地理課應(yīng)教給學(xué)生什么

最近在《Did you know ？》中看到幾組數(shù)據(jù)，觸目驚心，發(fā)人深思。選摘幾條如下。

信息時(shí)代，新科技知識(shí)，約兩年翻一番。這就意味著，理工大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)到第三年時(shí)，第一年所學(xué)知識(shí)的一半已經(jīng)過(guò)時(shí)……

2010年最需求的10種工作崗位，在2004年還根本不存在。超過(guò)15年后的技術(shù)發(fā)展很難預(yù)測(cè)……

估計(jì)一年全世界所產(chǎn)生的新信息量大約有40個(gè)exabytes（百萬(wàn)萬(wàn)億），這超過(guò)了人類過(guò)去五千年信息的總和……

面對(duì)這樣的數(shù)據(jù)和時(shí)代，讓人不得不反思：地理課堂，教給了學(xué)生什么？應(yīng)該教給學(xué)生什么？

教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

在信息爆炸的時(shí)代，未來(lái)的地理盲不是不懂地理的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)地理的人。種類繁多、數(shù)量巨大的地圖是地理課區(qū)別于其它學(xué)科課程的突出特點(diǎn)，“沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)”。所以教師首先要教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理最重要的工具——地圖，教會(huì)讀圖方法與技巧，培養(yǎng)良好的讀圖、用圖習(xí)慣。其次，要教會(huì)學(xué)生從地理的視角，即從區(qū)域、綜合的角度看待問(wèn)題，并注重區(qū)域的聯(lián)系與差異、過(guò)程的動(dòng)態(tài)與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和人生智慧。如近年困擾我國(guó)的霧霾問(wèn)題，從地理的視角看待霧霾，就不單是霧霾的危害，還要分析霧霾發(fā)生的區(qū)域（位置與空間分布）、霧霾的特征（地理特征）、霧霾發(fā)生的原因（因果關(guān)系、地理過(guò)程）以及減少霧霾的措施（人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展）等。再次，要教會(huì)學(xué)生通過(guò)地理資源網(wǎng)站、維基、博客、專業(yè)交流網(wǎng)站等新技術(shù)手段，查找、交流、分析信息的能力與習(xí)慣。國(guó)際公認(rèn)的教育技術(shù)領(lǐng)頭人Alan November說(shuō)過(guò)：“我們必須掌握新的學(xué)習(xí)工具，我們無(wú)法逃避信息時(shí)代?！睂W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)這瞬息萬(wàn)變的世界。

培養(yǎng)學(xué)生處理海量信息能力

人類處在一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，2010年互聯(lián)網(wǎng)上的信息數(shù)量就接近1百萬(wàn)億億（1024）個(gè)，地理信息按億分之一計(jì)算，也有1百萬(wàn)億個(gè)。面對(duì)海量的信息，首先要教會(huì)學(xué)生提取有效信息、歸納共同規(guī)律的能力。如“洋流”一節(jié)，重點(diǎn)不在于洋流名稱，而在于通過(guò)一個(gè)個(gè)洋流分布，找出洋流分布的規(guī)律。再如計(jì)劃生育問(wèn)題，無(wú)論是匈牙利的獨(dú)身收稅，還是俄羅斯的孩子越多政府補(bǔ)貼越多的現(xiàn)象，都是國(guó)家人口老齡化嚴(yán)重、政府鼓勵(lì)生育的舉措。其次，要教會(huì)學(xué)生分類收集、整理信息的方法和習(xí)慣。平時(shí)做有心人，建立錯(cuò)題本、信息搜集記錄本等，重大信息、熱點(diǎn)問(wèn)題等經(jīng)常分類收集整理，遇到問(wèn)題隨時(shí)翻閱查找。學(xué)會(huì)處理信息，才能從容面對(duì)這信息爆炸的時(shí)代。

提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力

美國(guó)原教育部長(zhǎng)雷利曾經(jīng)指出：“未來(lái)使用的技術(shù)現(xiàn)在還沒(méi)有發(fā)明出來(lái)。現(xiàn)在，要讓學(xué)生為未來(lái)還不存在的工作做準(zhǔn)備，要解決現(xiàn)在還根本不知道的問(wèn)題?！焙茈y想象一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的人，能適應(yīng)和創(chuàng)新未來(lái)的社會(huì)工作。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行！研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的有效途徑。學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件、創(chuàng)新方法，為學(xué)生提供地理實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查、觀測(cè)、參觀及考察等豐富多彩的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走進(jìn)繽紛的自然世界，參與多彩的社會(huì)生活，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在實(shí)踐中產(chǎn)生探究激情，生成感悟體驗(yàn)，學(xué)會(huì)合作技巧，掌握終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所需要的基本技能和實(shí)踐能力。創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和實(shí)踐技能是其成長(zhǎng)的“根”。根扎得多深，樹(shù)就有多高壯。但愿地理教學(xué)能使現(xiàn)在的“小樹(shù)苗”根須繁茂，在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代葉茂參天。

相煒，中學(xué)高級(jí)教師?，F(xiàn)為山東省臨沂市教育科學(xué)研究中心高中科副科長(zhǎng)，高中地理教研員，山東省教學(xué)能手、優(yōu)秀教研員、特級(jí)教師；曾獲全國(guó)優(yōu)秀中學(xué)地理教師、教育教學(xué)科研優(yōu)秀教研員、優(yōu)秀中學(xué)地理教育工作者等榮譽(yù)稱號(hào)；主編或參編多部教材和教師教學(xué)用書(shū)；發(fā)表多篇教研論文，在《中學(xué)地理教學(xué)參考》、《地理教育》雜志開(kāi)設(shè)“相煒地理研究室”，連續(xù)四年研究“全國(guó)高考地理試題統(tǒng)計(jì)分析與評(píng)價(jià)”專題，其中三年的研究報(bào)告被人大書(shū)報(bào)資料中心《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載；主持山東省“十一五”重點(diǎn)規(guī)劃課題——“素質(zhì)教育形勢(shì)下高效地理課堂教學(xué)策略”的研究等。