基于生活化的聾校語文教學實踐與思考

王靜

【摘要】聽力障礙造成了聾生語文學習具有自己的特殊性。新課程改革的理念提倡走近學生，走進生活，本文從學詞識句教學的“生活化”、 閱讀教學的“生活化”、 習作教學的“生活化”三個方面進行了分析研究。

【關鍵詞】生活化；聾校；語文教學

【中圖分類號】G760 【文獻標識碼】A

聾生由于聽力障礙，一般都是以手代口學習語文，而他們使用較多的手語，無論是詞匯還是語法，有很多地方不能與漢語書面語相一致。所以，聽力障礙造成了聾生語文學習具有自己的特殊性。新課程改革的宗旨是讓課程走近學生，走進生活，本文主要從學詞識句、閱讀教學、習作教學三方面分析了聾校語文課如何聯(lián)系現(xiàn)實生活，提高聾生學語文、用語文的能力和水平。

一、學詞識句教學的“生活化”

學詞識句是閱讀和寫作的基礎。在學習詞句上，聾生存在學多用少，學難忘易的特點。由于聽力的障礙，沒有口語基礎，聾生在進入學校以前基本上沒有語言積累，在聾校的低年級階段讓學生盡可能多、盡可能好地掌握具有實際意義的詞語和句子，可以幫助他們更快地進入閱讀階段。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！币虼耍纳钊胧?，盡量讓詞句的學習貼近聾生的生活，將使聾生便于理解、記憶和使用，最終豐富聾生的語言儲備，提高他們的語言應用能力。

例如組織聾生到操場上活動，可以邊活動邊學習“跳繩”、“踢毽子”、“拍皮球”等詞語，通過幾次活動后，可學習句子：“同學們在操場上活動，有的跳繩，有的踢毽子，有的拍皮球?！边€可以學習句子：“他在做什么？他在跳繩。他去哪里啦？他去操場上跳繩。”等等。只要教師做有心人，抓住聾生所處的由人、事、景、物、情構成的生活環(huán)境，讓聾童在豐富多彩的生活中學到語言。

此外，可以讓學生準備有積累語言的“采擷本”，記錄生活的“日記本”，練習對話的“交流本”，及時采集學習生活中的鮮活的詞句。對校園里的場所名稱、物品、動植物等靜止物態(tài)，學?；顒?、天氣事件、校園故事等活動物態(tài)，都想方設法引導學生進行現(xiàn)場學習。

二、閱讀教學的“生活化”

由于聾生的情感體驗相對貧乏，在對課文情感的把握上常常陷于游離與蒼白。在教學中，教師應努力為聾生創(chuàng)造具體生動、引發(fā)聯(lián)想的情境，設計雙向互動的語文實踐活動，讓學生在親身體驗中由景入情，以情觀景，啟發(fā)想象，步入情境。

例如，在教學聾校實驗教材第十冊《我愛家鄉(xiāng)》時，學生對教材中描繪的家鄉(xiāng)美景缺少體驗，朗讀的時候平淡蒼白，缺少發(fā)自內(nèi)心的真情。于是，筆者從聯(lián)系學生的生活實際出發(fā)，讓學生觀看介紹家鄉(xiāng)風光物產(chǎn)的電視片，回憶自己曾經(jīng)游覽過的海門的景點，說說自己的所見、所思、所想。風景優(yōu)美的快活林山莊，霓虹閃爍的海門夜景，一個個家鄉(xiāng)美景在學生們興奮的表述中呈現(xiàn)出來。老師引導學生繼續(xù)思考，如果你是一位導游，你該怎樣向來海門的客人們介紹家鄉(xiāng)的美麗景色呢？學生們一個個熱情高漲，神采飛揚。在隨后的感情朗讀中，學生們都帶著一種自豪陶醉的感情，讀得真切感人，在課文的學習中更增添了一份對自己家鄉(xiāng)的贊美和熱愛。這一情境的創(chuàng)設，一方面喚起了學生的生活體驗，另一方面也打開了學生積淀已久的情懷，在這樣的氛圍中讀書，學生不但學到了知識，也陶冶了情操，升華了思想感情。

三、習作教學的“生活化”

聾啞學生的生活內(nèi)容不乏豐富，然而，實踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，學生的語言貧乏，詞句混亂，表達能力十分有限。但是奇怪的是聾啞人畢業(yè)以后走上社會，往往通過文字筆談與正常人交往，時間長了以后他們的語言能力都能取得顯著效果。這一現(xiàn)象告訴我們：一旦當語言交往成為生活的工具，語言具有了生活的意義，就能調(diào)動學習者強烈的學習欲望，語言能力的提高也就順理成章了。為此，在語文教學中，我們開始注意把習作的訓練與學生的生活需要相聯(lián)系。多年的實踐證明，這一舉措不但促進了學生的表達需求，而且顯著提高了學生的作文水平。

如在寫《校園一景》時帶學生到校園里實地觀察，寫“一種小動物”時買來活的金魚、小兔讓學生仔細觀察、描寫，寫《拔河比賽》前，專門搞了一次拔河比賽等等。讓學生在觀察中積累經(jīng)驗，從而有話說，有話寫。在作文訓練《找春天》中，課前，老師就讓學生到大自然中找尋春天的代表事物，師生在共同活動中獲得了春天來了的種種信息：柳樹發(fā)芽、油菜花開等等，在此基礎上教師才啟發(fā)學生動筆描寫春天。學生正是有了生活的積累，有了豐富的感性素材，這樣在老師的引導下才能寫出具有真情實感的文章。難怪葉圣陶會這樣說：“作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！?/p>

語文教學實踐證明，聾校語文教學“需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育”。 “語文教學生活化”體現(xiàn)了“教學做合一”的原理和方法，它把聾校語文教學還原為聾生生活實際，不但有效喚起聾生學習語文的興趣，而且顯著提高了聾生的語言表達能力，促進了語文和生活的同步發(fā)展。所以，我們認為生活化教學將使聾校語文教學徹底從封閉走向開放，從條條框框走向豐富多彩的生活，使聾生的終身學習、終身發(fā)展成為可能。讓語文與生活牽手而行，我們有理由相信，通過語文生活化的實踐和努力，我們的語文教學一定能取得顯著成效，聾生的語文素養(yǎng)和生活能力一定能得到顯著提升。

（編輯：龍賢東）