作文的規(guī)范性與教學(xué)的活化

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！?/p>

按照筆者的理解，新課標(biāo)對(duì)作文教學(xué)的要求，一言以概括，就是“強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的理性思維、主張學(xué)生在寫作中進(jìn)行富有創(chuàng)意的思想表達(dá)”?，F(xiàn)行作文教學(xué)的種種弊端，最大的問(wèn)題就在于——過(guò)于刻板的“模式化”訓(xùn)練，扼殺了學(xué)生的思維發(fā)展。

那么，是不是由此可以得出結(jié)論，徹底否定各種文體訓(xùn)練的意義呢？答案顯然是否定的！理由很簡(jiǎn)單：不少學(xué)生的作文，存在程度不同的文體缺失的情況。顯然，必要的文體補(bǔ)充是必須的。

何為“必要補(bǔ)充”？它的度該如何掌握？筆者想起了聞一多先生詮釋新詩(shī)的一句名言：“帶著鐐銬跳舞”。借用一下，筆者認(rèn)為：作文教學(xué)的基本方向應(yīng)該是——在學(xué)生作文的規(guī)范性與學(xué)生思維的發(fā)展性中，找到一個(gè)“收”與“放”的平衡點(diǎn)。

這樣，就有了如下一個(gè)基于有效性的作文訓(xùn)練的基本策略：夯實(shí)基礎(chǔ)，增進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)；激發(fā)思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維發(fā)展。至于如何在日常教學(xué)中達(dá)成這個(gè)策略呢？結(jié)合筆者的教學(xué)體會(huì)，至少應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展作文教學(xué)的全過(guò)程。

1.從作文規(guī)范性的角度，給學(xué)生補(bǔ)充必要的寫作知識(shí)，增強(qiáng)寫作素養(yǎng)，以提高他們的寫作能力。

所謂作文的規(guī)范性，主要是指所寫的文章必須具有強(qiáng)烈的文體特征，符合自己選定文體的要求。這種文體要求，在記敘文中可以理解為“敘事完整、細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)”，在議論文中主要表現(xiàn)為“觀點(diǎn)明確、結(jié)構(gòu)清晰”。

依據(jù)學(xué)生的學(xué)力情況，筆者以為，高一以記敘文訓(xùn)練為主，培養(yǎng)他們熱愛(ài)寫作、樂(lè)于交流、勤于修改的習(xí)慣，使學(xué)生具有相當(dāng)?shù)挠洈㈩悓懽髂芰?，重點(diǎn)解決“敘事的波瀾”和“細(xì)節(jié)的生動(dòng)”等寫作素養(yǎng)缺失的問(wèn)題；高二以議論文訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生具有一定認(rèn)識(shí)力、思考力和表達(dá)力，使學(xué)生具有相當(dāng)?shù)淖h論類寫作能力，著重解決“議論的條理”和“議論的分析”等寫作素養(yǎng)的缺失問(wèn)題；高三以記敘、議論復(fù)習(xí)為主，全面梳理，在類化二者寫作素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化考場(chǎng)作文的訓(xùn)練。

2.從課堂“對(duì)話”的角度，“活化”作文教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思維火花，來(lái)保障學(xué)生思維發(fā)展的有效性。

從某種意義上說(shuō)，給學(xué)生補(bǔ)充必要的寫作知識(shí)，只是解決了學(xué)生作文時(shí)應(yīng)該具備的基本的文體意識(shí)和結(jié)構(gòu)意識(shí)，而要想改變學(xué)生作文“缺乏真情實(shí)感、套話空話連篇、不見(jiàn)個(gè)性”的痼疾，還必須在平時(shí)的教學(xué)細(xì)節(jié)中注重思維習(xí)慣的培養(yǎng)、重視他們思維能力的發(fā)展。

3.從課程資源“開(kāi)發(fā)”的角度，“活化”作文教學(xué)，通過(guò)打開(kāi)學(xué)生的生活視野，來(lái)保障學(xué)生思維發(fā)展的持續(xù)性。

如果說(shuō)通過(guò)課堂的“對(duì)話”活動(dòng)，開(kāi)啟了學(xué)生的思維培養(yǎng)之旅；那么僅僅靠“對(duì)話”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維，是有一定缺陷的：因教師信息和眼界的局限，學(xué)生的“對(duì)話”易于偏窄而分散，思維發(fā)展沒(méi)有持續(xù)性。因此，在開(kāi)展課堂“對(duì)話”活動(dòng)的同時(shí)，有必要從課程資源“開(kāi)發(fā)”的角度，通過(guò)搭設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，來(lái)打開(kāi)學(xué)生的生活視野，“充實(shí)”他們的思考與見(jiàn)解，培養(yǎng)他們思維活動(dòng)的持續(xù)性。

4.從改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制的角度，“活化”作文教學(xué)，讓學(xué)生在“參與”中評(píng)價(jià)與修改文章，進(jìn)而“升格”文章。

什么樣的作文是一篇好作文？以筆者的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)思考來(lái)看，一篇好作文應(yīng)該具備這樣幾個(gè)特征：一是內(nèi)容上，是“充實(shí)”文；二是結(jié)構(gòu)上，是“清晰”文；三是語(yǔ)言上，是“文采”文。

如何在寫作教學(xué)中使學(xué)生的寫作能力得到有效的提高？筆者以為，應(yīng)該把關(guān)注的重心，從“寫什么”、“寫得怎樣”，適度轉(zhuǎn)移到“怎么寫”上。即關(guān)注達(dá)成寫作目標(biāo)的方法，培養(yǎng)學(xué)生把“所知之事物，所思之意念”，明白確切地表達(dá)出來(lái)的能力。

從本質(zhì)上說(shuō)，寫作是一門習(xí)慣的藝術(shù)，作文進(jìn)步的關(guān)鍵是養(yǎng)成喜歡寫作熱愛(ài)寫作的習(xí)慣。而加強(qiáng)積累，打通閱讀與寫作之間的“隔閡”，發(fā)展學(xué)生的思維，又是回歸作文教學(xué)本真的最根本途徑。

從這個(gè)意義上說(shuō)，增強(qiáng)學(xué)生作文素養(yǎng)，開(kāi)展作文教學(xué)“對(duì)話”，“開(kāi)發(fā)”寫作課程資源，改革作文評(píng)價(jià)模式，通過(guò)作文教學(xué)的“活化”，在作文的規(guī)范性與學(xué)生思維的發(fā)展性中，找到教學(xué)“收”與“放”的平衡點(diǎn)，無(wú)疑是達(dá)成作文教學(xué)本真回歸的一個(gè)有效途徑。

周偉，教師，現(xiàn)居廣東東莞。