初中地理教材讀圖活動與讀圖能力的培養(yǎng)

耿瑞丹 王曉利

中圖版初中地理教材共4冊48節(jié)，活動205個，其中讀圖活動所占比重最大，共65個，占近32%，可見中圖版教材非常重視讀圖活動在教材中的應(yīng)用。這些讀圖活動對培養(yǎng)學(xué)生地理能力有何作用，與培養(yǎng)學(xué)生地理能力有何關(guān)系，可以培養(yǎng)學(xué)生哪些地理能力？

一、培養(yǎng)表層信息獲取能力的讀圖活動

表層信息的獲取能力是讀圖能力要求的最低層次，也是最基礎(chǔ)的層次。從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來看，初中學(xué)生的表層信息獲取能力很重要。中圖版初中地理教材中的讀圖活動很好地做到了這一點，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生更好地掌握地理基本知識。

例如，中圖版教材七年級上冊第三章第一節(jié)“中國的地勢與地形”中的讀圖活動（P60）：讀圖C，指出在我國各種地形類型中，山地所占比重是多少？山地主要位于何處？這是一例典型的培養(yǎng)學(xué)生表層信息獲取能力的讀圖活動，對于剛接觸到地理的初一學(xué)生，了解地理基本知識是學(xué)好地理的基礎(chǔ)，所以此類讀圖活動很重要也很有必要。

這類培養(yǎng)學(xué)生表層信息獲取能力的讀圖活動很多，只需了解圖上所給信息，不需要思考深層意思。這類讀圖活動主要作用即配合課文知識，使學(xué)生識記基礎(chǔ)地理知識，是培養(yǎng)學(xué)生空間感的第一步。將死板的地理文本知識轉(zhuǎn)換成空間、立體的知識，更有助于學(xué)生理解和識記，還可以提高學(xué)習(xí)興趣。

七年級學(xué)生最主要是建立起地理空間概念，將學(xué)到的知識落實到圖上。七年級上冊共有讀圖活動25個，而主要培養(yǎng)學(xué)生表層信息獲取能力的就有24個，占96%。其中地理分布圖10個、地理示意圖5個、景觀圖4個、統(tǒng)計圖5個。七年級下冊共有讀圖活動10個，主要培養(yǎng)學(xué)生表層信息獲取能力的讀圖活動有6個，占60%。其中地理分布圖3個、景觀圖2個、統(tǒng)計圖1個。八年級上冊共有讀圖活動9個，培養(yǎng)學(xué)生表層信息獲取能力的有2個，占22%。其中地理分布圖1個、統(tǒng)計圖1個。八年級下冊共有讀圖活動21個，主要培養(yǎng)學(xué)生表層信息獲取能力的讀圖活動有14個，占67%。其中地理分布圖7個、示意圖1個、地理畫片3個、統(tǒng)計圖3個?？v觀四冊課本，共有讀圖活動65個，培養(yǎng)學(xué)生表層信息獲取能力的讀圖活動46個，占71%。

由圖2可以得出結(jié)論，從總體來說，培養(yǎng)學(xué)生表層信息獲取能力的讀圖活動在初中教材中占有很大比重，而且隨著年級的增高比重降低。在初中應(yīng)該較多地培養(yǎng)學(xué)生感性知識的獲取能力，這一點在讀圖活動中有很好體現(xiàn)。初中學(xué)生正處于一個由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變時期，但是感性認(rèn)識還是多于理性認(rèn)識，所以對讀圖活動的設(shè)計也要考慮學(xué)生的心智發(fā)展特點。應(yīng)顧及學(xué)生以感性認(rèn)識為主的特性，從最基礎(chǔ)的地理讀圖能力——獲取表層信息的能力出發(fā)。

從圖3也可以得出結(jié)論，從讀圖活動的圖像類型來看，無論是七年級還是八年級教材地理分布圖所占比重均較大。地理分布圖主要介紹地理實體的分布地點和范圍，是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，對于初學(xué)者來說，地理分布圖的活動很有必要。從教授地理知識內(nèi)容來看，初中學(xué)生主要應(yīng)清楚地理實體的位置、范圍及其分布這些基本的地理知識，這也是設(shè)置讀圖活動的一個出發(fā)點和宗旨之一。地域性是地理學(xué)的特點之一，首先要使學(xué)生建立起空間、地域的概念，這就需要借助圖像，讀圖活動的意義不言自明。

二、培養(yǎng)信息獲取能力的讀圖活動

獲取信息能力是在獲取表層信息后，通過思維從表層信息中總結(jié)出地理規(guī)律并分析原因。獲取表層信息是讀圖的第一步，十分重要且不容忽視，但僅停留于圖的表層信息則不夠。地理學(xué)的四大問題“是什么、在哪里、怎么樣、為什么”，獲取表層信息后只是了解地理實體是什么、在哪里，至于為什么會產(chǎn)生這個問題還不能回答。這就需要對“圖”作進一步的思考與分析，從圖中信息總結(jié)出該地理事物是怎樣的，該地理現(xiàn)象為什么會產(chǎn)生，進一步理解地理知識。中圖版初中地理教材設(shè)計了一部分此類讀圖活動，配合學(xué)生的課文使其更好地理解文中比較抽象、難懂的地理規(guī)律性、解釋性知識。

例如，中圖版地理教材第八冊第三章第一節(jié)“人種與人口”中讀圖活動（P51）。根據(jù)圖G回答：人口在高緯度和低緯度地區(qū)的分布有什么不同，為什么？人口在北半球和南半球有何不同，為什么？

對于這些問題的回答就不能簡單地從圖上找答案，需要結(jié)合所學(xué)地理知識進一步獲取圖中的隱藏信息，去尋找問題的原因。應(yīng)重視圖文互補，以“圖”補“文”、以“文”解“圖”。它考查學(xué)生對圖像信息的獲取，不僅僅是表層信息，在正確獲取表層信息的基礎(chǔ)上深挖圖中內(nèi)涵，當(dāng)然這需要運用所學(xué)相關(guān)知識。這也是此種類型讀圖活動存在的意義，這兩種類型讀圖活動的結(jié)合可使學(xué)生更好地理解地理知識。如果說表層信息的獲取是基礎(chǔ)，那么對圖像信息的獲取就是對地理知識的升華、總結(jié)和運用。

通過對中圖版初中地理教材四冊書的數(shù)據(jù)整理，以培養(yǎng)學(xué)生信息獲取能力為主的讀圖活動共有15個，占所有讀圖活動的23%。其中，地理分布圖7個、地理示意圖1個、地理畫片4個、地理統(tǒng)計圖3個，培養(yǎng)學(xué)生闡明地理規(guī)律和地理原因的讀圖活動類型仍然以地理分布圖為最多，因為它可用來確定地理事物的位置和范圍，闡明其地理分布特征和分布規(guī)律，應(yīng)先讓學(xué)生了解某地理事物的分布，再準(zhǔn)確落實到圖上，最后啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)出該地理事物的分布特征和規(guī)律，做到以“文”解“圖”。

三、培養(yǎng)繪圖能力的讀圖活動

中圖版教材中對于培養(yǎng)學(xué)生繪圖能力的讀圖活動不多，共有5個繪圖活動、1個拼圖活動。從難易程度上講，都是比較簡單的繪圖。例如，七年級上冊第二章第二節(jié)“眾多的人口”中的繪圖活動：根據(jù)表D中的數(shù)據(jù)，繪出1961—2000年我國人口增長的曲線。七年級上冊第三章第二節(jié)“氣溫和降水”中的活動：根據(jù)E給出的氣溫數(shù)據(jù)，繪出北京的氣溫年變化圖。

地理教材中的繪圖活動一方面可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可加深學(xué)生對所學(xué)地理知識的印象，還可以提高其動手能力，是比較好的地理活動方式，使學(xué)生易于理解、 增強記憶、激發(fā)想象， 可培養(yǎng)地理思維能力。地理教材中應(yīng)適當(dāng)加大繪圖活動的比重，這樣能使讀圖、析圖、繪圖成為一個整體，更扎實地培養(yǎng)學(xué)生運用圖像的能力。

教材中可開設(shè)一些繪制簡易圖表的活動，學(xué)生可將所學(xué)內(nèi)容制作成簡易圖表或示意圖，如繪制地形剖面圖、等高線圖、氣溫變化曲線圖、降水量柱狀圖、 七大洲四大洋圖、中國地圖等。讓學(xué)生掌握繪圖的基本技能，有助于學(xué)生更好地理解知識。

四、培養(yǎng)圖文轉(zhuǎn)換能力的讀圖活動

以文釋圖即用文字表達(dá)地理信息，對地理事物進行描述、說明。通過以文釋圖，讓學(xué)生對地理事物特征進行描述，有利于學(xué)生在感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，形成相關(guān)地理概念與觀點，并得出規(guī)律性知識，從而能進一步進行地理聯(lián)系、分析歸納并得出正確結(jié)論。

以圖釋義即將文字轉(zhuǎn)換為圖像，以直觀概括的圖像表達(dá)教材文字內(nèi)容。通過運用簡圖，化抽象為具體，在地圖中直接反映地理規(guī)律（運動規(guī)律、分布規(guī)律、演變規(guī)律等）和文字隱含信息，從而有利于思維障礙解除和地理思維確立。此法對學(xué)生深刻理解教材內(nèi)容和意義、掌握知識大有裨益，同時也可培養(yǎng)學(xué)生由抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)化的能力，形成以圖述文、見文現(xiàn)圖的再憶聯(lián)想習(xí)慣。

圖文轉(zhuǎn)換是比較高級的讀圖能力，是讀圖能力的綜合、靈活運用和體現(xiàn)。無論從培養(yǎng)地理能力還是應(yīng)對高考角度，圖文轉(zhuǎn)換能力對地理學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要。