如何在第一個五分鐘提高化學(xué)課的課堂效率

李本媛

俗話說：“一年之計在于春，一日之計在于晨?！薄叭f事開頭難?！边@就告訴我們，無論做什么事情，只要開了一個好頭，那么事情就成功了一半。在課程改革的今天，如何減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的有效性，是每一個化學(xué)教師面臨的問題。第一個五分鐘是一節(jié)課的開始，即一節(jié)課的開頭，也就是課前引人的時間，是40分鐘課堂中學(xué)生思維最活躍、精力最旺盛的時間段。如何利用好這五分鐘，開好這個頭，對于提高這節(jié)課的教學(xué)效率至關(guān)重要。下面我主要從新課的引入方面談?wù)勔恍┏Ｓ玫淖龇ǎc同行們一起探討。

一、情景引入法

在上新課時，第一個五分鐘即是新課的引入時間，如何能在短時間內(nèi)把學(xué)生的注意力集中起來，把學(xué)生的興趣、好奇心、學(xué)習(xí)的欲望、探究的欲望等調(diào)動起來，決定著這節(jié)課的效果。用一段小幽默、一段音樂、一個謎語、一個小故事、一個小魔術(shù)、一個小實驗、一段與化學(xué)有關(guān)的時事、突發(fā)事件等情景，把即將學(xué)習(xí)的知識融會在這些情景中，把學(xué)生帶入新課的教學(xué)。例如，在教學(xué)《分子和原子》時，課前播放歌曲《兩只蝴蝶》。在歌聲中，老師打開一瓶香水，并向空氣中噴灑香水，問：“你們聞到什么氣味了嗎？為什么會聞到？”讓學(xué)生在歌聲與香味中進(jìn)入今天的課題。在教學(xué)《原子的結(jié)構(gòu)》時，課前播放兩個短片：我國第一個原子彈爆炸的圖片資料；第二次世界大戰(zhàn)美國在長崎、廣島投放原子彈爆炸后的廢墟圖景。讓學(xué)生驚奇于原子彈爆炸的威力之大，帶著為什么原子彈的爆炸會產(chǎn)生如此巨大的能量的疑問，進(jìn)入當(dāng)天的課程。在教學(xué)《二氧化碳的性質(zhì)》時，用一個小謎語：“有一種物質(zhì)，農(nóng)民伯伯說它是‘植物的糧食；消防官兵贊美它是‘滅火先鋒；建筑師們稱它為‘粉刷匠；環(huán)境學(xué)家卻指責(zé)它是造成全球變暖的罪魁禍?zhǔn)?。你們猜這種物質(zhì)是什么呢？”來引入今天的課程。在教學(xué)《一氧化碳》時，展示煤氣中毒的新聞報道，講述：“煤氣在解決人們生活能源問題的同時，又給人們帶來了安全隱患，為了正確了解并安全使用煤氣，今天我們就來學(xué)習(xí)煤氣的主要成分——一氧化碳的有關(guān)知識?！?/p>

這些林林總總的情景引入法是老師們最常用的方法，也是學(xué)生最喜歡的、能較快吸引學(xué)生的有效方法。它能在短時間內(nèi)迅速把學(xué)生的注意力集中起來，關(guān)注即

將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。

二、問題引入法

問題引入法，即是通過設(shè)置一系列的問題，一個問題緊扣一個問題，一步一步把學(xué)生引入到新課的情景中。比如，在教學(xué)《分子和原子》時，可設(shè)置這樣一些問題：

1.為什么在加油站能聞到難聞的氣味？

2.為什么當(dāng)人漫步在花園里，會陶醉在沁人心肺的花香之中呢？

3.為什么濕的衣服能曬干？水去哪了？

4.媽媽的一瓶香水忘記蓋蓋子了，過一段時間竟然沒有了，香水去哪了？

又如，在教學(xué)《水的凈化》時，設(shè)置這樣一些問題：我們每天都喝水，那么自然界的水能否直接飲用呢？說一說你所知道的自然界的水中含有那些物質(zhì)？你知道我們每天喝的水是怎么制得的嗎？一步步引入課題。在教學(xué)《質(zhì)量守恒定律》時，老師在講臺上點燃一支蠟燭，學(xué)生觀察后設(shè)置問題：蠟燭的燃燒是什么變化？蠟燭燃燒后與燃燒前相比，發(fā)生了哪些變化？是不是所有物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化后，物質(zhì)的質(zhì)量都變輕了呢？以此引入課題。在教學(xué)《二氧化碳》時，我提出兩個問題讓學(xué)生思考、討論：

（1）隨著工業(yè)的不斷發(fā)展，大氣中的氧氣會不會越來越少，最終被二氧化碳所取代呢？

（2）二氧化碳對人的生命活動似乎沒有直接影響，那么，能不能將二氧化碳從空氣中除掉呢？

通過學(xué)生之間的交流補充和教師的點撥，他們很容易就認(rèn)識到?jīng)]有二氧化碳，植物就不能生存，沒有了植物，動物也無法生存。此時展示自然界中碳循環(huán)的圖片，提出問題：圖中有沒有你不理解的地方？學(xué)生縱觀全圖很容易發(fā)現(xiàn)“溶解并生成石灰石”對他們而言是個陌生的領(lǐng)域。教師指出這與二氧化碳的性質(zhì)有關(guān)，激起學(xué)生對二氧化碳性質(zhì)的探究欲望，自然引入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

問題引入法，從學(xué)生身邊熟悉的物質(zhì)入手，設(shè)置輕松活躍的問題，由淺入深，讓學(xué)生帶著疑問，帶著好奇心，不知不覺地進(jìn)入新課的情景中，能有效地提高新課的效率。

三、復(fù)習(xí)引入法

情景引入法、問題引入法，比較適合于新課的第一課時的教學(xué)，而對于接下來的第二課時、第三課時，需要銜接前面的內(nèi)容，此時復(fù)習(xí)引入就不失為一種有效的方法了。比如，教學(xué)《根據(jù)化學(xué)式計算》時，可讓學(xué)生通過小組合作完成下面的練習(xí)：

（1）寫出下列物質(zhì)的化學(xué)式：氯化鈉、氧氣、二氧化碳、水、四氧化三鐵、五氧化二磷、二氧化硫、二氧化錳、鐵、硫；

（2）寫出下列物質(zhì)的名稱：CaO、H2、Al2O3、MgCl2。

鞏固復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容后，由教師講述：“研究物質(zhì)不僅要從‘質(zhì)的角度，而且也要從‘量的角度進(jìn)行研究。而要從‘量的角度進(jìn)行研究，化學(xué)式就是基礎(chǔ)。下面我們將學(xué)習(xí)怎樣根據(jù)化學(xué)式進(jìn)行有關(guān)計算。”在學(xué)習(xí)《碳的化學(xué)性質(zhì)》時，可從以下練習(xí)展開教學(xué)：

（1）金剛石、石墨、C60都是由 元素組成的單質(zhì)。

（2）請把下列物質(zhì)的用途與其對應(yīng)的性質(zhì)連接起來

金剛石的硬度很大 做高溫潤滑劑

石墨的熔點高且有潤滑性 做裝飾品

石墨有優(yōu)良的導(dǎo)電性 做刻刀、鉆探機的鉆頭

琢磨后的金剛石有奪目的光澤 做電極

活性炭有吸附性 做防毒面具里的濾毒罐

通過練習(xí)復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的內(nèi)容，隨后教師講述：“性質(zhì)決定用途，用途反映性質(zhì)，碳單質(zhì)的用途除了上面這些，還可以用作墨汁、燃料、冶煉金屬等，這些用途是由它的什么性質(zhì)決定的呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。”再比如，學(xué)習(xí)《二氧化碳制取的研究》時，通過復(fù)習(xí)實驗室制取氧氣的藥品、裝置、操作步驟，依據(jù)氧氣制取的經(jīng)驗，總結(jié)出實驗室制取氣體的一般思路，然后敘述：“二氧化碳與自然界和人類的關(guān)系非常密切，那么實驗室如何來制取二氧化碳呢？”自然而然地進(jìn)入當(dāng)天的課題。

我們知道，人在記憶之后不久，遺忘就迅速開始，所以對于所學(xué)的新知識，必須進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)引入法能有效地把前面的知識進(jìn)行鞏固、強化，并與本節(jié)課的知識有機地聯(lián)系起來，形成知識間的網(wǎng)絡(luò)，順理成章地把學(xué)生帶入新課的教學(xué)中，也是一種能夠提高課堂效率的有效方法。

通過這些形式多樣的引入，既開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識面，又能迅速有效地把學(xué)生的注意力吸引過來，提高學(xué)生的興奮度，激起學(xué)生探究的欲望，吸引學(xué)生關(guān)注后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到提高課堂有效性的目的。

（責(zé)任編輯 羅 艷）