從生命視角探討學困生的轉化對策

李曉蓮

學習困難一直是學校心理學非常關注的一個研究領域。眾多學者從教育學、心理學、社會學、神經(jīng)生理學等不同視角對此問題進行了研究。但缺乏從生命視角對學困生進行研究，由此導致部分教育者的育人理念產(chǎn)生偏差。通過強調(diào)成績不良對班集體的不良影響，傳授優(yōu)秀的學習方法技巧，實施冷冰冰的行為矯正，同時給予輕飄飄的賞識教育，雖然能暫時轉化學困生的消極行為，但由于在此過程中教育者過分強調(diào)學習對班集體的意義，漠視學習對學生個體生活成長的意義，學困生依然 "困在心里"，其學習的主觀能動性未能覺醒。所以有必要從生命視野審視學生的學習困難問題，給予學困生盡可能多的尊重和人性關懷，從而讓學困難在"被轉化"的過程中重建失落的自尊，產(chǎn)生生命的自覺，感受到學習對自身成長的生命尊嚴和生活價值。

1 讓師生關系有尊嚴，融洽的師生關系是轉化的情感基礎

沒有愛就沒有教育，很多老師沒有真正地體會到這點。他們對優(yōu)等生關愛有加，呵護備至，從座位編排到課堂提問都是優(yōu)先考慮，而對后進生卻沒有這樣的"禮遇"，常常惡語相對，冷眼相待，或者是對他們采取不聞不問的態(tài)度。久而久之，促使后進生形成了我行我素、自暴自棄，不求上進的心理，他們厭學逃學，甚至與老師作對。產(chǎn)生這種局面是與老師的態(tài)度有很大關系的。這是一種錯誤的教育方法。據(jù)心理學家分析，后進生普遍比較自卑，缺少自信心，處處自認不如別人，性格孤僻，較少與其他同學來往。他們往拄抱著一種破罐子不怕摔的心理，自暴自棄，對老師、同學和父母等人在很大程度上抱著逆反敵對的心理。他們最怕也是最恨別人批評他，歧視他。在這種情況下，如果我們喋喋不休地批評和數(shù)落他，學生不但不會體會到我們對他的良苦用心，反而認為是我們在針對"整"他，激發(fā)他的逆反心理，起到了教育的負面作用。因此我們必須用真誠去對待后進生，用愛心去感化后進生，幫助學生消除他們的自卑心理，重揚生命理想的風帆。

因此教師在與學生接觸過程中，既要盡可能多的要求學生，又要盡可能多的尊重學生，對學生一視同仁，特別要尊重和關心"學困生"。對待"學困生"，教師要經(jīng)常與他們接觸，多參加他們開展的一些活動，找其談心，多看看其生活的閃光點，使他們感覺到教師對他們寄予的厚望，認識到學習的意義和責任。

2 讓學習過程有生命成功的喜悅，獲得成功的學習經(jīng)驗是轉化的動力

成功的經(jīng)驗要比失敗的經(jīng)驗對個體后續(xù)行為產(chǎn)生更多積極效應。其實，每個孩子都有一股強烈的勝利欲望，都希望得別人的肯定或認可。有時一個嘉許的目光，一個鼓勵的微笑，往往能激勵其奮發(fā)向上，甚至改變他的一生。尤其是后進生，他們的缺點較多，經(jīng)常給學校、老師或同學帶來麻煩，故此常常會受到學校的處罰、老師的批評或同學的歧視，他們的心理比較脆弱，對問題較敏感，所以適當?shù)馁澰S或鼓勵對他們來就顯得更為重要。大部分"學困生"在學習上思維有嚴重的惰性，缺乏學習的主動性，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，因此教師必須使他們明確學習目的，端正學習態(tài)度，激發(fā)學生興趣，強化學習意志，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐漸克服思維上的惰性，以非智力因素來彌補智力因素的不足。在課堂教學中教師要注意分層教學，要創(chuàng)設情境讓"學困生"主動參與，創(chuàng)造機會讓"學困生"表現(xiàn)自己的才能，減少"學困生"學習中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表揚和同學們的贊許。

3 讓學習生活有生命成長的氛圍，良好的班風是轉化的保障

轉化后進生，集體的力量不可忽視。創(chuàng)建一個班風良好，民主，融洽的班集體，加強學生之間的交流，使學生生活在這樣的班集體里就像生活在自己的家里一樣。徹底消除后進生的心理障礙，使他們無憂無慮地生活和學習。二是建立各種互助小組，開展"集體帶個人，以優(yōu)帶差"等活動，培養(yǎng)后進生團結互助，積極進取的優(yōu)良品質(zhì)。三是開展各種課外活動和競技比賽，讓學困生從中獲得成就感、自尊感和群體認同感，激活好勝心理，從而遷移到學科學習上，希望自己在學習上同樣得到別人的好評。

4 讓學習成果有生命發(fā)展的價值尊嚴，多元評價是成功轉化的關鍵

傳統(tǒng)的教學評價觀是以分數(shù)為標準，以分數(shù)的高低或等第論好壞。如果用這樣的尺度來衡量，一部分"學困生"永遠無法達到成績優(yōu)秀的標準。這種評價方法不利于開發(fā)學生的潛能，提高其生理、心理素質(zhì)，不適合學生全面發(fā)展，教師在轉化"學困生"的同時，也在轉變自己的教學觀，教師所做的是適合于人才的教育，而不是適合于教育的人才。衡量"學困生"的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。允許學生出現(xiàn)反復，充分相信他們的智力和能力，在評價"學困生"的學習成績時，注意將其現(xiàn)在的成績與自己原來的成績比，如果他上次測試得了53分，這次得了58分，就應該加以鼓勵，讓他知道這5分是努力的結果，通過努力就能提高，就會成功。學生胡柳萍，李思盈等都是在我堅持不懈的輔導下，成績慢慢的提高啦，倍感欣慰。對"學困生"的評價，要客觀，承認差距，不唯分數(shù)論，教師評價的尺度，隨著"學困生"的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。實踐證明，教師適時的正面評價，會形成一種無形的力量，有利于"學困生"心理的健康發(fā)展，促進他們盡快轉化，取得新的進步。

5 讓學習活動有親情的人文關懷，重塑親子關系是成功轉化的助推器

小學生自我意識好不夠好，自主性不強，不明白自己為什么要學習。所以老師要經(jīng)常同家長互通情況，共同尋找教育孩子的辦法。同家長聯(lián)系，要避免"告狀"的現(xiàn)象，使家長看到自己的孩子有希望而去鼓勵支持孩子，不是氣急敗壞地回家打孩子。與任課教師溝通，向他們了解后進學生的情況和課堂表現(xiàn)，并對癥下藥，尋找轉化的方法，也是十分必要的?？偠灾?，后進生不是不可轉化的，只要他們自尊心不泯，上進心猶存；只要對他們充滿信心，富有耐心，傾注全部的愛心并施以適當?shù)慕逃椒ǎ筮M生就會轉化為好學生的。

對于表示自己"我的心已死"的嚴重學困生，一定要調(diào)查其親子關系，看其小時候的撫養(yǎng)情況和家庭教育情況，積極爭取與家長誠心溝通。必要時，可以召集親子關系不良的家長回校開圓桌會議，通過彼此溝通澄清問題，在交流中產(chǎn)生情感共鳴，減輕家長的孤獨無助感。那么家長就不會輕易放棄孩子。否則，老師給予學生再多的愛和鼓勵都是石沉大海，甚至無法激起半點浪花。

6 讓學習進步有清晰可見的階梯，約定學習進程是成功轉化的必要條件

在確定"學困生"的教學要求時不能急于求成和"一刀切"。應分清輕重緩急、區(qū)別對待，可以采取減緩坡度增加臺階，小步子前進的策略，使"學困生"經(jīng)過一段時期的努力，逐步達到基本的教學要求。當"學困生"的轉變出現(xiàn)反復時，我們老師不能急躁、氣餒，應找出反復的原因，"教不厭，誨不倦"堅持面授教學方法，同時還應做好深入細致的家長工作，爭取家長的密切配合和幫助，教育學生學會評價，不要歧視學困生，提倡同學之間的互相幫助，發(fā)揮集體的力量，促進學困生進步。

"學困生"一旦有思想上的轉化，就要趁熱打鐵，圍繞這一點，要抓住時機，激發(fā)學生對知識的渴望，變厭學為樂學，夸美細斯認為："求知和求學的欲望應該采用一切可能的方式在孩子身上激發(fā)起來"。一旦激發(fā)起來，就要防止逆向轉化，所以必須持之以恒，對于出現(xiàn)的漏洞給予堅決的堵死，毫不松懈，長期以來，"學困生"的潛力得以發(fā)揮，興趣愈來愈高，成績就不斷提高。

教書育人，任重而道遠。"學困生"的轉化工作是一項復雜而又辛勤的勞動，也是一項艱難而長期的工作，要臻佳境，決非一蹴而就的事情，需要教育工作者在實踐中不斷的開拓探索前進，不斷完善和提高。