高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)的利與弊

吳艷紅

【摘要】新課標(biāo)要求下的全新教學(xué)模式已經(jīng)成為全社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)，在這個(gè)背景下，學(xué)案導(dǎo)學(xué)也日益被廣大教師與學(xué)生所認(rèn)可和推崇。我校近兩年也在各學(xué)科中推廣學(xué)案導(dǎo)學(xué)。從理論上說，學(xué)案教學(xué)不僅能夠劃分出教與學(xué)的職責(zé)，而且是新課標(biāo)精髓的重要體現(xiàn)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)用學(xué)案作為有效的載體和媒介，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)的方法深化教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，從而使我們的教學(xué)效益更加可觀，繼而真正地提高高中教學(xué)的有效性。但是實(shí)際上，在具體實(shí)施過程中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利有弊。在不同學(xué)校，不同學(xué)科，面對(duì)不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式應(yīng)該有所變化。拿我們學(xué)校生物學(xué)教學(xué)來說，學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利有弊。

【關(guān)鍵詞】高中 生物 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 利與弊

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0191-02

新課標(biāo)要求下的全新教學(xué)模式已經(jīng)成為全社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)，在這個(gè)背景下，學(xué)案導(dǎo)學(xué)也日益被廣大教師與學(xué)生所認(rèn)可和推崇。我校近兩年也在各學(xué)科中推廣學(xué)案導(dǎo)學(xué)。從理論上說，學(xué)案教學(xué)不僅能夠劃分出教與學(xué)的職責(zé)，而且是新課標(biāo)精髓的重要體現(xiàn)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)用學(xué)案作為有效的載體和媒介，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)的方法深化教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，從而使我們的教學(xué)效益更加可觀，繼而真正地提高高中教學(xué)的有效性。但是實(shí)際上，在具體實(shí)施過程中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利有弊。在不同學(xué)校，不同學(xué)科，面對(duì)不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式應(yīng)該有所變化。拿我們學(xué)校生物學(xué)教學(xué)來說，學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利有弊。

高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)的好處頗多，這是廣大教師和學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)可的。但從近兩年的一線教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)，在這諸多好處的光環(huán)下仍存在一定的問題和弊端。

首先，學(xué)案導(dǎo)學(xué)能提高課堂教學(xué)效率，卻無形中增加了教師和學(xué)生課下的負(fù)擔(dān)。

如果將編制好的學(xué)案提前發(fā)放，將預(yù)習(xí)作為課前該完成的作業(yè)，那么學(xué)生在上課之前就已經(jīng)對(duì)課上該學(xué)的知識(shí)有了明確的目標(biāo)和大體的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生甚至能夠發(fā)現(xiàn)本課內(nèi)容中的重難點(diǎn)和自己存在的問題。這樣一來，學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高了學(xué)生上課的效率，提高了課堂利用率。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師課上組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容教師只需一帶而過，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。這樣最大限度地提高了課堂教學(xué)效率。

但是，這樣做的前提是，教師需在講新課之前將學(xué)案收上來檢查，上課前發(fā)給學(xué)生，下課后還要作為作業(yè)留給學(xué)生，然后再收上來檢查。因?yàn)橹挥羞@樣，教學(xué)效果才會(huì)好。但是限于我校生物教師的工作量（每位教師至少要承擔(dān)五個(gè)班級(jí)的教學(xué)），一般不是很現(xiàn)實(shí)。所以教師在編制學(xué)案時(shí)，一般會(huì)把學(xué)案內(nèi)容壓縮在一頁(yè)，習(xí)題量減少。這樣教師在檢查中所承擔(dān)的工作量會(huì)減少些。但不管怎么樣，都增添了教師的工作量。另外，學(xué)生晚自習(xí)時(shí)間有限，還有很多科目的課外作業(yè)，要通讀一遍課文，填好學(xué)案上的知識(shí)梳理和問題，需要不少時(shí)間，能做到好好預(yù)習(xí)，達(dá)到理論上的預(yù)習(xí)效果的不多。無疑，也增添了學(xué)生的工作量。除非，學(xué)生除了預(yù)習(xí)，不再做額外作業(yè)了，但是對(duì)于理科的生物學(xué)科來說，必須通過一定的習(xí)題量來鞏固知識(shí)。對(duì)于我校學(xué)生的層次來說，學(xué)生確實(shí)存在一定困難。

其次，學(xué)案導(dǎo)學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是與多媒體配合起來難度較大。

學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)是以問題的形式提出的。教師聯(lián)系生活，為學(xué)生準(zhǔn)備好問題情境素材，設(shè)置適當(dāng)?shù)耐緩绞箤W(xué)生進(jìn)入“情境”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，“老師”變“導(dǎo)師”，“學(xué)生”變“主人”，由傳統(tǒng)的“教師——學(xué)生”的單向交流模式變成“師——生”、“生——師”、“生——生”的多向交流模式 ， 形成了信息交流的立體網(wǎng)絡(luò) ，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同的見解，為學(xué)生提供表演的舞臺(tái)。

但是，多媒體教學(xué)也是激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)工具，怎樣將學(xué)案和多媒體教學(xué)配合起來共同使用，達(dá)到良好的教學(xué)效果，無疑是比較難的。由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過課堂內(nèi)容，所以在講課過程中有些啟發(fā)式問題和多媒體動(dòng)畫情景等的設(shè)計(jì)就需要教師不斷斟酌。問的簡(jiǎn)單了，學(xué)生全都知道，就會(huì)沒有興趣，不會(huì)帶著疑問上課，就不能激發(fā)學(xué)生的求知欲。問的難了，沒有聯(lián)系到生活實(shí)際，同樣不會(huì)有好的效果。對(duì)于我校學(xué)生來說，課下是比較忙碌的，課間時(shí)間有限，晚自習(xí)要求肅靜，所以學(xué)生討論時(shí)間有限。真正激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還是要在課堂上，所以教師要抓住課上的時(shí)間利用多媒體激發(fā)學(xué)生興趣，又要解決學(xué)案上的問題，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是比較困難。最好的是，用學(xué)案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加知識(shí)梳理而減少問題設(shè)計(jì)，課上利用多媒體激發(fā)學(xué)生興趣，然后學(xué)案上落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。如果能配合的好，當(dāng)然效果會(huì)非常好，但是實(shí)際操作起來比較困難。

最后，學(xué)案導(dǎo)學(xué)能明確知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，還能便于學(xué)生復(fù)習(xí)。但是，對(duì)教師編制學(xué)案的質(zhì)量有過硬的要求。

有了學(xué)案，學(xué)生課前預(yù)習(xí)起來，會(huì)很清晰明了本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容及知識(shí)體系。上課時(shí)，學(xué)案既是教師的教案，也是學(xué)生的學(xué)案，同時(shí)也是學(xué)生的課堂筆記和作業(yè)本，學(xué)生根據(jù)自己的情況，可以在學(xué)案上做相應(yīng)的記錄和各種提醒符號(hào)，這樣，學(xué)生考前復(fù)習(xí)起來會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)一目了然，理解起來會(huì)清晰透徹，學(xué)習(xí)會(huì)更有針對(duì)性，大大減少了無效勞動(dòng)，避免了盲目性。

但是，大部分學(xué)校的學(xué)案和我校相同，都是一課一張紙，學(xué)生們現(xiàn)如今學(xué)習(xí)的科目較多，每個(gè)科目幾乎都有學(xué)案，這樣就對(duì)學(xué)生保存學(xué)案提出了要求。而很多學(xué)生不善于整理，今天丟一張，明天丟一張，很難做到到考前利用學(xué)案復(fù)習(xí)。跟課堂筆記比起來，就不如課堂筆記復(fù)習(xí)效果好。但同時(shí)使用學(xué)案和筆記，是不可取的，必須二選一，則教師編制的學(xué)案最好能夠整理成冊(cè)，一次性發(fā)給學(xué)生。如果想編制成冊(cè)，需要教師花費(fèi)大量時(shí)間提前備課，這就需要教師利用假期時(shí)間來完成，而教師們能否有積極性來完成高質(zhì)量的學(xué)案設(shè)計(jì)，取決于經(jīng)費(fèi)和領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)。至少目前為止，我校不具備這樣的條件。

總之，一份好的學(xué)案經(jīng)過好的使用，結(jié)果肯定是好的，因?yàn)閹熒p方在該過程中時(shí)間上有了花費(fèi)。也就是說，學(xué)案的使用現(xiàn)在看來還是簡(jiǎn)單的延長(zhǎng)學(xué)習(xí)實(shí)踐和工作實(shí)踐來達(dá)到成績(jī)提高的。對(duì)于能力沒有提高的師生來說，只是多了一個(gè)好的學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣而已。

最后，我想引用朱正威在《生物學(xué)通報(bào)》中發(fā)表的“教學(xué)設(shè)計(jì)重在學(xué)的設(shè)計(jì)”中的一段話來表達(dá)我自己的觀點(diǎn)：“學(xué)案，是近來頗為流行的東西，其興廢各執(zhí)一詞。 我看教案不要了，學(xué)案也別提倡，都在教學(xué)設(shè)計(jì)之中了。如果需要給學(xué)生課上提供一點(diǎn)書面資料，或做幾道有意義的題，給就是了。大可不必成為必須編制的學(xué)案，增加師生的負(fù)擔(dān)?！?/p>