小學語文有效教學的實踐思考

李建雄

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學；有效；備課；

課堂氛圍；教學資源；課

堂管理；輔助教學；反饋 〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

05—0031—01

課堂是學生學習的主陣地，學生的學習可謂是成亦課堂，敗亦課堂。隨著新課改的不斷深入，探索課堂教學的有效性已成為每位老師的迫切需求。

一、有效備課

1. 備理念。適應新課改的要求，教師應備先進有效的教學理念。教師應由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者、引導者，學生要由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體。教師應注重學生認知、情感、態(tài)度和價值觀等綜合素質(zhì)的提升，著重于每一個學生的個性和人格的完善和提升，給每個學生創(chuàng)設表現(xiàn)和展示自己的空間和平臺。

2. 備學生。教師對自己的學生要“心中有數(shù)”。既要細致全面地了解每一個學生的學習情況、認知結(jié)構(gòu)、學習水平、個性氣質(zhì)、興趣愛好、動機意志、家庭構(gòu)成等情況，更要“心中有愛”。教師應該關(guān)注學生的發(fā)展，包括認知的發(fā)展和態(tài)度、情感、價值觀的發(fā)展。

3. 備教材。教學目標應定位于學生素質(zhì)的全面發(fā)展。不僅要重視學生對知識的適度掌握，還要重視培養(yǎng)學生的運用能力以及創(chuàng)新能力；不僅重視發(fā)展學生的智力因素，還要注重發(fā)展學生的非智力因素。另外，要注重課前預習的指導，使學生做好學習的準備，增加課堂聽課的針對性，提高學習效率。

二、有效上課

1. 建立師生平等、友好、互相尊重的課堂氛圍。一堂小學語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸。教師應注重創(chuàng)建師生間平等、友好、互相尊重的氛圍，引發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性。多用鼓勵性語言，慎用批評性語言，讓學生感覺到教師的重視。教師與學生之間應平等相處，教師不要以權(quán)威自居，要尊重學生的看法，容納不同的見解，真正創(chuàng)造出課堂中“我要學”“我想學”的氣氛。

2. 有效利用、開發(fā)與整合教學資源。課程資源是決定有效教學能否兌現(xiàn)為課堂教學實踐的關(guān)鍵因素。教學實踐中首先要用好教材，在憑借教材培養(yǎng)小學生識字、寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習能力的同時，邁向更廣闊的課外課程資源。教師要對教材進行再度開發(fā)，充分利用好教學中生成的課程資源。不要僅憑教案機械地搬用教學參考資料講課，要立足課程的主教材，充分開發(fā)、利用課內(nèi)外生成的課程資源培養(yǎng)學生的問題意識，指導學生多角度、有創(chuàng)意地閱讀。

3. 靈活運用教學方法。小學生好動、思維敏捷，針對這一特點，在課堂的設計和執(zhí)行過程中，教師可以圍繞教材，采用一些適應學生特點的教學方式進行教學。如把小游戲納入課堂，讓學生在玩中學，著眼于調(diào)動學生學習的積極性。同時，教師也要按照學生的學習起點、學習需求和教學的內(nèi)容與目標，自覺改進教法、學法，選擇能引發(fā)學生思維或情感的方法，不斷調(diào)整教學方法，促進學生的學習向縱深發(fā)展。

4. 加強課堂管理。小學生自控力相對較差，適時組織教學就顯得更為重要。在空間管理上，教師應注重教學環(huán)境的空間設計，將每個學生置于自己的視野范圍內(nèi)。在時間管理上，堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗，把握最佳時機優(yōu)化教學過程，保持適度信息化，提高知識的有效性，并提高學生的專注率。在問題行為管理上，運用先行控制策略，事先預防問題行為，準確定位教學各環(huán)節(jié)，把握好活動的“度”，建立起良好的教學秩序，構(gòu)建有效的學習環(huán)境，從而提高教學質(zhì)量。

5. 有效運用多媒體輔助教學?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段其直觀性、能動性、交互性，給教學帶來了極大的方便，也較好地吸引小學生的有意注意。例如，在教《小英雄雨來》的時候，先讓學生結(jié)合語言文字認真朗讀，體會雨來的堅強和鬼子的兇殘，再適時使用多媒體展示影片《小英雄雨來》中雨來挨打的精彩場面，讓小學生的心靈受到震撼，極大地提升了教學效果，使多媒體的運用與語文課堂教學相得益彰。

三、有效反饋

一是要做好教學后記、教學案例和教學反思的研究。做好課時反饋、整體反饋、感悟反饋、總結(jié)反饋等，用不同的反饋方式提高學生的學習興趣，豐富學生不同的情感體驗，有效達成教學目標。二是要及時就學生的課堂表現(xiàn)作出評價，適時給予反饋和鼓勵。三是要及時點評和講解修改學生作業(yè)、作文當中出現(xiàn)錯誤的字、詞、句等，努力形成有效教學的策略體系，提高課堂教學質(zhì)量。