趙越

摘要：在黨中央、國務院的高度重視和全社會的參與下，全國高校家庭經濟困難學生獲得的資助金額、種類呈逐年增多趨勢。隨著高校家庭經濟困難學生資助體系的日益完善，也出現了諸如受助學生缺乏感恩意識等突出的問題，阻礙了資助育人工作的目標實現。在分析了感恩教育在資助育人工作中的重要地位后，認為感恩教育中目前存在如部分受助學生缺乏正確的感恩意識；部分教育者不夠重視感恩教育的作用；現有的感恩教育方式不夠貼近學生；輔導員班主任構成的教育主體較為單一等主要問題。隨后提出資助工作者首先應重視感恩教育的作用；建立資助來源數據庫并定期向學生公布；建立輔導員、專業(yè)課教師、學生家長“三位一體”的聯動教育模式；開展具有專業(yè)特色的感恩教育活動；建立受助學生學習生活隨訪制度等對策和建議。

關鍵詞：感恩教育；資助育人；高校

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2013）05-0158-02

黨中央、國務院高度重視家庭經濟困難學生資助工作。建立健全家庭經濟困難學生資助政策體系，使家庭經濟困難學生能夠順利入學，上得起大學、接受職業(yè)教育，是實踐“三個代表”重要思想、落實科學發(fā)展觀、構建社會主義和諧社會的重要舉措；是實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略，優(yōu)化教育結構，促進教育公平和社會公正的有效手段；是切實履行公共財政職能，推進基本公共服務均等化的必然要求。

圖1顯示出資助育人是高校學生管理工作中的重要環(huán)節(jié)。在資助育人工作中，應注重通過物質資助、精神幫助“雙助”并行，以精神幫助引領物質資助的方向，最終促進大學生健康成長成才重要目標的實現。目前，普遍的做法是通過對受助學生開展感恩教育、誠信教育和自立自強教育的形式，來實現精神幫助。

1感恩教育在資助育人工作中的地位

從圖2中可以看出，一方面，國家、社會、學校和個人共同提供了資助經費，交由學校的機構部門和學院共同管理、評審、發(fā)放和宣傳，開展資助活動。另一方面，以輔導員、班主任為主的教育者對受助學生開展感恩、誠信、自立自強教育。筆者認為，只有首先讓學生學會知恩，懂得感恩，心生社會責任感，才能在無外力監(jiān)督的情況下，自覺償還貸款，誠信做人做事，真正意義上實現社會人的自立自強，最終促進高校助學育人目標的實現。因此，感恩教育在三種教育中是處于基礎性地位，應該首先開展。

綜觀今日高校，部分貧困大學生以自我為中心，把社會各界的資助看成理所應當，忽視了親情、友情和師生情。這反映了當前部分學生感恩意識淡漠甚至喪失，給廣大教育工作者提出嚴峻問題。

2感恩教育中目前存在的主要問題

2.1部分受助學生缺乏正確的感恩意識

受助學生中大部分學生都心存正確感恩意識，有社會責任感。希望通過努力學習知識改變自身貧困的狀況，在社會中安身立命后，幫助更多需要幫助的人。但現實中還存在幾種有害受助學生身心健康的不正確思想觀念：（1）部分學生缺乏感恩意識，認為自己家庭貧困，獲得周圍人的幫助是理所當然的，不需要回報和感恩；（2）有的學生經常獲得資助，安于依賴資助過活的現狀，變得學習上不思進取，生活中好吃懶惰，對未來缺乏規(guī)劃和目標；（3）部分學生得到資助后覺得低人一等，周圍人會用異樣眼光看待自己，與人相處時產生自卑感，背上心理包袱；（4）部分學生得到資助后心存感激，覺得應當立刻回報社會和個人，又苦于自己經濟實力有限，陷入對自己能力渺小的自責和愧疚中。

2.2部分教育者不夠重視感恩教育的作用

少數教育工作者如一線的輔導員、班主任，由于忙于繁雜的事務性工作等原因，沒有首先讀透國家針對大學生的每一項資助政策和文件，沒領悟國家的資助政策傳遞出的資助育人的信息。在資助工作中，沒積極思考如何抓住機會，開展感恩教育，積極引導受助學生合理的學習生活，培養(yǎng)正確的世界觀、價值觀、人生觀，促進學生的健康成長成才。

2.3現有的感恩教育方式不夠貼近學生

傳統的感恩教育方法是讓學生積極參加到教育指向性、目的性較強的課余活動中。例如，學校資助管理機構、學院、班級等組織開展的各種感恩教育征文、講座、演講、辯論、人物評選活動中。這樣做的效果是明顯的、積極的，影響范圍廣。但是這些主題教育與學生最關心的專業(yè)課程學習分離度較高，如果系列教育活動、大型教育會等開展次數過多頻率過高的話，學生容易產生疲倦感、負擔感甚至排斥感，教學活動和學生活動的本末倒置違背了資助育人成才的目標。

2.4輔導員班主任構成的教育主體較為單一

輔導員、班主任作為大學生的知心朋友和健康成長的人生導師，與學生接觸時間最多，是開展感恩教育的重要力量?？墒菍嶋H情況是：（1）輔導員班主任平時的事務性工作較多，所帶學生數量大，單獨與每一個學生深入接觸的時間不多，往往不能及時準確地判斷學生的復雜心理需求及思想變化；（2）輔導員、班主任長期從事基層工作，沒有自主學習或參加專業(yè)技能培訓，部分人的思考問題的方式陳舊，所站角度微觀，“填鴨式”的教育使學生產生疲倦感。這些因素使感恩教育的效果打折扣。

3感恩教育中存在問題的解決對策

3.1資助工作者首先應重視感恩教育的作用

資助工作者首先應重視感恩教育的意義，才能賦予它在三大教育中的基礎性地位，更有說服力，更有底氣地對受助學生開展感恩教育。意識到開展感恩教育可使受助學生對給予他幫助的社會個人心存感恩，誠信還貸，樂于助人，自立自強，起到法律條文強制監(jiān)督達不到的效果。同時，努力學習成長成才來回報他人的關心和幫助，意識到自己對社會也應盡一份責任，在力所能及的范圍內幫助更多需要幫助的人。

3.2建立資助來源數據庫并定期向學生公布

學校和學院建立資助來源數據庫，通過入學教育，學生qq群等方式，定期向學生公布每一項資助的來源、構成、發(fā)放流程和評審條件。（1）公布資助金額的來源，可讓學生知道是哪些政府機構、事業(yè)單位、社會群體和個人在捐資助學，使之理解資助并非理所當然，對資助的發(fā)起者感恩；（2）公布構成和發(fā)放流程，讓全體學生了解到每一筆金額的最終進賬都是由政府各級部門、社會各界及學校財務處、學生處、學院輔導員等臺前臺后的工作人員共同付出精力之后才得以存在的，使學對資助工作人員生產生感恩之心；（3）公布評審條件，讓受助學生看到了解受助學生的產生要經過公開、透明、嚴格的評審制度，包括對學習成績、道德品質等各方面的考察，家庭經濟困難不是唯一的考察條件，只有品學兼優(yōu)者才能獲得資助。增強他們對資助工作的認同感、榮譽感、自豪感，將家庭貧困帶來的自卑感和等待救濟的弱者心態(tài)轉化為奮發(fā)向上、努力學習改變命運的動力。

3.3建立輔導員、專業(yè)課教師、學生家長“三位一體”的聯動教育模式

打破傳統感恩教育中以輔導員、班主任為教育者的單一主體，將具親和力和感染力的專業(yè)課教師，最了解孩子成長歷程的學生家長納入到感恩教育者的隊伍中來，增強感恩教育的可信度、感染力。形成輔導員、班主任為主，專業(yè)課教師協助，家長遠程監(jiān)督的“三位一體”聯動教育模式。一方面，專業(yè)課教師積極利用課堂教育陣地，在講授專業(yè)課知識的間隙，傳播作為一個社會人，需要在他人的幫助下成功，也需要幫助他人實現人生價值和成長的正確價值觀念；另一方面，用電話、短信、郵件、寄信等渠道向受助學生的家長宣傳國家開展資助工作的意義，介紹學校學院資助工作團隊付出的努力，首先讓家長對資助工作產生認同和感激之情，這樣家長才會在教育孩子的過程中傳播“滴水之恩，涌泉相報”的觀念。同時，學校還可將學生在校學習生活中出現的問題與家長及時溝通，幫助學生共同解決。

3.4開展具有專業(yè)特色的感恩教育活動

學校學院可在開設專業(yè)的實習實踐活動中有意識地鼓勵、引導受助學生學會感恩、誠信和自立自強。通過開拓課堂之外的實踐教育陣地，讓實踐育人的隱性教育方式有效補充資助育人的顯性教育方式，二者的結合充分發(fā)揮高校的育人功能。一方面，對學校學院來說，讓學生在社會實踐活動中鍛煉了才干，又潛移默化地接受感恩教育，培養(yǎng)了學生感恩、誠信和自立自強的良好品格；另一方面，對學生來說，無需額外占用學生的課業(yè)學習時間，還可將專業(yè)知識學以致用，增加了學生參加感恩教育活動的興趣和積極性。

例如：師范類院?？蓜訂T鼓勵、組織安排受助學生利用周末、寒暑假，到學校附近的街道社區(qū)和附近貧困區(qū)縣中去，針對老年人、殘疾人、貧困小孩等弱勢群體，開展免費周末補習班、捐贈圖書和義務支教等活動。當地的街道辦事處、村委會給學生出具社會實踐證明表，幫助學生修完專業(yè)培養(yǎng)方案中的實踐學分。受助學生從活動中既提升了自己的授課能力，又收獲了幫助別人的快樂，通過對比還會意識到自己得到資助能順利完成學業(yè)是幸運的，激發(fā)起努力學習，回報社會的社會責任感。

3.5建立受助學生學習生活隨訪制度

建立隨訪制度的好處是幫助和督促受助學生建立積極合理的學習和生活方式，避免思想懈怠。（1）讓受助學生擬定資助金額使用計劃表，交給輔導員老師和班長監(jiān)督執(zhí)行，通過讓學生制定計劃的方式引導其合理使用資助，杜絕鋪張浪費；（2）輔導員、班主任可通過向受助學生本人、同學和室友走訪、談心等方式，及時掌握受助學生的思想、學習、生活動態(tài)，為其開展針對性地學習、人際關系、職業(yè)生涯規(guī)劃等指導和服務；（3）受助學生也將真心感謝老師和同學們給予的關心和友誼，幫助他化解成長煩惱，融洽人際關系，收獲學業(yè)的成功和友誼。最終，這份感謝將化為努力成才的動力，產生奉獻精神與責任感，在有能力后可將關愛回饋給自己身邊和社會上更多需要幫助的人。

總之，感恩教育是針對受助學生教育形式的重要組成部分，具有基礎性的地位。效果良好的感恩教育可以增進誠信教育和自立自強教育取得更好的效果。高校的資助工作中，在給予家庭經濟困難學生物質資助的基礎上，不失時機地靈活開展感恩教育、誠信教育和自立自強教育，用精神幫扶引領物質資助的方向，幫助學生樹立健康的世界觀、人生觀和價值觀，最終實現高校的資助育人功能。

參考文獻

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