"懲罰教育"之我見

張海攀

摘要：正確看待懲罰教育， 師生應明確其必要性，在運用過程中師生注意明確依據(jù)，認可約定懲罰，采用合理懲罰方式，把握尺度，按照一定的合理程序進行懲罰。

關鍵詞：懲罰教育；教學實質(zhì)；注意問題

1 關于"罰"之疑惑

在教學中，面對學生的種種不良行為，教師常會采用一些強制性懲罰手段予以糾正。談到"懲罰"教育，這卻是個沉重而尷尬的話題，說它沉重，是因為在很多教師眼中，"懲罰"往往跟"體罰"有著說不清、道不明的關系。說它尷尬，是因為很多教師在教育學生的過程中多少都利用過"懲罰"的手段，但介紹教育經(jīng)驗時卻常常閉口不談，甚至口誅筆伐。于是，很多教師產(chǎn)生了教學中需不需要"懲罰"教育的疑問。

通過我在教學中的觀察，教師最容易進入的誤區(qū)就是不敢懲罰，溯其緣由不外乎兩點：一是怕"惹禍上身"，在學生的有恃無恐，家長的不明是非，學校的聲譽，法律界限的模糊不定面前，教師們往往無所適從，久而久之教師們自然對犯錯誤的學生"敬而遠之"，不愿管，不敢管了。二是教師不負責任，部分教師本著"哄著""捧著"的心態(tài)，只要在我的課上不出事熬到下課就行了，可殊不知有些事是哄不得更捧不得的。著名教育家馬卡連柯曾經(jīng)說："凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權利不懲罰。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且是一種義務。"可見，教師回避"懲罰"的話題，不僅不會使你更"道德"，而是你的有違師德。新課改啟動以來，大力宣傳以人為本、人性化、尊重學生等，許多人以及眾多媒體均對此作淺表化、片面化解讀，所以我們整個社會，所有教師應該對教育中"批評懲罰"有一個正確和科學的認識。

2 正確看"罰"

懲罰的本身就是教育的重要形式，當今，在尊重孩子個性，發(fā)揮孩子主體性的教育改革背景下，我們在實際的教育教學中，一味的去強調(diào)，多夸獎，要表揚，忽略甚至反對懲罰，這是對批評和懲罰認識的一種偏差，豈不知，懲罰的本身就是教育的重要手段。教育的功能無非在兩個方面：人格的引領和行為的規(guī)范。人格的引領，講的是一個人善的體現(xiàn)，道德水平的提高，它就需要教師言傳聲教，需要春風化雨，要去引導，去感染，去熏陶，這個過程應該是自覺的，自發(fā)的一個過程，是自我道德的覺醒，而行為的規(guī)范指的是按道德準則和社會準則規(guī)范人的行為，正如杜威所說："教育是讓兒童在生活和活動中習得經(jīng)驗和養(yǎng)成習慣，要有約束的規(guī)則不斷對兒童的行為進行修正，才使一粒樹種長成一株棟梁不至于長成一墩亂枝。"即通常所說的"養(yǎng)成教育"；既然是"養(yǎng)成教育"，就帶有強制性――如果學生沒有達到要求，就得施與適當?shù)膽土P，強制學生在行動上必須到達應有的規(guī)范。這也是對學生的愛――嚴格要求學生，為學生的一生負責，這正是教育愛心的一種體現(xiàn)。教育不是單一的正面教育，教育不能沒有批評和懲罰。正如著名作家孫云曉所說："沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱、脆弱的教育，不負責任的教育。"

3 正確用"罰"

那么我們又怎么樣在教學中運用好"懲罰"這一手段呢？這就得掌握好一個"度"即合法、合理、合情。一定要合符教育學規(guī)律的。

3.1 合法。"合法"就是合符法度，而合法懲罰就絕不會有"體罰"的出現(xiàn)，因為，懲罰是教育，而體罰卻是傷害。辦公室時有會見或者聽到這么一些：罰你跑20圈，罰你跳蛙跳10來回，罰你俯臥撐100個......這也是我們很多教師對"懲罰"的誤解，誤把懲罰當體罰，懲罰學生時，絕不是為了發(fā)泄個人憤怒，也不是為了彰顯教師之權威，"懲罰"的出發(fā)點，應該是"仁愛"，行治病救人的方式，這樣的懲罰才是合"法"

3. 2 合理。我們的懲罰一定是要合理的，比如我有一位同事，她所教班級期中期末考試，成績總是名列前茅，其班合格人數(shù)遠超其他班級，我就向她請教，她說："無他，罰"。原來她們比如考試不及格，罰抄試卷10遍，欠交作業(yè)，罰抄5遍，違反紀律，抄古詩100遍......她這種做法，我是不敢恭維，我覺得這是一種變相的體罰了，必定損害學生心身健康，既不合法，也不合理。如果有學生作業(yè)完成不了，嚴肅批評的同時，責令其認真完成自己作業(yè)，再抄寫有意義的短文一篇，以示懲戒，如此無可厚非，寬嚴相濟。

3.3 合情。懲罰還需合"情"，人們常把教師比作園丁，我覺得這比喻很妙，因為我們面對都是鮮活的生命，我們要修樹成才，那么心中是一定要有"情"這樣手段才不會粗暴。還記得就上星期三，我處理一單同學打架事件，我過去一看，第一句是關切的問：人有沒有受傷？而后再來了解清楚事件情況，最后再曉之以情動之以理，胡列儒同學和溫智聰同學認識了錯誤，互相道歉。這就是情的一個境界，曉之以情，動之以心。到這里大家肯定都以為這事就告一段落了。但是，難題來了，打架，屬于嚴重違紀，但他們又坦誠認錯，那么作為老師，該如何去處理？是需要"法"還是需要"情"，"法"，怎么體現(xiàn)？我是這么做的，到了上課，把溫同學和胡同學請上講臺，向大家公告這事，做一個檢討，而后我就這件事聯(lián)系我們剛學過課文《珍視友誼》，提問：一、他們下課嬉戲打鬧，為了小事大打出手，屬不屬于真正朋友？你們會不會去找這種朋友？二、他們打架事件能不能避免？他們又沒做到寬容？那么在同學的回答中，胡列儒和溫志聰，自然就切身體會是是非善惡，隨后我罰他倆手拉著手半個小時不準松開。也讓大家在這件事上深受震動，這就是情的二個境界，潤物細無聲。

教育中存在許多的問題，歸根結底懲罰不是辦法。蘇霍姆林斯基說："凡是一切依靠懲罰的地方，就不會有自我教育。"從帶理想色彩的教育理念來說，我們希望以后沒有懲罰，使師生都能快樂地享受他們的教與學的生活。