在初中物理教學(xué)中拓展學(xué)生技能訓(xùn)練的可行性研究

趙鳳蘭

一、拓展學(xué)生技能訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為世界是客觀存在的，而對這個世界的理解和意義的賦予，卻取決于個人，人們往往利用自身以往的經(jīng)驗來對現(xiàn)實進行構(gòu)建或解釋，這樣就導(dǎo)致了每個人對外部世界的理解各不相同。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更加關(guān)注的是如何通過使用原有的經(jīng)驗和信念來構(gòu)建知識體系，他對學(xué)習(xí)的主動性、情境性以及社會性更加重視，本文歸納如下。

第一，知識觀。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，知識被認(rèn)為是具有歷史性特征的，不是簡單的現(xiàn)實表征，而是人們的理解或解釋，是對世界的一種猜想或隱喻，它是隨著社會的發(fā)展變化而變化的。第二，課程觀。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，初中物理教學(xué)應(yīng)適當(dāng)降低科學(xué)的絕對權(quán)威，要給學(xué)生留有懷疑和批判的空間，鼓勵學(xué)生多對自然界的各種現(xiàn)象進行思考，教師也應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)中多引用這些內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，這也是建構(gòu)主義課程觀的必然要求。第三，活動觀。建構(gòu)主義理論認(rèn)為初中物理教學(xué)不應(yīng)該僅僅是教師將現(xiàn)成的知識進行“移交”或者“灌輸”給學(xué)生。教學(xué)過程中，學(xué)生不應(yīng)該是被動的信息接受者，而應(yīng)該擁有自主獲取信息的能力以及相關(guān)知識轉(zhuǎn)化的技能，初中物理學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一個被動的過程，而應(yīng)該是一種積極主動的創(chuàng)造性建構(gòu)過程。

二、加強學(xué)生探究技能訓(xùn)練的原則、策略及方法途徑

1.創(chuàng)設(shè)物理情境、提供探究素材

在訓(xùn)練學(xué)生探究技能時，物理教師應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，并對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓他們自主發(fā)現(xiàn)新知識與舊知識之間的沖突矛盾，這樣才能激發(fā)他們的探索欲望。例如在對《液化》教學(xué)過程中，教師可以提出幾個生活問題讓學(xué)生思考。

“為什么剛從冰箱里拿出的飲料瓶外有水珠？”

“為什么水壺中的水燒開后會有‘白氣噴出？”

學(xué)生通過對這些問題的思考，進而聯(lián)想到日常天氣現(xiàn)象，如“露”、“霜”、“霧”的形成。也可以啟發(fā)他們進一步思考下列問題：

①用手按充氣的氣球，氣球為什么會變形？

②氣球和手摩擦為什么會有聲音？

③充氣的氣球掉到地上后為什么會反彈？

④充氣的氣球在溫暖的燒杯中為什么會膨脹？

經(jīng)過這樣日積月累的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生的觀察能力和問題探究能力一定會得到提高。

（2）突出探究活動的主體性、合作性及開放性

在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)扮演好啟發(fā)者和引導(dǎo)者的角色，為鍛煉學(xué)生的探索技能提供機會，讓全體學(xué)生得到技能上的發(fā)展提高。物理教師要始終遵循因材施教的原則，靈活選用探究方法，以滿足學(xué)生的不同個性發(fā)展。例如，在《光的折射》教學(xué)中，教師可以設(shè)計“水中捉魚”的小游戲，讓學(xué)生用筷子夾魚缸里的假魚，找?guī)讉€同學(xué)進行比賽，看看誰的手法最準(zhǔn)。通過這個游戲，學(xué)生會逐漸產(chǎn)生疑惑，為什么明明看準(zhǔn)了魚，卻夾不到呢，進而激發(fā)他們的探究欲望，并主動積極投入到物理知識學(xué)習(xí)和現(xiàn)象探究中去。

（3）依托學(xué)科特點，激發(fā)學(xué)生的探究意識

濃厚的興趣是做好某件事情的基本保障，在初中物理教學(xué)中，教師只有將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，才能讓學(xué)生樂意去學(xué)，也才會更積極地思考，進而提高教學(xué)效率。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在初中物理教學(xué)中，不能忽略物理實驗教學(xué)的重要性，學(xué)生能夠通過對實驗的觀察和思考，開發(fā)自身的感知和探索潛能。例如，在《大氣壓強》教學(xué)中，教師就可以用實驗導(dǎo)入法，幫助學(xué)生鍛煉自身的探索學(xué)習(xí)能力。具體可以先準(zhǔn)備兩瓶可樂，一瓶開蓋，另一瓶只在蓋子上開一個小孔，讓不同的學(xué)生分別用吸管吸，看看誰能先喝到。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)開蓋瓶內(nèi)的可樂比較容易吸到，而另一瓶則吸不出來，這樣他們便會主動思考其中的原因，進而達到提高學(xué)生探索技能的目的。

參考文獻

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（責(zé)任編輯 易志毅）