“以河流為生命線(xiàn)的地區(qū)

崔廣偉

一、教材分析

課程標(biāo)準(zhǔn)要求：本節(jié)內(nèi)容對(duì)應(yīng)全日制義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中以下要求：運(yùn)用地圖說(shuō)出區(qū)域的位置、范圍，并對(duì)區(qū)域的地理位置做出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)；在地形圖上識(shí)別區(qū)域主要的地形類(lèi)型，并用自己的語(yǔ)言描述區(qū)域的地形特征；閱讀地圖與氣候統(tǒng)計(jì)圖表，說(shuō)出區(qū)域的氣溫、降水分布概況，并歸納氣候特征。

教材地位作用：“長(zhǎng)江沿江地帶”是一個(gè)典型的跨省經(jīng)濟(jì)地理區(qū)域。作為中國(guó)地理最后一個(gè)分區(qū)教學(xué)的內(nèi)容，它既是對(duì)八年級(jí)上冊(cè)自然地理知識(shí)的應(yīng)用和綜合，又是對(duì)區(qū)域地理知識(shí)的分析和總結(jié)，也為認(rèn)識(shí)人類(lèi)活動(dòng)的合理性以及樹(shù)立區(qū)域協(xié)調(diào)、共同發(fā)展和區(qū)際公平的可持續(xù)發(fā)展觀念奠定基礎(chǔ)。為此，教學(xué)中應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生已有的地理知識(shí)，做好縱橫聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)：本節(jié)教材主要介紹了以下內(nèi)容：優(yōu)越的地理位置和得天獨(dú)厚的自然條件，沿江地帶的紐帶和輻射作用。各知識(shí)點(diǎn)之間具有明顯的因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、并列關(guān)系等。長(zhǎng)江沿江地帶由于依托其優(yōu)越的地理位置和得天獨(dú)厚的自然條件，建立并發(fā)展了眾多的城市和工業(yè)基地，在促進(jìn)區(qū)域發(fā)展中具有重要的紐帶和輻射作用。

從教材表述系統(tǒng)來(lái)看，本節(jié)教材由課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和活動(dòng)系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)組成，其中各種類(lèi)型的圖像共有7幅，活動(dòng)板塊共4處。這樣的表述系統(tǒng)，為實(shí)施圖像教學(xué)，增強(qiáng)地理教學(xué)的探究性和實(shí)踐性，切實(shí)“改變地理學(xué)習(xí)方式”奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

經(jīng)過(guò)近兩年的地理學(xué)習(xí)，八年級(jí)學(xué)生已基本能夠閱讀和運(yùn)用地圖，具備一定的地理知識(shí)，掌握了學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基本方法，有一定的地理思維能力，能聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實(shí)際分析一般的地理問(wèn)題，能對(duì)生產(chǎn)和生活實(shí)際中產(chǎn)生的一些地理問(wèn)題作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。同時(shí)，八年級(jí)學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、探究興趣濃、小組合作意識(shí)強(qiáng)等心理特點(diǎn)。這些都需要教師適時(shí)利用行之有效的活動(dòng)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終實(shí)現(xiàn)在讀圖中思考發(fā)現(xiàn)，在析圖中體驗(yàn)探究，在探究中感悟提高的目的。

三、設(shè)計(jì)理念

地理新課程倡導(dǎo)自主、探究、體驗(yàn)、合作的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造及協(xié)作精神，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。依據(jù)課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，全課貫徹“以學(xué)生為中心，先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定教，探究領(lǐng)先，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)理念。通過(guò)教師的引領(lǐng)，讓學(xué)生在做中學(xué)、在圖中學(xué)、在思中學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：能運(yùn)用“長(zhǎng)江沿江地帶圖”描述長(zhǎng)江沿江地帶的地理位置、范圍，并對(duì)區(qū)域地理位置的優(yōu)越性作出簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)；能根據(jù)“長(zhǎng)江沿江地帶地形圖”、“上海、武漢、重慶年內(nèi)各月氣溫與降水量圖”、“ 長(zhǎng)江沿江地帶自然資源分布圖”，分析概括長(zhǎng)江沿江地帶的自然條件及其特征。

過(guò)程與方法：根據(jù)教材有關(guān)圖像及相關(guān)文字資料，能運(yùn)用比較的方法分析長(zhǎng)江沿江地帶東西地區(qū)的地理差異，說(shuō)出區(qū)域內(nèi)進(jìn)行協(xié)作、相互促進(jìn)的方法和途徑，掌握因果推理的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)解釋長(zhǎng)江沿江東西地帶的紐帶作用和由沿江地帶縱貫?zāi)媳钡妮椛渥饔?，形成區(qū)域協(xié)作、共同發(fā)展、區(qū)際公平的可持續(xù)發(fā)展觀念。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：長(zhǎng)江沿江地帶發(fā)展經(jīng)濟(jì)的有利條件及其紐帶和輻射作用。

難點(diǎn)：分析長(zhǎng)江沿江東西地帶的紐帶作用和沿江地帶縱貫?zāi)媳钡妮椛渥饔谩?/p>

六、教學(xué)過(guò)程

【謎語(yǔ)導(dǎo)入】

師：同學(xué)們很喜歡猜謎語(yǔ)，請(qǐng)根據(jù)謎面猜出下列城市名稱(chēng)：船出長(zhǎng)江口、帶槍的男人、雙喜臨門(mén)，并想一想它們所處地區(qū)有什么相同之處？

生：根據(jù)謎面猜出城市名稱(chēng)，仔細(xì)觀察謎底答案中幾個(gè)城市的位置。

設(shè)計(jì)意圖：活潑好動(dòng)、富有挑戰(zhàn)意識(shí)是八年級(jí)學(xué)生的典型特點(diǎn)。新課伊始，給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，既有效地集中了學(xué)生的注意力，又在輕松愉悅的氣氛中，鞏固舊知，拉近師生之間的距離。

【新課教學(xué)】

★地理位置和自然條件

1.明確位置

教師指導(dǎo)學(xué)生在“長(zhǎng)江沿江地帶圖”（地質(zhì)出版社地圖冊(cè)）上描繪出長(zhǎng)江沿江地帶界線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，討論和回答下列問(wèn)題：①說(shuō)出長(zhǎng)江沿江地帶的范圍與區(qū)域形狀，比較長(zhǎng)江沿江地帶的范圍和長(zhǎng)江流域的范圍；②為什么說(shuō)長(zhǎng)江沿江地帶地理位置十分優(yōu)越？學(xué)生帶著問(wèn)題描繪地圖冊(cè)36、37頁(yè)的“長(zhǎng)江沿江地帶圖”，閱讀教材74頁(yè)第一段，思考、交流、展示，逐一解決。教師依據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，運(yùn)用自制的PPT動(dòng)畫(huà)閃現(xiàn)長(zhǎng)江沿江地帶的范圍和東西起止點(diǎn)，指圖總結(jié)長(zhǎng)江沿江地帶的緯度位置、海陸位置和沿江的相對(duì)位置。

2.感知地形

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材75頁(yè)長(zhǎng)江沿江地帶的地形圖，設(shè)問(wèn)：①長(zhǎng)江沿江地帶的地形有什么特點(diǎn)？②長(zhǎng)江上、中、下游的地形有什么差異？這種差異對(duì)長(zhǎng)江各段水文特征有何影響？③針對(duì)長(zhǎng)江流域各河段自然條件的差異，如何開(kāi)發(fā)利用其水資源？學(xué)生閱讀分析圖8.17，完成教材75頁(yè)活動(dòng)1，展示交流。

3.走近氣候

學(xué)生分析教材圖8.18，說(shuō)出長(zhǎng)江沿江地帶的氣候類(lèi)型和氣候特征。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧梳理判斷氣候類(lèi)型、分析氣候特征的方法和思路。

4.發(fā)現(xiàn)資源

學(xué)生閱讀教材圖8.21，填寫(xiě)表1。

設(shè)計(jì)意圖：以上四個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，一方面，讓學(xué)生通過(guò)讀圖發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用讀圖解決問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生從圖中獲取地理信息的能力；另一方面，在潛移默化中，告訴學(xué)生分析一個(gè)地區(qū)自然條件優(yōu)越性的四個(gè)方面。

承轉(zhuǎn)：長(zhǎng)江沿江地帶優(yōu)越的地理位置和得天獨(dú)厚的自然條件，在促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中承擔(dān)了什么重要作用？

★沿江地帶的紐帶和輻射作用

1.圖文整合

教師指導(dǎo)學(xué)生按下列步驟畫(huà)出長(zhǎng)江沿江地帶“H”形的經(jīng)濟(jì)格局略圖：①畫(huà)出長(zhǎng)江干流略圖；②標(biāo)注出重慶、武漢、南京、上海的位置；③標(biāo)注出西部地區(qū)、沿海經(jīng)濟(jì)帶的位置、長(zhǎng)江沿江地帶。教師設(shè)問(wèn)：①以長(zhǎng)江為橫軸連接的沿海地區(qū)、西部地區(qū)構(gòu)成了什么樣的圖形？②讀圖說(shuō)明為什么長(zhǎng)江沿江地帶具有紐帶作用？③沿海地帶與西部地區(qū)各自的經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)是什么？④從溝通沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與西部資源富集地區(qū)入手，具體說(shuō)明長(zhǎng)江沿江地帶的紐帶作用。⑤教師在“H”形的經(jīng)濟(jì)格局略圖上展示煤（符號(hào)）、天然氣（符號(hào)）、水電站（符號(hào)）、技術(shù)、資金、管理經(jīng)驗(yàn)（符號(hào)）等，讓學(xué)生自己利用“H”形經(jīng)濟(jì)格局說(shuō)出。教師投放部分學(xué)生的繪圖（如圖1）；總結(jié)長(zhǎng)江沿江地帶“H”形的經(jīng)濟(jì)格局自東向西為產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、信息、商貿(mào)通道，自西向東江海聯(lián)運(yùn)的交通通道。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在繪圖中理解長(zhǎng)江沿江地帶的紐帶作用。

2.模擬空間

教師運(yùn)用自制的PPT動(dòng)畫(huà)，演示長(zhǎng)江沿江地帶與西部地區(qū)、東部沿海經(jīng)濟(jì)帶之間“H”形的經(jīng)濟(jì)格局及本區(qū)承東啟西的紐帶作用。學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)，感知理解長(zhǎng)江沿江地帶在區(qū)際經(jīng)濟(jì)間的紐帶作用。

設(shè)計(jì)意圖：多媒體動(dòng)畫(huà)，形象直觀，圖形演示，清晰流暢，是對(duì)教師講解的有力輔助。

3.巧手繪圖

教師指導(dǎo)學(xué)生在圖8.23中填繪出長(zhǎng)江主要支流及縱貫長(zhǎng)江的南北向鐵路干線(xiàn)。教師利用自制的PPT動(dòng)畫(huà)，演示縱貫長(zhǎng)江的南北向鐵路干線(xiàn)。教師設(shè)問(wèn)：①長(zhǎng)江沿江地帶輻射的基礎(chǔ)與條件是什么？②長(zhǎng)江沿江地帶最具活力的產(chǎn)業(yè)部門(mén)是哪一個(gè)？③長(zhǎng)江沿江地帶的經(jīng)濟(jì)技術(shù)優(yōu)勢(shì)可向哪些方向輻射？④長(zhǎng)江沿江地帶輻射作用的重要意義是什么？學(xué)生閱讀教材78頁(yè)第一段，分析概括說(shuō)出長(zhǎng)江沿江地帶的輻射作用。教師總結(jié)長(zhǎng)江沿江地帶輻射作用的基礎(chǔ)、動(dòng)力、方向、意義。

設(shè)計(jì)意圖：繪圖活動(dòng)集中了學(xué)生的注意，鞏固了河流及鐵路干線(xiàn)等知識(shí)，還為順利發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)江沿江地帶的南北輻射作用做好了鋪墊。

4.世界博覽

教師播放視頻，介紹世界著名沿河產(chǎn)業(yè)帶。設(shè)問(wèn)：本區(qū)與世界著名沿河產(chǎn)業(yè)帶相比，在形成條件、紐帶作用及輻射作用等方面有什么共同之處？學(xué)生獲取信息，橫向比較，深入思考。師生共同總結(jié)世界著名沿河產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本思路。

設(shè)計(jì)意圖：適時(shí)給出視頻資料，可以給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激活學(xué)生的思維。

5.各抒己見(jiàn)

教師設(shè)問(wèn)：為了進(jìn)一步增強(qiáng)沿江地帶的整體實(shí)力，現(xiàn)在正在建設(shè)沿江鐵路和高速公路，你贊成嗎？為什么？學(xué)生依據(jù)教材79頁(yè)活動(dòng)2，分角色扮演，進(jìn)行辯論，暢所欲言，依次闡述。

設(shè)計(jì)意圖：在交流中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；在傾聽(tīng)中，學(xué)會(huì)比較；在比較中，學(xué)會(huì)分析。

【課堂小結(jié)】

師：展示“學(xué)習(xí)結(jié)果自我總結(jié)問(wèn)題訓(xùn)練單”如下：①這節(jié)課我學(xué)到了什么？②這節(jié)課我有什么體會(huì)？③我對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有何感受？④這節(jié)課的問(wèn)題解決主要采用了什么方法？還有別的方法嗎？⑤這節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)我的生活有什么影響？

生：回顧、展示、交流。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生學(xué)會(huì)自己歸納總結(jié)。

【能力訓(xùn)練】

學(xué)生自主完成市教研室編寫(xiě)的《新課程同步學(xué)習(xí)與探究·地理》八年級(jí)下冊(cè)85、86、87頁(yè)中的練習(xí)題，教師對(duì)部分問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：本節(jié)課教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，在新課程理念指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)流程。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化選擇教學(xué)要素和教學(xué)手段，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，實(shí)施自主、合作學(xué)習(xí)。在知識(shí)探究過(guò)程中，體現(xiàn)了“導(dǎo)”的特色。“導(dǎo)”的方式是用圖來(lái)導(dǎo)，用問(wèn)題來(lái)導(dǎo)。整節(jié)課教師直接講解的內(nèi)容很少，教師的作用是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，提出要求學(xué)生思考和回答的問(wèn)題，扮演“引導(dǎo)者”的角色，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法和思維方法。學(xué)生通過(guò)讀圖以及思考和討論問(wèn)題，獲得問(wèn)題答案。學(xué)習(xí)的主體地位得以彰顯，“過(guò)程與方法”目標(biāo)得到體現(xiàn)與落實(shí)。特別要提出的是，教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)值得肯定。每個(gè)知識(shí)板塊中設(shè)計(jì)的不是單個(gè)題目，而是以題組式顯示，形成系列，體現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)，系統(tǒng)訓(xùn)練思維活動(dòng)。比較遺憾的是，動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。（山東省臨沭縣教體局教研室地理教研員 伏開(kāi)典）