實(shí)施生活教學(xué)創(chuàng)新開放課堂

楚文亞　苗迎春

如何把地理教學(xué)生活化，開放地理教學(xué)，突破課堂教學(xué)空間，讓生活走進(jìn)地理教學(xué)，應(yīng)是當(dāng)前地理教學(xué)改革的重要課題之一。這就要求廣大地理教育工作者，在實(shí)際教學(xué)過程中要立足教材，同時(shí)最大程度地聯(lián)系生活實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解。通過生動的生活實(shí)例，使學(xué)生加深對教材知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用，從而使學(xué)生能夠從被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥靥骄恐R。

關(guān)注教育主體的意義和能動性，使課堂教學(xué)真正成為教師與學(xué)生不斷進(jìn)行創(chuàng)新的過程，構(gòu)建充滿生命活力的課堂，這是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念。但在現(xiàn)行的地理課堂傳統(tǒng)教學(xué)中，許多教師的教育理念仍滯后于新課標(biāo)要求，使地理教學(xué)在教學(xué)過程中只強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的機(jī)械記憶，而不注重與生活實(shí)際相聯(lián)系，容易使學(xué)生感到枯燥，難以調(diào)動學(xué)習(xí)地理的積極性。因此，為革除這些弊端，優(yōu)化地理教育教學(xué)，就必須注重在教學(xué)過程中實(shí)施生活化的教學(xué)策略。

一、樹立生活化教育理念

教師作為教學(xué)活動中不可或缺的一個(gè)重要部分，其不同的教育理念會產(chǎn)生不同的作用。因此，在現(xiàn)實(shí)教育活動中，教師要真正樹立以學(xué)生為本位的、生活化的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生從生活中走進(jìn)地理課程，從教材走向生活世界。陶行知先生說過“生活即教育”。他的生活教育理念就是要求人們走出書本，重視現(xiàn)實(shí)生活。生活本身具有教育意義，人們的衣食住行、外出游覽還有一系列的自然天氣狀況都包含著豐富的地理知識。因此，現(xiàn)代教師應(yīng)樹立一種“生活化地理”的教育理念，在備課與教學(xué)的過程中，不拘泥于教材本身，以教材為指導(dǎo)，大膽采用生活中的地理素材，使學(xué)生真正了解到生活之中有如此有趣的地理知識，從而培養(yǎng)其對地理學(xué)科的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境

美國教育學(xué)家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中、從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對讓學(xué)生被動地接受教師的灌輸，或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)。立足生活，建立一定生活情境，把教材內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合起來，把那些已知與未知，淺知與深知之類的需要帶到一定情境中，把抽象的文字知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體生活的情境，營造良好的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生能積極主動并全生身心地投入學(xué)習(xí)。但是也應(yīng)注意，所創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生的真實(shí)生活，因?yàn)橹挥羞x擇符合學(xué)生真實(shí)生活情境的材料來創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生才能有最真實(shí)的感受，從而在學(xué)生與教材之間搭建一座橋梁，如果教師在教學(xué)過程中只是一味編造虛假材料，學(xué)生則會因?yàn)槿狈?shí)際生活體驗(yàn)，很難與教師產(chǎn)生共鳴，這就瓦解了“生活化”的橋梁，不能促使學(xué)生的真正發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)“太陽運(yùn)行軌跡”時(shí)，教學(xué)生觀察太陽的運(yùn)動軌跡，可以根據(jù)太陽東升西落的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己判斷教室的東、西、南、北四個(gè)方向，然后判斷學(xué)校的大門朝向。如此貼近生活的教學(xué)情境，一定可以最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、挖掘生活化地理知識

地理知識就在我們身邊，人們的衣食住行、外出旅游、氣象變化等無不與地理有著息息相關(guān)的聯(lián)系。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)要著眼于學(xué)生身邊的事物。因?yàn)閷W(xué)生而言，只有與其自身生活有著密切聯(lián)系的認(rèn)識，才是最深刻的認(rèn)識，所以教師在教學(xué)過程中，一定要打破常規(guī)教材限制，從學(xué)生生活中挖掘豐富資源，使學(xué)生可以從自己的生活經(jīng)歷中學(xué)會并使用地理知識，探究發(fā)生在其周圍的地理科學(xué)的現(xiàn)象及變化，從而建構(gòu)自己的知識。

學(xué)生在生活中進(jìn)行體驗(yàn)既有利于理解掌握有關(guān)的地理知識，也可以為學(xué)習(xí)新的地理知識打下良好基礎(chǔ)。例如，講授“海陸因素對氣溫的影響”時(shí)，要求學(xué)生在一盆水和一盤沙同時(shí)受太陽照射一個(gè)上午后，用手分別去感受一下哪種物質(zhì)的溫度比較高，到晚上以后，還是這一盆水和一盤沙，再看看會有什么變化。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能夠得到這方面的親身感受，所以對“同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低；冬季則相反”這一知識點(diǎn)有了較深刻的理解，對學(xué)習(xí)有關(guān)氣候知識幫助甚大。

四、設(shè)計(jì)生活化激趣問題

教師在教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)新穎別致的生活化問題情景，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師， 它永遠(yuǎn)勝過任何責(zé)任心?！苯處焺?chuàng)設(shè)新穎別致的生活化問題，使學(xué)生能夠多想“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，這樣既有利于培養(yǎng)積極心態(tài)，又強(qiáng)化了問題意識，使學(xué)生在生活化問題中思考，不知不覺便掌握了理論知識。所以在地理教學(xué)中，應(yīng)把教學(xué)貼近生活作為一個(gè)支點(diǎn)，把生活中經(jīng)常遇到的地理問題有機(jī)結(jié)合到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去思考、解釋、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，使地理課程更好地面向?qū)W生、面向生活，更有利于提高學(xué)生的地理素質(zhì)。

例如，學(xué)習(xí)“大氣的成分以及大氣各種成分對太陽光線的吸收和折射反射作用”時(shí)，可以向?qū)W生提問：為什么天空會呈現(xiàn)出蔚藍(lán)色？陰天的時(shí)候天空為什么又是灰蒙蒙的？這或許是學(xué)生在日常生活中已經(jīng)問過自己很多次的問題。教師在教學(xué)過程中如果可以多創(chuàng)設(shè)如此貼近學(xué)生生活的問題，一定能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的興趣，從而使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，而不會感覺到地理是與自己生活相距甚遠(yuǎn)的一門學(xué)科。

五、構(gòu)建開放民主的和諧課堂

開放式的地理課堂教學(xué)主要包括教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)等多個(gè)方面。其中，教學(xué)內(nèi)容開放是根本，教師應(yīng)首先樹立新的教材觀，在吃透教材的基礎(chǔ)上，敢于和善于對教材適度壓縮、刪減或拓寬，把生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題引入課堂。此外，考慮到學(xué)生的全面發(fā)展，教師還要注意開發(fā)個(gè)性化的課程，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。地理教學(xué)民主化是要在教學(xué)中除去一切對學(xué)生不公平的現(xiàn)象，尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。只有在地理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種開放、民主的氛圍，才能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生情感的遷移，從而更有利于地理教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)。

中學(xué)地理教育是側(cè)重普及式、基礎(chǔ)性的知識教育，其所研究的內(nèi)容不是高深的理論，而是一種常識性的、生活性的地理。因此，在中學(xué)階段的地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察身邊的現(xiàn)象，了解我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)過程中的一系列地理問題，明白我國在世界中所處的位置，養(yǎng)成與自然和諧共生的人地觀，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)際運(yùn)用地理知識的能力。教師應(yīng)明確，教育首先是一種生活，現(xiàn)代教學(xué)不能只單純關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，而應(yīng)以學(xué)生的全面綜合發(fā)展為目標(biāo)，只有把教育的本身看作是一種生活，教育才能真正地回歸到“培養(yǎng)人”的本質(zhì)屬性 。任何一種知識都不能夠脫離生活而抽象地存在，地理教育與生活是一種密不可分的關(guān)系。因此，地理實(shí)施生活化的教學(xué)模式符合中學(xué)地理教學(xué)改革的方向，在這種生活化理念指導(dǎo)下的教學(xué)，能夠切實(shí)填補(bǔ)教學(xué)與生活實(shí)際相脫離的鴻溝，使學(xué)生認(rèn)識到地理知識對人們生活的意義與價(jià)值，可以用課堂所學(xué)地理知識和技能解釋生活中的種種現(xiàn)象，解決生活中面臨的實(shí)際問題，增強(qiáng)生存能力，真正做到用生活促進(jìn)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會生活。