五年制高職應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

黃耀

【摘 要】針對(duì)五年制高職應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題，提出五年制高職應(yīng)用文寫作教學(xué)可用實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；結(jié)合專業(yè)和社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校的寫作項(xiàng)目，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)；根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，靈活選取教材。

【關(guān)鍵詞】五年制高職 應(yīng)用文寫作

教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05C-

0131-02

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心的教育。學(xué)生的職業(yè)能力應(yīng)該是“坐下去能寫，站起來(lái)能說(shuō)，跑出去能干”。其中，“坐下去能寫”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的寫作能力，特別是應(yīng)用文寫作能力。在某種程度上，學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力已成為社會(huì)用人單位衡量學(xué)生職業(yè)能力的一個(gè)基本要素。應(yīng)用文寫作作為一門實(shí)踐性、技能性、職業(yè)性很強(qiáng)的課程，目前被越來(lái)越多的高職院校所重視。五年制高職生普遍存在著綜合素質(zhì)較低、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、知識(shí)基礎(chǔ)不牢等現(xiàn)象，學(xué)生認(rèn)知水平、認(rèn)知能力偏低，這對(duì)高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。為此，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有效地進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)，使學(xué)生真正達(dá)到“學(xué)有所用”。

一、五年制高職的涵義、教育形式及優(yōu)勢(shì)

“五年制高職”是指招收初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制的高等職業(yè)教育，是我國(guó)高等職業(yè)教育的重要形式，以培養(yǎng)?？茖哟胃咚刭|(zhì)技能型人才為目標(biāo)。五年制高職適應(yīng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)第一線崗位對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用人才的需求，適應(yīng)了職業(yè)教育多樣化發(fā)展的需求，受到社會(huì)和用人單位的認(rèn)可和歡迎。

五年制高等職業(yè)教育的辦學(xué)形式包括“五年一貫制”和“三二連讀”?！拔迥暌回炛啤庇址Q“初中起點(diǎn)大專教育”，招收參加中考的初中畢業(yè)生，達(dá)到錄取成績(jī)后，直接進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)，進(jìn)行一貫制的培養(yǎng)。學(xué)業(yè)期滿頒發(fā)國(guó)家教育部統(tǒng)一印制的《普通高等學(xué)校畢業(yè)證書》，此學(xué)歷為國(guó)家承認(rèn)的全日制大專學(xué)歷，證書注明五年一貫制字樣。大專畢業(yè)后還可參加高職升本科考試，繼續(xù)深造大學(xué)本科學(xué)歷?！叭B讀”，俗稱“3+2”學(xué)制，是國(guó)家教育部核準(zhǔn)的一種普通高等職業(yè)教育辦學(xué)種類，屬大學(xué)?？平逃懂?，招生計(jì)劃由省教育廳制定下達(dá)，招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，學(xué)制為五年。被錄取的學(xué)生前3年在普通中專學(xué)校學(xué)習(xí)，執(zhí)行普通中專收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)；后2年執(zhí)行普通高校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。在這期間，須參加中職接高職統(tǒng)一考試，合格者，錄高職院校進(jìn)行2年學(xué)習(xí)。畢業(yè)頒發(fā)普通兩年制高等教育專科畢業(yè)證書，享受三年制專科畢業(yè)生同等待遇。未能通過(guò)進(jìn)入高職院校者，按中專畢業(yè)生處理。

五年制高等職業(yè)教育是高等職業(yè)教育的一種重要形式，也是國(guó)際公認(rèn)的一種成熟學(xué)制，它具有五大優(yōu)勢(shì)：一是整體設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排中高職的職業(yè)教育的課程體系，在五年時(shí)間里，既保證高職教育的文化素質(zhì)要求，又達(dá)到國(guó)家培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術(shù)課程有效學(xué)時(shí)三年以上的要求。二是構(gòu)建?？坪捅究啤爸蓖ㄜ嚒保迥曛聘呗毶厴I(yè)時(shí)，可通過(guò)參加“專轉(zhuǎn)本”和“專接本”考試就讀本科院校。三是專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)緊貼經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)一線崗位對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，學(xué)生畢業(yè)時(shí)既能獲取國(guó)家規(guī)定的高等教育?？茖哟萎厴I(yè)證書，專業(yè)技能又能達(dá)到高級(jí)工以上水平，滿足了行業(yè)和企業(yè)的需求，社會(huì)反映良好。四是畢業(yè)生就業(yè)前景好，專業(yè)對(duì)口率較高，畢業(yè)生中占有生產(chǎn)一線技術(shù)崗位及技術(shù)管理崗位的比例居高不下，學(xué)生就業(yè)期望值與就業(yè)實(shí)際值之間的差距在逐步縮小，不少學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位，受到用人單位的好評(píng)。五是學(xué)生及其家庭投入的教育成本較低，教育效益和回報(bào)較高，學(xué)生就業(yè)后取得的薪金較高，各種待遇較好。

二、五年制高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

應(yīng)用文寫作作為現(xiàn)代高職教育的重要組成部分，已經(jīng)和高校人才培養(yǎng)模式、素質(zhì)教育緊密地聯(lián)系在一起，應(yīng)用文的特點(diǎn)要求作者必須具備較高的政治素質(zhì)、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，這些都離不開應(yīng)用文寫作的練習(xí)。因此，應(yīng)用文寫作教學(xué)對(duì)于提高五年制高職學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力有著重要意義。

目前五年制高職的應(yīng)用文寫作課程受重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上專業(yè)課程，加之應(yīng)用文寫作的程式性、規(guī)范性、針對(duì)性等會(huì)給學(xué)生一種錯(cuò)覺(jué)，很多非文秘專業(yè)的學(xué)生會(huì)認(rèn)為應(yīng)用文寫作不是專業(yè)課程，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，需要用時(shí)就“照葫蘆畫瓢”。另外，應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，缺乏實(shí)踐性，缺乏與專業(yè)的密切聯(lián)系，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)前，五年制高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下方面：

第一，五年制高職應(yīng)用文寫作教學(xué)多年來(lái)一直沿用普通高校的教學(xué)模式，往往注意知識(shí)灌輸，而不注意教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇，由于應(yīng)用文寫作枯燥、教學(xué)難度高，教師無(wú)法選擇有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段。五年制高職學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，入學(xué)適應(yīng)過(guò)程慢，又沒(méi)有經(jīng)過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，短期內(nèi)很難適應(yīng)這種快節(jié)奏的教學(xué)方法，常處于無(wú)所適從、不知道怎樣學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

第二，五年制高職學(xué)生是“從學(xué)校到學(xué)?！?，也就是從中職學(xué)校到高職院校，缺乏社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用各種理論知識(shí)和人生經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不足，感受不深，應(yīng)用文語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)感不強(qiáng)。他們對(duì)范文的學(xué)習(xí)往往只停留在理解字面意思上，難以領(lǐng)會(huì)應(yīng)用文內(nèi)在的邏輯關(guān)系和表達(dá)技巧，對(duì)于應(yīng)用文寫作常常是應(yīng)付敷衍。

第三，以往的應(yīng)用文寫作教學(xué)，千篇一律地運(yùn)用“定義+作用+分類+格式+要求+舉例”或“格式寫法+范例分析+寫作練習(xí)+修改講評(píng)”的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)用文不感興趣，感覺(jué)“學(xué)得枯燥寫得繁瑣”，收效不大；教師用盡全力，還是有學(xué)生反映“教得乏味入趣太難”。

第四，教材的選取存在局限，實(shí)用性較差。一方面，高職所用的應(yīng)用文寫作教材，幾乎是為文秘專業(yè)的學(xué)生量身定做的教材，而其他專業(yè)的學(xué)生也基本統(tǒng)一使用這類教材，這對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是缺乏針對(duì)性的。另一方面，注重實(shí)踐的教材較少，沒(méi)有針對(duì)不同專業(yè)設(shè)置的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)安排，學(xué)生上完理論課后缺乏實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，只能被動(dòng)地接受書本上的理論和做少得可憐的練習(xí)題。面對(duì)枯燥乏味的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激情容易被消磨掉。

三、五年制高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的改進(jìn)途徑

五年制高職應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生今后就業(yè)發(fā)展的需求，通過(guò)具體的學(xué)習(xí)，貫通原有寫作知識(shí)與應(yīng)用文寫作的聯(lián)系，聯(lián)系工作實(shí)際和生活實(shí)際，提升對(duì)寫作基本原理的認(rèn)識(shí)，并在強(qiáng)化寫作實(shí)踐的訓(xùn)練過(guò)程中，使之能掌握相應(yīng)的應(yīng)用文寫作要求，寫出體現(xiàn)個(gè)體思想、反映實(shí)際訴求的高質(zhì)量的應(yīng)用文。

（一）用實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁。”教師應(yīng)注重引導(dǎo)，循循善誘，授學(xué)生以“漁”，方能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使其進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。任課教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)情境，學(xué)生通過(guò)扮演職場(chǎng)上不同的角色，相互協(xié)調(diào)配合，體驗(yàn)角色的內(nèi)涵活動(dòng)，體驗(yàn)對(duì)方角色的心理，讓學(xué)生感受到應(yīng)用文寫作在畢業(yè)求職、生活工作中的重要性，從而逐步提高他們的寫作水平。例如，模擬一家公司開展業(yè)務(wù)，辦理公務(wù)、制發(fā)文件、會(huì)議記錄、簽訂合同、工作計(jì)劃、工作總結(jié)，等等。學(xué)生積極參與具體設(shè)計(jì)的情境過(guò)程，思維活躍，積極思考，實(shí)際動(dòng)手寫作，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的綜合分析和語(yǔ)言交際的能力得到了鍛煉，還體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，改變了課堂教學(xué)單向傳播的沉悶?zāi)Ｊ健?/p>

（二）結(jié)合專業(yè)和社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。各所高職院校五年制教育開設(shè)的專業(yè)很多，專業(yè)性很強(qiáng)，而應(yīng)用文文體繁多，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，針對(duì)不同的專業(yè)的社會(huì)需求，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也不相同。比如：市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的未來(lái)崗位工作中，對(duì)于經(jīng)濟(jì)合同的使用頻率較高，在教學(xué)中就相應(yīng)增加合同寫作教學(xué)的課時(shí)；文秘專業(yè)學(xué)生的未來(lái)就業(yè)方向主要為辦公室行政文員，就應(yīng)加大公務(wù)文書寫作的教學(xué)比重。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，從應(yīng)用文的實(shí)用性特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，確定教學(xué)重點(diǎn)，做到學(xué)以致用，有的放矢，有效地保證學(xué)生畢業(yè)后能“學(xué)有所用，用有所學(xué)”，從而達(dá)到適應(yīng)未來(lái)工作的需要。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校的寫作項(xiàng)目，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。高職院校每年都要舉行各種活動(dòng)，有各種文稿寫作，教師跟學(xué)生共同參與到學(xué)校的一些寫作項(xiàng)目或者共同策劃完成一項(xiàng)寫作活動(dòng)中，貼切實(shí)際生活和工作進(jìn)行寫作，進(jìn)步會(huì)更快。比如：系辦的教學(xué)活動(dòng)、會(huì)議的召開等，讓學(xué)生擬寫通知；學(xué)院的文體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、黨組織活動(dòng)等，讓學(xué)生進(jìn)行新聞報(bào)道、寫會(huì)議記錄；學(xué)生參加校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生寫實(shí)習(xí)報(bào)告、感謝信等；還可以撰寫演講比賽稿、校園文化活動(dòng)策劃書、社團(tuán)的計(jì)劃、總結(jié)，等等。這些活動(dòng)由教師指導(dǎo)學(xué)生共同合作完成的，這比在課堂上面壁虛構(gòu)、任意杜撰的練習(xí)，效果要好得多。

（四）根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，靈活選取教材。五年制各專業(yè)應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)模式，選取適合不同專業(yè)的應(yīng)用文寫作教材。比如：文秘專業(yè)應(yīng)結(jié)合秘書資格考證的需要，使用《秘書寫作》或《企業(yè)應(yīng)用文寫作》；經(jīng)管類專業(yè)采用《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》或《當(dāng)代經(jīng)濟(jì)寫作》等教材。在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，補(bǔ)充教材以外新的有針對(duì)性、實(shí)用性的應(yīng)用文種，比如：條據(jù)類文書、實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）、禮儀文書、求職應(yīng)聘文書等的寫作；很多新專業(yè)，還要靈活補(bǔ)充工作中使用頻率高的行業(yè)性應(yīng)用文。在教材內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要與學(xué)生不同階段的專業(yè)教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐場(chǎng)所相吻合，針對(duì)具體的職業(yè)崗位，開展職業(yè)訓(xùn)練，使應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的職業(yè)能力的養(yǎng)成。

應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，針對(duì)五年制高職不同專業(yè)的學(xué)生采取靈活有效的教學(xué)方法和手段，應(yīng)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的橋梁進(jìn)行教與學(xué)的雙向溝通，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性、實(shí)踐性和實(shí)效性，讓應(yīng)用文寫作教學(xué)變得實(shí)用、生動(dòng)而又具有吸引力，讓學(xué)生真正感受到應(yīng)用文寫作這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的，為今后立足社會(huì)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳黎.江蘇省五年制高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)研究[D].上海：華東師范大學(xué)碩士生論文，2010

[2]郝世英.如何提高高職應(yīng)用寫作課堂教學(xué)效率[J].職業(yè)教育研究，2008（5）

【作者簡(jiǎn)介】黃 耀（1968- ），女，廣西玉林人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理工程系書記，講師，研究生，研究方向：語(yǔ)文課程教學(xué)、職業(yè)教育。

（責(zé)編 盧 雯）