論高校法語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

洪雯

【摘 要】從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和我國(guó)高校法語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展客觀狀況，分析在法語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性，并提出相應(yīng)培養(yǎng)措施。

【關(guān)鍵詞】法語(yǔ)課堂教學(xué) 學(xué)生 跨文化交際能力 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05C-

0139-03

跨文化交際指本族語(yǔ)者與非本族語(yǔ)者之間的交際，也指任何在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。由于不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)、社會(huì)及宗教等環(huán)境不同，因而產(chǎn)生了不同的語(yǔ)言習(xí)慣、社會(huì)文化、風(fēng)土人情等語(yǔ)境因素。不同文化背景造成人們說(shuō)話方式或習(xí)慣不盡相同。我國(guó)學(xué)者胡文仲認(rèn)為：具有不同文化背景的人從事交際的過(guò)程，就是跨文化交際。Singer認(rèn)為：人既然屬于不同的群體，每個(gè)群體中的看法又有差異，嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，任何人與人之間的交往都應(yīng)該被算作跨文化交際。從學(xué)界的不同定義從可以整合出跨文化交際的幾個(gè)特點(diǎn)：一是交際雙方必須來(lái)自不同的文化背景；二是交際雙方必須使用同一種語(yǔ)言交際；三是交際雙方進(jìn)行的是實(shí)時(shí)的口語(yǔ)交際；四是交際雙方進(jìn)行的是直接的言語(yǔ)交際。這幾個(gè)特點(diǎn)跟我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)法語(yǔ)和實(shí)際運(yùn)用法語(yǔ)進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)深造所面對(duì)的情景高度吻合。

跨文化交際能力培養(yǎng)的前提是應(yīng)該承認(rèn)和包容文化差異，其中自然也包括交際雙方在語(yǔ)言運(yùn)用上的差異。所謂跨文化交際能力包括認(rèn)知、情感、行為等諸方面的能力，是指人們具備文化相對(duì)論思想和跨文化意識(shí)；能夠理解不同文化特征，掌握一定文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)；能夠充分了解文化沖突和文化調(diào)試等各種跨文化交際常識(shí)，具有一定的靈活性和適應(yīng)能力，能夠?qū)浑H結(jié)果作出預(yù)測(cè)；能夠坦然面對(duì)不確定的交際環(huán)境，善于調(diào)整心態(tài)，勇敢面對(duì)文化沖撞或者跨文化交際可能帶來(lái)的不愉快；愿意并且站在對(duì)方的角度去理解處理交際中出現(xiàn)的各種情形。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入和推進(jìn)，國(guó)家地區(qū)之間的交往日益頻繁，跨文化交際幾乎貫穿在法語(yǔ)外事、外貿(mào)、翻譯工作的各個(gè)環(huán)節(jié)和流程之中。因此，我國(guó)高校應(yīng)該充分意識(shí)跨文化交際能力在法語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要性，進(jìn)一步結(jié)合大學(xué)生（學(xué)習(xí)主體）的認(rèn)知特點(diǎn)和法語(yǔ)教育資源的實(shí)際情況，客觀制定法語(yǔ)課堂教學(xué)策略。

一、我國(guó)高校法語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性

我國(guó)高校學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的認(rèn)知特點(diǎn)決定了跨文化交際能力培養(yǎng)在法語(yǔ)教學(xué)中的不可或缺性。具體可以從以下兩方面展開(kāi)論述：

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的跨文化動(dòng)機(jī)。在法語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)因材施教才能真正達(dá)到教學(xué)目的。以往，教師因?yàn)榕聦W(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)理解的不透徹，將課堂大量的時(shí)間變成教師的“一言堂”，單純的法語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)講授占據(jù)了大量的時(shí)間。學(xué)生在語(yǔ)法知識(shí)的轟炸下漸漸地失去了學(xué)習(xí)法語(yǔ)原本鮮活的興趣。學(xué)生本應(yīng)該有的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)被教師的講授所占用，學(xué)生在法語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的主體地位也隨之喪失。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的情感因素主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、自信心和意志。學(xué)生的情感狀態(tài)會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，在法語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素應(yīng)得到教師的充分重視。動(dòng)機(jī)是為學(xué)習(xí)者提供動(dòng)力和指引方向的一系列因素，能起維持、推動(dòng)學(xué)習(xí)和促進(jìn)目標(biāo)的定向作用。Spolsky認(rèn)為，動(dòng)機(jī)包括三方面內(nèi)容，即對(duì)待外語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)外語(yǔ)的愿望和為此付出的努力。

筆者在大學(xué)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)與中國(guó)學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是大學(xué)本科法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生還是高職高專(zhuān)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，抑或是二外法語(yǔ)學(xué)生（多為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生），這些類(lèi)型的學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)都有很明確的目的性。這些學(xué)生的法語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為渴求法語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，它是直接推動(dòng)法語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。例如，在回答學(xué)為什么要學(xué)習(xí)法語(yǔ)的問(wèn)題上，學(xué)生的回答有以下四類(lèi)：尋找國(guó)外法語(yǔ)區(qū)國(guó)家的工作機(jī)會(huì)或國(guó)內(nèi)法語(yǔ)翻譯工作的機(jī)會(huì)；為移民加拿大魁北克做語(yǔ)言學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；為了本科或者專(zhuān)科畢業(yè)之后能夠去法國(guó)繼續(xù)學(xué)習(xí)深造；考語(yǔ)言類(lèi)研究生時(shí)可以將法語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的應(yīng)試科目。這些回答明確反映學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的跨文化動(dòng)機(jī)。

跨文化動(dòng)機(jī)可以激勵(lì)學(xué)生更加投入到法語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用中去。我國(guó)高校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的國(guó)家級(jí)指導(dǎo)性綱領(lǐng)性文件也把學(xué)生的這些跨文化法語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)拓展成為高校基礎(chǔ)階段和高年級(jí)階段的法語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)。《高等學(xué)校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》、《高等學(xué)校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)大綱》將我國(guó)高校法語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)階段教學(xué)（大學(xué)一二年級(jí)）和高年級(jí)教學(xué)（大學(xué)三、四年級(jí)）。《高等學(xué)校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》指明，基礎(chǔ)階段的法語(yǔ)教學(xué)，目的在于使學(xué)生掌握法語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能和一定的交際能力。《高等學(xué)校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》中教學(xué)原則的第二點(diǎn)規(guī)定，充分重視交際能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言是交際的工具，語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具備以口頭和書(shū)面形式進(jìn)行交際的能力，交際能力的培養(yǎng)必須貫穿基礎(chǔ)階段教學(xué)的全過(guò)程。在基礎(chǔ)階段教學(xué)中，必須把語(yǔ)言知識(shí)的傳授以及語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和具體的交際需要，語(yǔ)言情景的密切結(jié)合起來(lái)。應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定題材范圍，合理安排語(yǔ)言交際中基本行為（功能）和思想（意念）的表達(dá)，創(chuàng)造盡量逼真的情景，是語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練同時(shí)成為運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行口、筆頭交際活動(dòng)，學(xué)以致用，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的跨文化興趣。興趣是指?jìng)€(gè)體對(duì)某種事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)。學(xué)生對(duì)法語(yǔ)感興趣的原因是多方面的：相當(dāng)大程度的學(xué)生對(duì)法語(yǔ)本身感興趣，想要揭開(kāi)法語(yǔ)作為世界上最浪漫語(yǔ)言的魅力面紗；不少學(xué)生則因?yàn)榉▏?guó)文化氛圍而被法語(yǔ)所吸引；還有一部分學(xué)生對(duì)法語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言工具能給就業(yè)增加明顯的優(yōu)勢(shì)而被法語(yǔ)所吸引。興趣既是法語(yǔ)教學(xué)目的，又是教學(xué)手段，是學(xué)生積極認(rèn)知事物和積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種傾向。Gardner認(rèn)為，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，只有他感興趣的東西才會(huì)使他產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)法語(yǔ)很有興趣，濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)成為一種動(dòng)力。學(xué)生開(kāi)始學(xué)法語(yǔ)時(shí)，一般都有著較強(qiáng)的好奇心，會(huì)對(duì)用法語(yǔ)交流有一種躍躍欲試的心理。由于法語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)法嚴(yán)謹(jǐn)，用詞準(zhǔn)確的語(yǔ)言，句法構(gòu)成具有復(fù)雜性。法語(yǔ)造句要從動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變位、名詞的陰陽(yáng)性、交際情境的切合以及詞語(yǔ)使用的準(zhǔn)確度等幾個(gè)方面綜合考慮。初學(xué)法語(yǔ)的學(xué)生在與法語(yǔ)教師或者同學(xué)用法語(yǔ)交流時(shí)，能夠正確說(shuō)出或者寫(xiě)出法語(yǔ)句子，是一個(gè)不小的滿足感。隨著法語(yǔ)學(xué)習(xí)部不斷深入和學(xué)生法語(yǔ)水平的不斷提高，這個(gè)滿足感進(jìn)而衍生出更強(qiáng)烈的法語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

因此在法語(yǔ)課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生對(duì)法語(yǔ)學(xué)習(xí)的跨文化交際動(dòng)機(jī)、跨文化交際興趣，營(yíng)造跨文化交際氣氛和包容、互動(dòng)、開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍十分重要。法語(yǔ)教師只有把法語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與跨文化視野有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，才能促使法語(yǔ)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和發(fā)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使法語(yǔ)教學(xué)達(dá)到最佳效果，進(jìn)而才能有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

二、我國(guó)高校法語(yǔ)教學(xué)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)資源的現(xiàn)狀

（一）我國(guó)高校法語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)模式的局限性。我國(guó)高校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)模的限制和中法兩國(guó)教育合作項(xiàng)目的深度、廣度的局限性，決定了目前我國(guó)法語(yǔ)跨文化交際教學(xué)資源的缺乏。眾所周知，我國(guó)絕大多數(shù)開(kāi)設(shè)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校都采用國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)的模式，僅有很少部分采用為“2+2”或者“3+1”模式，或高職高專(zhuān)學(xué)校為“2+1”模式（兩年國(guó)內(nèi)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，一年法國(guó)學(xué)習(xí)）。不同于歐洲各國(guó)得天獨(dú)厚的政治、經(jīng)濟(jì)、地理?xiàng)l件和深度的教育合作，大部分的中國(guó)法語(yǔ)學(xué)生除了外籍教師和文學(xué)作品、影視作品、互聯(lián)網(wǎng)和圖書(shū)館等渠道外，缺少實(shí)際的跨文化交際體驗(yàn)。而促成中法兩國(guó)教育的深化合作需要假以時(shí)日，從國(guó)家政策層面進(jìn)行推動(dòng)，因此在目前的教學(xué)條件下，法語(yǔ)教師的當(dāng)務(wù)之急就是在法語(yǔ)課堂上積極引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的跨文化交際視野。

（二）我國(guó)高校法語(yǔ)教學(xué)中跨文化教學(xué)資源相對(duì)缺乏。目前在全國(guó)開(kāi)設(shè)法語(yǔ)教學(xué)的78所高校中，存在以下三種教學(xué)模式：4年制法語(yǔ)本科學(xué)習(xí)；3年制高職高專(zhuān)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)；大學(xué)本科二外法語(yǔ)教學(xué)。在開(kāi)設(shè)法語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校中，通過(guò)筆者與全國(guó)高校法語(yǔ)教師同行間的交流，各高校實(shí)際的母語(yǔ)為中文的中國(guó)籍法語(yǔ)教師和母語(yǔ)為法語(yǔ)的外籍教師師資配備比例大致為7∶1（根據(jù)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模不同，教師配比數(shù)字略有不同）。中國(guó)籍法語(yǔ)教師主要負(fù)責(zé)法語(yǔ)精讀、閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力等法語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)核心課程，外籍法語(yǔ)教師主要負(fù)責(zé)法語(yǔ)口語(yǔ)和法語(yǔ)概況等法語(yǔ)交流實(shí)操性專(zhuān)業(yè)支持課程。所以法語(yǔ)學(xué)生的大部分法語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間實(shí)際上是與中國(guó)籍教師度過(guò)的。這決定了中國(guó)籍教師必須在課堂上注重在傳授法語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，注意拓展學(xué)生的跨文化交際視野。

跨文化交際能力的培養(yǎng)對(duì)于高年級(jí)法語(yǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是至關(guān)重要。因?yàn)榛A(chǔ)階段法語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是以法語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。而到了高年級(jí)，法語(yǔ)學(xué)生要面對(duì)就業(yè)、升學(xué)深造，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用性和交際能力則應(yīng)該是這個(gè)階段法語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)?！陡叩葘W(xué)校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)教學(xué)大綱》對(duì)于教學(xué)目的的表述階段為：本大綱以法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱的重點(diǎn)要求為起點(diǎn)，一方面對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能提出更高要求，尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，另一方面注重?cái)U(kuò)充語(yǔ)言知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力，使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任一般的翻譯、教學(xué)和其他法語(yǔ)為工具的工作，并為繼續(xù)深造打下良好基礎(chǔ)。對(duì)于教學(xué)原則的表述為：為了更好地利用外語(yǔ)這個(gè)工具為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，高年級(jí)教學(xué)必須注意擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，根據(jù)學(xué)生今后工作的實(shí)際需要以及各個(gè)高校的特點(diǎn)和力量，開(kāi)設(shè)選修課和專(zhuān)業(yè)傾向課，使學(xué)生熟悉法國(guó)和其他主要法語(yǔ)國(guó)家的國(guó)情和社會(huì)文化背景，掌握與專(zhuān)業(yè)傾向有關(guān)的語(yǔ)言和社會(huì)文化知識(shí)。

三、法語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的措施

（一）注重培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生的跨文化交際的自信心。自信心是法語(yǔ)學(xué)生對(duì)自己能力和知識(shí)水平的肯定看法和自信。在法語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)生的對(duì)于攻克法語(yǔ)學(xué)習(xí)難題和實(shí)現(xiàn)法語(yǔ)交際活動(dòng)的自信心是學(xué)習(xí)成功的一大因素。因?yàn)榉ㄕZ(yǔ)的語(yǔ)法復(fù)雜性和中法兩國(guó)交際習(xí)慣的諸多不同點(diǎn)，自信心強(qiáng)的學(xué)生敢于冒險(xiǎn)，在學(xué)習(xí)中不怕犯錯(cuò)誤，才能大膽地用法語(yǔ)與中國(guó)教師或者法國(guó)外教進(jìn)行跨文化交際，不為語(yǔ)言錯(cuò)誤而感到難堪。在同樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，性格內(nèi)向、自信心弱的人，由于過(guò)多地顧及面子，怕出錯(cuò)，失去許多語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致了更多學(xué)習(xí)困難的出現(xiàn)。

（二）注意培養(yǎng)學(xué)生的意志力。學(xué)生的意志力是自覺(jué)克服困難去完成預(yù)定目的的心理過(guò)程。意志品質(zhì)的特征表現(xiàn)在：一是自覺(jué)性，包括目的性、獨(dú)立性、紀(jì)律性等；二是果斷性，包括鎮(zhèn)定、果斷、勇敢等；三是自制力；四是堅(jiān)持性，包括毅力、恒心。大學(xué)生往往自覺(jué)性和控制力不夠強(qiáng)，缺乏堅(jiān)持性。由于法國(guó)文化和中國(guó)文化存在諸多差異，學(xué)生在初學(xué)的時(shí)候，與外教或者教師交流的時(shí)候出現(xiàn)詞不達(dá)意或者緊張的情形，甚至不愿意開(kāi)口做法語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。而且法語(yǔ)是一門(mén)十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，法語(yǔ)語(yǔ)法兼有框架性和細(xì)節(jié)性。舉例來(lái)說(shuō)，法語(yǔ)有過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)三個(gè)時(shí)間區(qū)域的7個(gè)時(shí)態(tài)。每個(gè)時(shí)態(tài)都有自己的動(dòng)詞變位；正因?yàn)榉ㄕZ(yǔ)語(yǔ)言本身的復(fù)雜性，增加了大學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的難度。而且在法語(yǔ)學(xué)習(xí)上意志比較堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和獨(dú)立性比較強(qiáng)，能夠克服緊張感，大膽地進(jìn)行交流；而意志薄弱的學(xué)生則常常表現(xiàn)為缺乏恒心，承受挫折的能力差，法語(yǔ)口語(yǔ)課害怕做口語(yǔ)練習(xí)，背單詞、課文，碰到學(xué)習(xí)困難時(shí)容易喪失學(xué)習(xí)信心，甚至放棄學(xué)習(xí)。因此，法語(yǔ)教師應(yīng)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志力。

（三）以任務(wù)型教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，并將真實(shí)的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，力圖讓學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而讓學(xué)生形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。任務(wù)型教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，但強(qiáng)調(diào)通過(guò)語(yǔ)言來(lái)交際，并從更廣的成眠培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。Nunan認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)有以下特點(diǎn)：一是任務(wù)型教學(xué)法要求老師們把真實(shí)的語(yǔ)言材料引入教學(xué)中。二是學(xué)生不僅僅要關(guān)注語(yǔ)言項(xiàng)目，更加應(yīng)該重視學(xué)習(xí)過(guò)程本身。三是任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，要求學(xué)生通過(guò)探索進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。四是任務(wù)型教學(xué)法還要求學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，應(yīng)在法語(yǔ)教師的組織下，把課堂變成模擬的法語(yǔ)交際場(chǎng)所，讓參與課堂的學(xué)生有機(jī)會(huì)扮演不同的角色，站在不同的立場(chǎng)上思考這樣一個(gè)問(wèn)題：如果是“我”來(lái)完成這項(xiàng)現(xiàn)實(shí)生活中的任務(wù)，“我”會(huì)怎么做？這時(shí)，學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與者，也極大地消除了學(xué)生對(duì)于單純學(xué)習(xí)法語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的抵觸心理。例如，法語(yǔ)教師在講到國(guó)籍、個(gè)人信息時(shí)，可以給2～3人的學(xué)習(xí)小組布置模一個(gè)在法國(guó)機(jī)場(chǎng)海關(guān)的“通關(guān)”場(chǎng)景：一名學(xué)生扮演法國(guó)海關(guān)關(guān)員，小組的另外1～2名學(xué)生扮演去法國(guó)留學(xué)的中國(guó)留學(xué)生。通過(guò)一問(wèn)一答的形式完成護(hù)照交遞、寒暄、介紹國(guó)籍、入境目的問(wèn)答、入關(guān)手續(xù)的辦理等任務(wù)，使中國(guó)學(xué)生身臨其境，深切地感受到在法國(guó)“通關(guān)”的情景。又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)法語(yǔ)課程時(shí)，可以模擬現(xiàn)場(chǎng)招聘的情景，由一名學(xué)生扮演面試官，另一名學(xué)生扮演應(yīng)聘者。通過(guò)寒暄、交遞個(gè)人簡(jiǎn)歷、面試官簡(jiǎn)短介紹職位的有關(guān)情況、面試人的個(gè)人動(dòng)機(jī)陳述等問(wèn)答，參加的學(xué)生身臨其境地“感受”法語(yǔ)面試，把學(xué)習(xí)反思投射到自己身上：如果我是應(yīng)聘者，我會(huì)怎么做怎么說(shuō)？臺(tái)下的“觀眾”會(huì)不自覺(jué)地以“評(píng)審”的眼光看待這場(chǎng)模擬面試并且作出以下假設(shè)：“面試者應(yīng)該表現(xiàn)更大方一些”，“面試者應(yīng)該這樣回答XXX問(wèn)題”等主觀能動(dòng)性強(qiáng)的發(fā)問(wèn)。

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（責(zé)編 盧 雯）