一年級智障學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)

寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的一種手段，是語文學(xué)習(xí)活動的一個重要環(huán)節(jié)。智障學(xué)生掌握寫字能力，是他們學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)，是發(fā)展他們書面言語能力重要一環(huán)。寫字能拓寬智障學(xué)生生活交流范圍，能增加他們與別人的交流機(jī)會，能更好地幫助他們適應(yīng)社會生活。

有效培養(yǎng)一年級智障學(xué)生的語文寫字能力，可采取以下訓(xùn)練方法：

一.培養(yǎng)學(xué)生對寫字教學(xué)的興趣，讓學(xué)生樂寫

要讓一年級智障學(xué)生愛上寫字，愿意寫字，養(yǎng)成經(jīng)常寫字的好習(xí)慣，興趣是關(guān)系到教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。首先，在師生雙邊活動中，教師要發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，講解要直觀、好懂、易記、管用，要讓學(xué)生感到字不難寫。其次，在學(xué)生寫字的過程中，教師要不停的巡視指導(dǎo)，逐個檢查，發(fā)現(xiàn)寫作姿勢、執(zhí)筆方式或書寫的筆畫正確規(guī)范時，及時的給予表揚和鼓勵。學(xué)生寫好字的興趣很快就被調(diào)動起來了。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫字不規(guī)范時，要及時地糾正并耐心指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中達(dá)到熟練的程度。還有一種提高學(xué)生寫字興趣的方法是畫五角星表揚。這是一種不需要語言的表揚方法。人人都喜歡被別人賞識，一年級智障兒童也不例外。教師在批改學(xué)生的寫字作業(yè)時，要在寫得好的字上畫上五角星，寫得特別好的字畫兩顆五角星。學(xué)生非常喜歡這種方式，看到自己作業(yè)本子上那么多的五角星，寫字的興趣非常高漲。學(xué)生如此對寫字有了興趣，就會由原先的“老師要我寫字”變成了“我想學(xué)寫字”，這樣經(jīng)常的寫字練習(xí)，學(xué)生的寫字水平得到了不斷的提高。

二.針對學(xué)生書寫能力差異區(qū)別訓(xùn)練，讓學(xué)生會寫

一年級智障學(xué)生由于缺乏專業(yè)的早期教育訓(xùn)練和家長的家庭教育養(yǎng)成，入學(xué)后根本不知道什么是正確的寫字姿勢，也沒有良好的寫字習(xí)慣。

首先，老師要教給一年級智障學(xué)生正確的書寫姿勢，即“頭正、身直、腳放平、胸部距桌子一拳頭”。這是寫好字的基本條件，也是保證學(xué)生身體健康發(fā)育的重要措施。然而同年齡的智障小學(xué)生，他們雖然在生理年齡達(dá)到了入學(xué)年齡，可是心理年齡還停留在嬰幼兒時期。他們認(rèn)知能力差，行為習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，因此非常容易忘記寫字的姿勢。在他們寫字的過程中，教師要隨時隨地的督促檢查、指導(dǎo)，并采取適當(dāng)措施來促進(jìn)學(xué)生保持書寫的姿勢。有時是口頭的表揚鼓勵；有時需要動手去扶一扶學(xué)生的身體，有時是站在某位學(xué)生的旁邊不停地提醒。這樣的每課提，日日講，反復(fù)抓，抓反復(fù)，學(xué)生便慢慢掌握了漢字書寫姿勢。

其次，精細(xì)動作的訓(xùn)練是重要環(huán)節(jié)，提高小肌肉群的靈活度。

一年級的智障學(xué)生，由于智力低下、腦部不同部位受過不同程度的損傷。因此他們的注意力不集中、身體關(guān)節(jié)靈活性和協(xié)調(diào)性不完善，特別是手指及腕部、肘部的各個關(guān)節(jié)靈活性較差。大臂和小臂有力氣，卻不會正確的運用到手指，表現(xiàn)出不會握筆或握筆困難的現(xiàn)象。他們手眼極度的不協(xié)調(diào)，無法把字寫到田字格中去。這種情況就嚴(yán)重影響他們學(xué)習(xí)書寫漢字。

這時，教師可以在教室的一邊放兩個玩具柜，專門擺放蒙臺梭利教學(xué)法中講到的如“串珠子、舀豆子、夾夾子、搗蛋殼、蓋印章、剪紙片”等等的日常教具，以及如“插板、嵌板組合、插座圓柱體、二指抓、粉紅塔”等等的感官教具。通過這些教具，利用精細(xì)課時間、下課時間、課余時間訓(xùn)練一年級智障學(xué)生的精細(xì)動作。教師通過示范正確的操作動作，讓學(xué)生掌握蒙臺梭利教具的操作要領(lǐng)，再反復(fù)多次的讓學(xué)生自己練習(xí)，訓(xùn)練他們手指的靈活性。讓學(xué)生在動手操作中體會手部力量的運用，培養(yǎng)他們的動手能力，為寫好漢字打下了堅實的基礎(chǔ)。

三.老師爭取家長配合，雙管齊下，讓學(xué)生常寫

家長是學(xué)生的第一任老師。智障學(xué)生在家和家長相處得時間是比較多的，而且家長對孩子的影響也比較大。老師和家長多溝通，多交流，了解家長的真實想法，“對癥下藥”，“有的放矢”。教師要幫助家長了解自己孩子的智力發(fā)育水平、認(rèn)知特點、寫字能力發(fā)展到什么階段，并教給家長有效地指導(dǎo)自己孩子寫字的方法，讓家長學(xué)會在家庭中指導(dǎo)自己孩子練習(xí)寫字。如此家校配合，雙管齊下，既保證孩子寫字的練習(xí)時間，也提高學(xué)生的漢字書寫能力。

經(jīng)過以上方法有效訓(xùn)練，我看到不同類型的智障學(xué)生寫字能力得到了不同程度的提高，從不愛寫字到樂于寫字；從不會寫字到會寫字，從寫的雜亂到整齊美觀正確，我也體會著教學(xué)成功的喜悅。寫字能力的提高更為我們班智障兒童二年級語文的學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)。

莊麗，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。