“繪”出本真，“話”意自然

蔡如云

一提到作文，不少孩子就心生恐懼。孩子們?yōu)槭裁磁伦魑模吭蚝芏?，其中之一就是不少呆板的教學(xué)形式、令人望而生畏的作文要求，束縛了孩子們的想象，抑制了孩子們的表達(dá)欲望。孩子的生活應(yīng)該是豐富多彩的，作文教學(xué)也應(yīng)該是生動(dòng)有趣、快樂(lè)活潑的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的建議是：“教師要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”那么，如何讓孩子從一開(kāi)始就覺(jué)得寫(xiě)作好玩，快樂(lè)，有趣，在寫(xiě)作中放飛思想，把心中所想、所感用屬于自己的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)呢？繪本周記不失為一種有益的嘗試。

作文入門(mén)起始階段，因?yàn)楹⒆拥哪芰τ邢蓿覀冞€不能將他們寫(xiě)出的文字稱(chēng)為文章，所以統(tǒng)一都叫做“寫(xiě)話”。一年級(jí)下學(xué)期伊始，面對(duì)稍有識(shí)字量的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，引入寫(xiě)話教學(xué)是最合適的時(shí)機(jī)。低年級(jí)孩子有對(duì)文字的特殊情感，也有表達(dá)自己內(nèi)心想法的需求，更有創(chuàng)作的欲望。但是，剛剛蹣跚學(xué)步的他們?nèi)绻沼袑?xiě)話的熱情，沒(méi)有新穎活潑的形式作為創(chuàng)作的動(dòng)力，那么隨著年歲的增長(zhǎng)，那些曾經(jīng)對(duì)寫(xiě)話充滿憧憬的孩子，定會(huì)走上失真無(wú)味的老路。

如何抓住合適的時(shí)機(jī)，為孩子打開(kāi)文學(xué)創(chuàng)作之門(mén)，我在整個(gè)年級(jí)內(nèi)推行了繪本周記的教學(xué)方法?！袄L本”+“周記”的形式在初次接觸寫(xiě)話的孩子們身上體現(xiàn)出了無(wú)限的生命力。低年級(jí)孩子的形象記憶占優(yōu)勢(shì)，對(duì)圖形、色彩十分感興趣。因此，我們?cè)谀昙?jí)中讓孩子自己買(mǎi)來(lái)喜歡的速寫(xiě)本，將每頁(yè)的上半部分繪圖，下半部分寫(xiě)話。繪本重在 “繪”，即我手畫(huà)我心，將每周公布的話題主旨用自己的繪筆描繪出來(lái)。周記側(cè)重 “話”，即我書(shū)寫(xiě)我口，將圖畫(huà)中的內(nèi)容通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。繪圖時(shí)孩子邊畫(huà)邊說(shuō)，這是幫助其第一次在頭腦中進(jìn)行寫(xiě)話草稿；寫(xiě)話時(shí)孩子邊寫(xiě)邊賞，將圖中景物一一變成文字，這是形象至抽象的過(guò)程。“繪”與“話”的自然結(jié)合，讓孩子心靈的泉水自然地流淌。

一、 統(tǒng)籌規(guī)劃，使萬(wàn)千溪流匯聚

低年級(jí)寫(xiě)話的內(nèi)容可謂豐富而龐雜，似乎主題很多卻散亂無(wú)章。常規(guī)的看圖寫(xiě)話、續(xù)寫(xiě)故事、創(chuàng)編童話之外教師沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)籌規(guī)劃的理念，往往各自為政，寫(xiě)話要求顯得很隨性。有的老師把要求定得太高，一年級(jí)孩子寫(xiě)出的內(nèi)容不像一年級(jí)，成人指導(dǎo)的痕跡太明顯，有揠苗助長(zhǎng)之態(tài)勢(shì)；有的老師則將寫(xiě)話要求定得太低，認(rèn)為低年級(jí)不需要?jiǎng)庸P，寫(xiě)作文是中年級(jí)的事，所以每到中年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)落差會(huì)很大，這也是許多家長(zhǎng)感嘆三年級(jí)是個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的原因：還有的老師有意識(shí)地在低年級(jí)進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，但獨(dú)木難成林，目標(biāo)方向不清晰，操作起來(lái)沒(méi)有梯度，往往三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，學(xué)生的習(xí)作水平參差不齊。

為了使學(xué)生邁好第一步，我?guī)ьI(lǐng)一年級(jí)全體語(yǔ)文備課組老師，堅(jiān)持以課文拓展延伸為基礎(chǔ)，補(bǔ)充隨機(jī)話題的方式，把課堂內(nèi)的寫(xiě)話訓(xùn)練點(diǎn)和課堂外的補(bǔ)充增長(zhǎng)點(diǎn)相結(jié)合，讓萬(wàn)千寫(xiě)話內(nèi)容如細(xì)流匯聚，統(tǒng)籌安排每周一次 “繪本周記” 的內(nèi)容。具體操作如下：

蘇教版一年級(jí)下冊(cè)第一單元是詞串形式的識(shí)字課文，詞串間有許多語(yǔ)言訓(xùn)練的空白點(diǎn)，因此在課堂上就有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生能用課文中的兩到三個(gè)詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話，一個(gè)單元四篇課文下來(lái)，孩子們運(yùn)用詞串說(shuō)話的能力大大增強(qiáng)。但低年級(jí)孩子有個(gè)特點(diǎn)，就是“說(shuō)得比寫(xiě)得好”，只有通過(guò)及時(shí)的寫(xiě)話練習(xí)趁熱打鐵予以鞏固說(shuō)話練習(xí)的成果，才能讓孩子的習(xí)作邁出扎實(shí)的第一步。因此，我們第一次提出的寫(xiě)話要求是：請(qǐng)你用上課文中兩到三個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)你所喜愛(ài)的春天，如果能用上課堂補(bǔ)充的成語(yǔ)就更好了。初次寫(xiě)話的要求不能太高，所以我們統(tǒng)一規(guī)定孩子只要能寫(xiě)出一句話就是成功的，要給予鼓勵(lì)。到了第二周，課內(nèi)的訓(xùn)練點(diǎn)學(xué)生完成得不錯(cuò)，我們就要拓展課外的增長(zhǎng)點(diǎn)了。全組老師制定第二周的寫(xiě)話內(nèi)容為“看圖寫(xiě)話：春天”，別看又是春天，這次的要求有所提升：請(qǐng)同學(xué)們按順序觀察圖片，再將圖上的景物按順序?qū)懴聛?lái)。很明顯，如果說(shuō)第一次的訓(xùn)練點(diǎn)是把話說(shuō)出來(lái)，那第二次的增長(zhǎng)點(diǎn)就是有序說(shuō)話。這樣課內(nèi)外結(jié)合的訓(xùn)練效果十分明顯，在第一次課堂練習(xí)中我們有意識(shí)地將一幅學(xué)生春天放風(fēng)箏的看圖寫(xiě)話放入試題，全年級(jí)600多個(gè)同學(xué)都能識(shí)別圖意，完整地寫(xiě)出一兩句話，這說(shuō)明前期的繪本周記嘗試是十分有效的。

課內(nèi)的八次寫(xiě)話練習(xí)只是構(gòu)建在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之上的練筆，我還在八次之外增加了課堂之外的補(bǔ)充話題練筆和看圖寫(xiě)話練習(xí)，以此作為寫(xiě)話的增長(zhǎng)點(diǎn)為學(xué)有余力的孩子搭建展示舞臺(tái)。話題一：我與爸媽捉迷藏。這一話題源于一位老師和自己孩子的游戲感悟，那些被成人遺忘的游戲孩子們玩起來(lái)感受頗深；話題二：運(yùn)動(dòng)會(huì)一幕。學(xué)校的大活動(dòng)學(xué)生每人參與，是描寫(xiě)加抒情很好的題材；話題三：春游一景。春游是孩子們心馳神往的活動(dòng)，我們不要流水賬，不要孩子們有負(fù)擔(dān)，寫(xiě)一景，抒一情，言之有物即可；話題四：啊，二年級(jí)。隨著學(xué)期的結(jié)束孩子們漸漸長(zhǎng)大，對(duì)于升級(jí)的喜悅與責(zé)任，用自己的文字記錄成長(zhǎng)的心情，有感而發(fā)，不受羈絆。四個(gè)話題之外，我安排了四次看題寫(xiě)話，有春景描繪，有植樹(shù)護(hù)綠，有課間活動(dòng)，有創(chuàng)編童話。

一學(xué)期十六次的寫(xiě)話練筆，課內(nèi)+課外，基礎(chǔ)+提高，構(gòu)建梯度的同時(shí)考慮到孩子的不同水平，可以說(shuō)半學(xué)期嘗試下來(lái)，整個(gè)一年級(jí)的寫(xiě)話水平與以往相比，有了顯著提升。首先學(xué)生對(duì)寫(xiě)話的恐懼消失了，一提到每周的繪本周記，都是笑嘻嘻的，周一上交的作品常常令教師驚喜。其次，孩子們對(duì)這種“繪”“話”形式十分喜愛(ài)，看著自己的一幅幅精美繪圖，讀者親手書(shū)寫(xiě)的一串串文字，十六次的累積成了小小的“著作”，每每翻閱都是成果的展示。第三，在寫(xiě)話中提升了識(shí)字量，鞏固了已學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。寫(xiě)話中我們提倡學(xué)過(guò)的漢字不用拼音，簡(jiǎn)單的漢字嘗試自學(xué)的原則，因此許多孩子在練筆中把能夠全文字表述當(dāng)做一種榮耀，大大增強(qiáng)了漢字的識(shí)字量與閱讀興趣。此外，課內(nèi)的大量漢字在寫(xiě)話練筆中反復(fù)運(yùn)用，許多同音字、形近字在課堂練習(xí)上的錯(cuò)誤率也大大下降。

二、 方法指引，讓汩汩清泉流出

在剛開(kāi)始教學(xué)低年級(jí)孩子的習(xí)作時(shí)，老師寫(xiě)話方法的指引尤為重要。我們一年級(jí)每周有八節(jié)語(yǔ)文課，組內(nèi)老師商定每周五的最后一節(jié)語(yǔ)文課作為學(xué)生寫(xiě)話練筆的指導(dǎo)課，先導(dǎo)而后寫(xiě)，明確寫(xiě)話要求，理清寫(xiě)話思路，打開(kāi)創(chuàng)作之門(mén)，這是教師課堂上要做的事情。寫(xiě)話起步要低，要顧及能力最差的孩子可以跳一跳摘到桃子。因此我們語(yǔ)文組的老師剛開(kāi)始就對(duì)孩子們說(shuō)，寫(xiě)話重在真，而不在長(zhǎng)，寫(xiě)成文章是中年級(jí)時(shí)的要求，我們可以慢慢來(lái)，一兩句話把事情、景物、感受說(shuō)清楚就可以了。實(shí)在寫(xiě)不出，在你的畫(huà)兒旁邊寫(xiě)詞語(yǔ)也行。我們有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)，就是寫(xiě)文章應(yīng)該是心靈的自然表露。因此，我們對(duì)孩子的寫(xiě)話要求是堅(jiān)持“三真”，即說(shuō)真話、寫(xiě)真事、抒真情，只要真實(shí)、健康，孩子的文字一定會(huì)受到老師的稱(chēng)贊，獲得班內(nèi)傳閱、發(fā)表的機(jī)會(huì)。

說(shuō)真話，是文學(xué)創(chuàng)作的生命，一切虛假的積極比真實(shí)的消極更令人恐懼。一個(gè)孩子在繪本周記中寫(xiě)道：媽媽?zhuān)蚁雽?duì)你說(shuō)，請(qǐng)你少買(mǎi)些衣服吧。這就是童眼看成人的真實(shí)寫(xiě)照。比起“媽媽?zhuān)蚁雽?duì)你說(shuō)，我長(zhǎng)大后會(huì)報(bào)答你的”要真實(shí)可貴得多。還有一個(gè)學(xué)生在《我的爸爸》中寫(xiě)道：我的爸爸愛(ài)抽煙，牙齒上有許多斑點(diǎn)。我最討厭他來(lái)親我，一股香味，難聞死了。這樣具體真實(shí)的感受是老師們最欣賞的，也是大力推廣的典范。

三、 發(fā)表激勵(lì)，令浪推浪涌沸騰

作文是拿起筆來(lái)說(shuō)話，要凸顯對(duì)話的本質(zhì)，就必須發(fā)表出來(lái)。文字只有發(fā)表出來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)生命與生命的對(duì)話；人，也只有在這樣的對(duì)話中才能得到文字的滋養(yǎng)和浸潤(rùn)。紙黑白字的作品是“死”的，只有當(dāng)作品和讀者見(jiàn)面，讀者給作品注入了生機(jī)，同時(shí)也給作者注入了生機(jī)。傳統(tǒng)作文教學(xué)中“發(fā)表”學(xué)生的習(xí)作，大致有這幾種做法：1.班上朗讀；2.上黑板報(bào)；3.貼“學(xué)習(xí)園地”；4.同學(xué)傳閱。在交際的力度或深度上，往往只能暫時(shí)鼓勵(lì)作者本人，很難由此影響、波及班上的其他學(xué)生，出不了“最大成效”。科技發(fā)展到今天，辦班級(jí)作文小報(bào)成為現(xiàn)實(shí)，于是我們學(xué)習(xí)了管建剛老師作文周報(bào)的形式，在班級(jí)內(nèi)辦起了《半月刊》。把孩子們的優(yōu)秀繪本周記發(fā)表在半月刊上，讓孩子們進(jìn)行多元對(duì)話，班上的每個(gè)孩子都是小作者的讀者，每個(gè)孩子背后的每個(gè)家庭也都是小作者的讀者?！鞍l(fā)表”刺激著孩子們的寫(xiě)作，“對(duì)話”也會(huì)刺激孩子們的寫(xiě)作。

每周一當(dāng)孩子們將繪本周記上交時(shí)，我就會(huì)選用15份左右的優(yōu)秀習(xí)作下發(fā)“用稿通知單”，請(qǐng)他們回家修改，修改是提高作文能力的重要途徑之一。

繪本周記使孩子們對(duì)寫(xiě)話不再懼怕，孩子們明白筆下的文字與繪畫(huà)都是用來(lái)表情達(dá)意的，孩子們?cè)敢鈱?xiě)，寫(xiě)得真實(shí)，這是我們老師最希望看到的。雖然低年級(jí)作文起步教學(xué)的探索與我們的孩子一樣，還比較稚嫩，但是我們正在一起思考著，一路摸索著，共同努力著。“寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”，這是作文教學(xué)上一件最重要的、迫切需要做的事情。我們一路且行且思，使“突破”不再是遙遠(yuǎn)的明天，而是生動(dòng)的今天。