如何化解小組合作學(xué)習(xí)存在的困境

邴艷

【摘 要】高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，因而放眼中國教育，在轟轟烈烈的新課堂教學(xué)改革中脫穎而出的“十大課堂教學(xué)模式”，幾乎無一例外地看到了“合作”的“身影”，而其中絕大多數(shù)又都以小組的形式出現(xiàn)在課堂上，合作學(xué)習(xí)以其巨大的優(yōu)勢占據(jù)著課堂、影響著課堂。但是在具體實(shí)踐的過程中產(chǎn)生了很多問題，亟待我們解決。本文從問題產(chǎn)生的原因和解決方法兩方面闡述了作者的看法。

【關(guān)鍵詞】小組學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 問題 方法

從理論上講，小組合作學(xué)習(xí)可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道、激發(fā)學(xué)生的斗志、幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但在參與學(xué)校調(diào)研活動(dòng)的過程中，我發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)并未發(fā)揮其應(yīng)有的作用，在課堂上，我們常?？吹浇處熃M織學(xué)生討論問題，很多學(xué)生很不情愿地轉(zhuǎn)過身子小聲地說著什么，幾分鐘后，教師找一名學(xué)生回答一下剛才的問題，合作學(xué)習(xí)就這樣完成了。效果如何？不言而喻。那么如何化解這種現(xiàn)象？我總結(jié)起來需注意以下幾個(gè)方面。

一、小組合作學(xué)習(xí)要圍繞目標(biāo)

所謂“小組合作學(xué)習(xí)”就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本單位，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。而一些教師則認(rèn)為，所謂的合作學(xué)習(xí)不過就是隨意地出個(gè)題目，讓學(xué)生圍在一起說說，至于通過討論這種方式，教師想讓學(xué)生掌握什么知識(shí)、提高什么技能，教師心中并不明確，所以常常讓聽課的人感覺這一環(huán)節(jié)是為了討論而討論，那么討論也就失去了它應(yīng)有的意義。因此，我認(rèn)為，每一次的合作學(xué)習(xí)都應(yīng)該緊緊圍繞完成一個(gè)目標(biāo)而展開。例如，我在執(zhí)教蘇教版必修五《人是能思想的葦草》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生懂得“偉大的思考往往超越個(gè)人利益，是站在人類、自然、宇宙這個(gè)‘大我的立場上來思索問題的，而思考的結(jié)果往往是有價(jià)值和有意義”的這個(gè)道理時(shí)，我組織了一場以“怎樣成為善于思考的人”為題的討論，并出示幻燈片加以引導(dǎo)。

（1）希特勒認(rèn)為“猶太民族是劣等民族，應(yīng)該斬盡殺絕”。

（2）安徒生是一位貧困潦倒、飽經(jīng)挫折的少年，他的日常生活狀態(tài)是悲傷的，但他的筆下流淌的是世上最美好、最純真的文字，流淌著明媚的陽光和蔚藍(lán)的海水。

（3）奧爾多·利奧波德《像山那樣思考》一文對人與自然進(jìn)行了深刻的思考。

這樣，合作學(xué)習(xí)在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下就順利地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)要“必須合作”

合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)很關(guān)鍵，它決定了小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，如果設(shè)計(jì)的問題很簡單，學(xué)生一看，答案就脫口而出，那么這個(gè)問題的設(shè)計(jì)是失敗的；相反，如果問題設(shè)計(jì)得過難，全組學(xué)生都無話可說，那么這樣的問題設(shè)計(jì)也是失敗的，因此我認(rèn)為好的問題應(yīng)該具有以下幾個(gè)特征。

1.問題的難易要適中，要讓大部分學(xué)生有話可說。

例如，我執(zhí)教《漁父》一課，讓學(xué)生梳理了文章的知識(shí)點(diǎn)后，分析漁父和屈原的人物形象，我的問題是這樣設(shè)計(jì)的：

“本文通過人物肖像、語言、動(dòng)作等方面的描寫，塑造了屈原和漁父兩個(gè)截然不同的人物形象。請同學(xué)們結(jié)合原文分析兩者不同的性格特點(diǎn)。”

我在設(shè)計(jì)這個(gè)問題時(shí)，充分考慮到小組內(nèi)不同層次的學(xué)生的能力，我雖然給了學(xué)生解讀問題的方向，但是不同層次的學(xué)生考慮問題的角度是不同的。基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生可以看到人物的內(nèi)在品質(zhì)，例如屈原的語言“舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒”，體現(xiàn)了他堅(jiān)持理想、潔身自好的性格；“吾聞之，新沐者必彈冠，新浴者必振衣。安能以身之察察，受物之汶汶者乎？”體現(xiàn)了他潔身自好的特點(diǎn)；“寧赴湘流，葬于江魚之腹中。安能以皓皓之白，而蒙世俗之塵埃乎？”體現(xiàn)了他堅(jiān)貞不屈、寧為玉碎、不為瓦全的特點(diǎn)。通過漁父的語言“圣人不凝滯于物，而能與世推移。世人皆濁，何不淈其泥而揚(yáng)其波？眾人皆醉，何不哺其糟而歠其醨？何故深思高舉，自令放為？”體現(xiàn)了他與世推移、隨遇而安的性格。

而基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)也可以通過屈原的肖像描寫“顏色憔悴、形容枯槁”體現(xiàn)了屈原憂國憂民的特點(diǎn)；通過屈原的行為動(dòng)作和神態(tài)描寫“屈原既放，游于江潭”體現(xiàn)了屈原憂慮不安、若有所失、憂國憂民的特點(diǎn)。通過漁父“莞爾而笑，鼓枻而去，乃歌曰”體現(xiàn)了漁父樂天知命、超然物外、自由曠達(dá)、不強(qiáng)人所難的性格特點(diǎn)。

2.問題的設(shè)計(jì)要有探究性，可以從多個(gè)角度來回答。

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生更加全面、更加深刻地看待問題，這是我在執(zhí)教《漁父》一課時(shí)從學(xué)生那里得到的啟發(fā)。為了挖掘課文中人物的內(nèi)在品質(zhì)，我在分析過人物形象后還設(shè)計(jì)了這樣一道題目。

同學(xué)們對屈原已有了一個(gè)比較深刻的了解，為屈原的高潔品質(zhì)而感動(dòng)。但人死不能復(fù)生，現(xiàn)在我們作為后人，僅僅是作一個(gè)假設(shè)，你覺得屈原可不可以不死呢？（出示幻燈片）

屈原是否可以選擇以下幾條路：

（1）像司馬遷那樣隱忍茍活，在自己的后半生實(shí)現(xiàn)他的理想；

（2）像漁父那樣超然物外，放浪形骸，享受山水田園之樂；

（3）選擇離開這個(gè)令他傷心的楚國，另謀高就。

請結(jié)合文本談?wù)勀愕目捶?。（用排除法和假設(shè)法）

其實(shí)，從我給的提示來看，這道題目在回答時(shí)是有指向的，那就是凸顯屈原寧為玉碎不為瓦全的品質(zhì)，但有的學(xué)生認(rèn)為，愛國的形式是多種多樣的，死是一種，但不一定是最好的選擇，高潔的品質(zhì)固然重要，但人的生命更重要，同樣是這件事，放在今天就不一定可取……我覺得學(xué)生的思考是很可貴的，我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ汛鸢腹潭ㄏ聛恚嗦犅爩W(xué)生的思考不是更好？于是，我把這道題目后面的三條假設(shè)性的“路”給去掉了，學(xué)生各抒己見，說出了很多有建設(shè)性的想法，我認(rèn)為這才是小組學(xué)習(xí)更需要的。

3.好的問題還應(yīng)該是學(xué)生感興趣的、愿意參與的。

我聽了一節(jié)地理課《正午太陽高度變化及其應(yīng)用》，執(zhí)教老師用“去年6月，趙亮的父母在‘陽光花園購買了一套位于一層的住房。今年1月，全家入住后，發(fā)現(xiàn)陽光全被前排樓房擋住了。他感到很疑惑，那天看房時(shí)，小院內(nèi)陽光充足，怎么才過了幾個(gè)月，陽光就被擋住了呢？你能幫趙亮分析原因嗎？”這個(gè)問題導(dǎo)入新課，引起了學(xué)生高度的關(guān)注。為了共同解決這個(gè)問題，授課教師出示了一張動(dòng)畫的幻燈片并要求學(xué)生填寫一張表格：正午太陽高度的季節(jié)變化規(guī)律。

這位地理教師的問題設(shè)計(jì)對我觸動(dòng)很大，我清醒地意識(shí)到：在設(shè)計(jì)問題時(shí)要充分考慮學(xué)生的興趣，要盡可能與他們已有的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，要讓學(xué)生覺得問題“值得”討論，并愿意參與討論，只有這樣，久而久之，才能養(yǎng)成學(xué)生的好習(xí)慣。

三、交流學(xué)習(xí)是合作的基礎(chǔ)

萬丈高樓是從平地起的，合作交流也一樣，它是建立在對文本有了基本的解讀之后的。因此在提出問題之前一定要運(yùn)用各種手段讀懂文本，而我們最常用的方法就是“讀”。例如，我在執(zhí)教必修四的《我有一個(gè)夢想》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)排比句的作用，我組織學(xué)生反復(fù)地讀文本，一個(gè)小段落學(xué)生讀了四遍，課堂效果果然很好。

那么，請?jiān)蹅儼嗟哪型瑢W(xué)將黑人的這種駭人聽聞的境況用聲音傳達(dá)出來。（男生齊讀第3段）。

在同學(xué)們讀的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)這一段中有句重復(fù)的話？重復(fù)的話如果刪掉將會(huì)有怎么樣的效果？那么請?jiān)蹅兊呐x一下刪減以后的文字。（女生齊讀刪掉后的文字）。

教師進(jìn)一步明確：去掉后面三個(gè)“一百年后的今天”，主要內(nèi)容不變，但語氣顯然不如原文更有氣勢。作者為什么強(qiáng)調(diào)“一百年后的今天”，說明黑人遭受壓榨的時(shí)間之長，增強(qiáng)了文字的感染力，增強(qiáng)語勢，增強(qiáng)情感。

四、完善小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)措施

要想讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中長久地保持熱情，小組合作的評價(jià)機(jī)制必不可少，其中最為有效的就是建立競爭機(jī)制，也就是小組間的評比，給小組打分，從而評出優(yōu)秀的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外，我們還要注意細(xì)化評比要求，從細(xì)節(jié)中逐漸健全評價(jià)機(jī)制。

（作者單位：江蘇睢寧縣菁華高級(jí)中學(xué)）