悟是非常深刻的。實踐運用，拓展延伸。讀寫結合，課內(nèi)外鏈接，有效實施語文實踐活動。

總之，語文教學要充分發(fā)揮每個學生的潛能，訓練學生獨立思考、勇于探索的精神；充分調(diào)動每個學生的積極性，引導學生熱情參與，在實踐中不斷提高語文學習的能力。

（編輯：龍賢東）