探尋寫(xiě)作教學(xué)的本真

曾有學(xué)生獲得作文大獎(jiǎng)，為學(xué)生自己也為學(xué)校贏得了榮譽(yù)，我也獲得了獎(jiǎng)勵(lì)；也曾有學(xué)生在中考作文中獲得過(guò)滿(mǎn)分作文，不少學(xué)生在中考作文中獲得不俗的表現(xiàn)，得到了家長(zhǎng)的高度認(rèn)可；還曾有學(xué)生，告知我他發(fā)表了多少文章，很感謝老師的啟蒙與培育，引導(dǎo)他走上了文學(xué)這條路……

傾聽(tīng)的我，陷入了沉思。作為一名語(yǔ)文教師，這些固然可喜可賀。但什么才是寫(xiě)作教學(xué)的本真，什么才是作文教學(xué)的終極目標(biāo)？

寫(xiě)作教學(xué)，是培養(yǎng)幾個(gè)寫(xiě)手裝門(mén)面嗎？顯然不是，寫(xiě)作教學(xué)不是要把學(xué)生培養(yǎng)成作家。

一些教師，把名家名作當(dāng)作寫(xiě)作的范式，成為學(xué)生模仿的樣品，引發(fā)了我的思考。名家名作，本來(lái)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，遠(yuǎn)離學(xué)生的時(shí)代，很難喚起學(xué)生的閱讀興趣。如果教師不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興奮點(diǎn)，起不到良好的橋梁作用，影響了學(xué)生對(duì)名家名作的判斷。如果在教學(xué)中不把名家名作當(dāng)作學(xué)習(xí)的材料，不把它當(dāng)作觸動(dòng)學(xué)生生命體驗(yàn)的媒介，而是當(dāng)作學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作套路的“例子”，只能敗壞了學(xué)生的閱讀胃口，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的厭惡。比如，寫(xiě)景模仿《春》。寫(xiě)親情模仿《背影》，寫(xiě)友情模仿《羚羊木雕》……這固然能立竿見(jiàn)影，偶爾也能取得點(diǎn)成績(jī)，但它嚴(yán)重違背了寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律，學(xué)生誤以為向作家學(xué)習(xí)寫(xiě)作，以為套用作家的模式，就是寫(xiě)作的全部。寫(xiě)作成了機(jī)械的模仿與生活的負(fù)擔(dān)。

名家名作，是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的一個(gè)抓手，通過(guò)閱讀他們的作品，了解他們的生活經(jīng)歷，體會(huì)他們的生活體驗(yàn)，從而引發(fā)學(xué)生關(guān)注自已的生活，自已的情感，讓學(xué)生對(duì)自己的生活有細(xì)膩的感受與敏銳的感覺(jué)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。我手寫(xiě)我心，我口說(shuō)我意，寫(xiě)作成為學(xué)生生活的一種需要，一種認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要手段。

寫(xiě)作教學(xué)，僅僅是讓學(xué)生的作文取得高分，評(píng)個(gè)高獎(jiǎng)嗎？顯然更不是。

在聽(tīng)一些公開(kāi)課時(shí)，在初一就把“滿(mǎn)分作文”當(dāng)做示范，讓學(xué)生反復(fù)把弄玩味，過(guò)早地把應(yīng)試作文作為寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)目的。不可否認(rèn)，考場(chǎng)作文，是學(xué)生無(wú)可回避的，沒(méi)有更好的評(píng)價(jià)體系，這也不失公允。也能理解，教師的應(yīng)試教學(xué)，可能也是身不由己。考場(chǎng)作文，有它特定的場(chǎng)合，特定的情境，特定的要求，更有應(yīng)景之嫌，而缺乏真情實(shí)感。這樣的教學(xué)，也只能是讓學(xué)生患上寫(xiě)作恐懼癥，放大了寫(xiě)作的壓力，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作發(fā)出一種排斥與厭惡。

寫(xiě)作教學(xué)，不是培養(yǎng)作家與考場(chǎng)寫(xiě)手，它是為了讓學(xué)生獲得基本的表達(dá)與交流能力，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活。是在他離開(kāi)學(xué)校之后依然有閱讀的熱情，寫(xiě)作的沖動(dòng)，讓學(xué)生更好的表達(dá)自己的真情實(shí)感。讓寫(xiě)作，成為他與吃飯、睡覺(jué)、運(yùn)動(dòng)一樣重要的生命需要。

學(xué)生怡，已為人母，工作也與文字工作離得較遠(yuǎn)，但她一直有每日必寫(xiě)的習(xí)慣，就連結(jié)婚之日，也寫(xiě)完了自己的心情感受，才算舒坦。

學(xué)生洋，上學(xué)期間，常有詩(shī)作呈現(xiàn)，號(hào)稱(chēng)“校園詩(shī)人”。雖是理工男，雖已工作多年，也常閑暇之余，舞文弄墨，書(shū)寫(xiě)他的豪情萬(wàn)丈，也表達(dá)他的多樣人生，給他的生活涂上了豐富的色彩。

學(xué)生楠，職場(chǎng)這么多年，她說(shuō)，幸虧上學(xué)期間，養(yǎng)下了寫(xiě)作習(xí)慣。寫(xiě)作成了她最好的伴侶。如果沒(méi)有它，她不知道苦悶時(shí)，如何排解；消沉?xí)r，如何振作；失意時(shí)，如何自慰。寫(xiě)作為她找到了生命的支點(diǎn)，不為發(fā)表，不為謀食。

……

如果我們的寫(xiě)作教學(xué)，給個(gè)別學(xué)生播下了熱愛(ài)寫(xiě)作的種子，讓他成為寫(xiě)作高手，寫(xiě)作成為他的終身職業(yè)，這固然是寫(xiě)作教學(xué)的成功；讓個(gè)別學(xué)生得了滿(mǎn)分作文，而且他認(rèn)為是教師指導(dǎo)有方，這固然還是寫(xiě)作教學(xué)的成功?？墒?，一名語(yǔ)文教師，面對(duì)幾十位學(xué)生，他們對(duì)寫(xiě)作怎樣的態(tài)度，怎樣的取向，當(dāng)他們已不再年輕時(shí)，是否還有我手寫(xiě)我心的需求呢？現(xiàn)代教育理論家懷特海說(shuō)過(guò)：當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)忘掉，剩下的就是教育。寫(xiě)作教學(xué)的本真，到底是什么呢？這值得每一位語(yǔ)文教師深思。

鄧曉麗，教師，現(xiàn)居深圳龍崗。