優(yōu)化教學(xué)風(fēng)格打造趣味課堂

張曉虎

一、新課導(dǎo)言——精練點題、設(shè)有懸念、探討性強(qiáng)

火車開動要鳴笛，輪船出航要啟錨，戲劇安排要有個序幕，作為一堂完整而成功的地理課，必須設(shè)計一個精彩的導(dǎo)言，因為導(dǎo)言不僅起著承上啟下、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用，而且是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性和積極性的關(guān)鍵所在。因此，如何使新課導(dǎo)入得更好，是每個教師必須認(rèn)真探討的問題。

例如，講授“熱力環(huán)流”一節(jié)時，上課伊始筆者先給學(xué)生講故事：一個月黑風(fēng)高的晚上，海邊的度假小屋發(fā)生了一起謀殺案。神探根據(jù)線索抓了兩個嫌疑犯甲和乙去警察局問話。神探問他們案發(fā)當(dāng)晚兩個人在哪里，甲說：“當(dāng)晚我在海邊漫步，海風(fēng)迎面吹來，讓我覺得心曠神怡，整個晚上我都在吹海風(fēng)?！币艺f：“我站在沙灘上望著大海想心事，感覺涼風(fēng)從后背襲來，真是陰風(fēng)陣陣，涼風(fēng)嗖嗖，怪讓人害怕的?！鄙裉揭宦牐R上指認(rèn)出了真正的兇手。然后問學(xué)生：你想知道神探是怎樣辨別真假的嗎？你想學(xué)到神探的本領(lǐng)嗎？那就讓我們一起來學(xué)習(xí)熱力環(huán)流！這樣創(chuàng)設(shè)情境，不僅吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生探究熱力環(huán)流的熱情，而且順利導(dǎo)入了新課。等到講完“常見熱力環(huán)流——海陸風(fēng)”后，再回過頭來問學(xué)生：甲和乙兩個嫌疑犯，你認(rèn)為誰說了謊話？這個時候，學(xué)生們當(dāng)然是群情激奮、躍躍欲試，爭先恐后地回答教師的問題。

二、地理味濃——圖文并茂、形象逼真、直觀性強(qiáng)

人地關(guān)系、空間概念和地圖教學(xué)，是地理課堂體現(xiàn)“地理味”的三個突出表現(xiàn)。其中，地圖教學(xué)更是關(guān)鍵，而運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)也是地理教學(xué)獨(dú)特風(fēng)格和特色所在。地圖能力的培養(yǎng)，主要是學(xué)會正確認(rèn)識地圖、熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像與文字的轉(zhuǎn)換。一是以文釋圖，即將圖像及圖表中內(nèi)容用文字表述出來，即通常所說的讀圖分析。在地理學(xué)習(xí)過程中，讀圖分析能力的培養(yǎng)一般分三個層次：首先能根據(jù)圖像和圖表敘述地理事物和地理現(xiàn)象；其次能根據(jù)圖像和圖表進(jìn)行分析，得出有規(guī)律的知識；最后能把圖像中有聯(lián)系的事物，經(jīng)過分析加以歸納和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步聯(lián)系實際進(jìn)行思考，得出正確的結(jié)論。二是以圖釋文，即將教材文字轉(zhuǎn)化為圖像或圖表，以直觀圖像來表述課本中的文字內(nèi)容，對學(xué)生深刻理解和掌握知識大有益處，同時也培養(yǎng)了學(xué)生由抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)化的能力，使其養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣和能力。三是以圖釋圖，即用一幅新圖來表述原圖。素質(zhì)教育要求，在培養(yǎng)學(xué)生常規(guī)思維的同時，充分重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，善于打破思維定勢，增強(qiáng)思維的靈活性。而以圖釋圖恰恰是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要手段，因為以圖釋圖不僅需要學(xué)生具有扎實的地理知識基礎(chǔ)，更需要具有靈活的創(chuàng)新思維和豐富的想象力。四是補(bǔ)全圖像，即地理圖像上提供的信息或結(jié)論不夠全面時，教師及時指導(dǎo)學(xué)生加以補(bǔ)充，使之完整。開設(shè)這樣的課堂活動，既給學(xué)生思考的余地，深化對知識的理解，又鍛煉他們的繪圖、識圖能力。

三、語言表達(dá)——生動藝術(shù)、言簡意賅、感染力強(qiáng)

教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說過：“語言是一條最生動、最豐富和最牢固的紐帶，它把古往今來世世代代的人連結(jié)成一個偉大的、歷史上活生生的整體?！庇纱丝梢?，教師語言在課堂教學(xué)中并非只是傳授知識的工具，而更是交流思想、開啟心智、培育人格的法寶，學(xué)生課上注意力不集中、經(jīng)常走神，往往與教師教學(xué)語言呆板，缺乏藝術(shù)性有關(guān)。因此，教師要善于運(yùn)用語言技巧，把教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、簡潔、有層次地表達(dá)出來，或繪聲繪色、或幽默詼諧、或啟發(fā)誘導(dǎo)、或慷慨陳詞、或點頭贊許、或熱情鼓勵……雖是寥寥數(shù)語，卻能吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，講授“水循環(huán)”一節(jié)時，先讓學(xué)生了解什么叫水循環(huán)，由于水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)是正確理解其地理意義的基礎(chǔ)，因此是本課的重點，所以在學(xué)生初步了解海陸間水循環(huán)后，筆者插入了一首小詩“小水滴的自述”，并熱情洋溢地誦讀：“碧水東流，不忘高山的囑托。海納百川，傾聽大地的訴說。白云悠悠，享受清風(fēng)的撫摸。雪花紛飛，向著遠(yuǎn)山飄落。經(jīng)過一個小小輪回，重新化作冰雪，依然不失活潑。”優(yōu)美的詩句強(qiáng)烈地吸引了學(xué)生的注意力，使其既學(xué)到了新知識，又陶冶了情操。

四、教學(xué)過程——環(huán)環(huán)相扣、深入淺出、趣味性強(qiáng)

一節(jié)完整的地理課堂教學(xué)，其教學(xué)過程總是以人地關(guān)系為主線，步步為營、環(huán)環(huán)相扣、一氣呵成，從而在規(guī)定時間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中度過。

例如，講授“地球自轉(zhuǎn)與時差”時，設(shè)計這樣的教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境—領(lǐng)悟形成—啟迪升華—問題研究等幾個階段。

創(chuàng)設(shè)情境：小玲得知去日本東京訪問的爸爸今天就要回到上海，爸爸買了上午8點的飛機(jī)票，按飛行時間2小時30分計算，到達(dá)上海應(yīng)該是10點30分。10點鐘小玲準(zhǔn)備出門去接爸爸，可是剛一拉門爸爸已經(jīng)站在門口，小玲非常驚奇，這是怎么回事？要解開這個疑問，讓我們來學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)與時差”！這樣創(chuàng)設(shè)情境，既吸引了學(xué)生注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又順利導(dǎo)入了新課。

領(lǐng)悟形成：觀看晝夜更替的動畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察赤道上的甲、乙兩地，通過細(xì)致觀察，并結(jié)合晨昏線知識，學(xué)生很容易得出：東邊的甲先過晨線，所以先看到太陽；而西邊的乙后過晨線，所以后看到太陽。此時，教師可進(jìn)行提升：兩地經(jīng)度差越大，地方時差就會越大，兩者之間存在著怎樣的定量關(guān)系？請學(xué)生閱讀課文中的“地方時”，自己尋求答案并回答問題：當(dāng)60°E的地方時是9點時，120°E是幾點？（13點）；北京比蘭州的地方時早50分鐘，蘭州的經(jīng)度是103°50′E，求北京的經(jīng)度（116°20′E）。設(shè)計此活動，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和計算能力以及運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的能力。

啟迪升華：多媒體展示全球時區(qū)圖，先向?qū)W生說明時區(qū)劃分方案及區(qū)時的定義。隨后，引導(dǎo)學(xué)生找出各時區(qū)的中央經(jīng)線，歸納出中央經(jīng)線經(jīng)度的求法。為能使學(xué)生把剛學(xué)到的理論運(yùn)用到具體問題上，可讓學(xué)生求東八區(qū)的中央經(jīng)線（120°E），東九區(qū)的經(jīng)度范圍（127.5°E～142.5°E）以及153°E、159°E分別屬于哪個時區(qū)（東十區(qū)、東十一區(qū)），給學(xué)生充足的時間，讓他們?nèi)ニ伎迹@既培養(yǎng)了邏輯思維能力，又鍛煉了計算能力。

問題研究：讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，探究開篇故事中小玲為什么沒有接到爸爸，明白兩個時區(qū)的區(qū)時差最終會轉(zhuǎn)化為這兩個時區(qū)中央經(jīng)線的地方時之差，當(dāng)然就是東加西減。小玲如早出發(fā)1個小時，就能在機(jī)場接到爸爸。

反思本課的教學(xué)流程設(shè)計，一節(jié)好課的教學(xué)過程應(yīng)該這樣：良好的開場白，抓住學(xué)生注意力，提出要解決的實際問題，激起學(xué)生求知欲望；緊接著，教師趁勢引導(dǎo)學(xué)生尋找和討論新課的知識點，巧妙聯(lián)系已有知識，形成知識體系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；同時，使用語言技巧，營造寬松、和諧、探討、競爭的課堂氣氛，使學(xué)生善于向知識的廣深處質(zhì)疑、解疑；并且，聯(lián)系實際運(yùn)用新知識，解答相關(guān)地理問題；最后，反饋教學(xué)效果，強(qiáng)化訓(xùn)練，扼要結(jié)尾 ，達(dá)到“余音繞梁，三日不絕”的教學(xué)效果。