變革教學(xué)模式 已是當(dāng)務(wù)之急

郭善渡

【摘 要】本文闡述了制約現(xiàn)代信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)揮作用的兩個(gè)原因。通過解讀一個(gè)教學(xué)模型，明確教師與CBE的作用和定位，從而提出變革教學(xué)模式的方向和初步設(shè)想。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)模式；教育技術(shù)；教學(xué)模型；回歸人的教育

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2013）05-0031-04

制約現(xiàn)代信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)揮作用的兩個(gè)原因

以電子計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)使生產(chǎn)力得到空前的提高，并推動(dòng)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、金融、交通、商業(yè)、醫(yī)療等領(lǐng)域的生產(chǎn)模式或運(yùn)作模式發(fā)生了革命性的變革。“柔性制造”和3D打印技術(shù)在國(guó)內(nèi)外媒體頻繁亮相，據(jù)稱可以打印摩托車、巧克力、衣服等。最近有消息稱，英國(guó)南安普敦大學(xué)研究人員運(yùn)用3D打印技術(shù)打印出了飛機(jī)，從設(shè)計(jì)到最后的成品，僅用一周時(shí)間。這顛覆了工業(yè)制造業(yè)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)件、批量化、流水線的生產(chǎn)模式，使“個(gè)性化”生產(chǎn)成為可能，并進(jìn)一步淡化了“藍(lán)領(lǐng)”和“白領(lǐng)”的區(qū)分，其意義和影響十分巨大。

教育是信息過程。強(qiáng)大的現(xiàn)代信息技術(shù)（作者按：順便提及，所謂教育技術(shù)主要指的是用于教育的信息技術(shù)）理應(yīng)為提高教育質(zhì)量和效益做出重大貢獻(xiàn)，但現(xiàn)實(shí)情況并不盡如人意。筆者認(rèn)為，其原因并不是某些專家臆測(cè)的“教師較之其他領(lǐng)域的工作人員思想保守，墨守成規(guī)，不思進(jìn)取，拒絕接受新事物”，而是有其內(nèi)在的必然性。

第一，電子計(jì)算機(jī)技術(shù)擅長(zhǎng)的是幫助或代替人從事有固定規(guī)則的、繁雜的數(shù)據(jù)處理工作，所以它在符合這一特點(diǎn)的領(lǐng)域（如銀行、交通、商業(yè)、制造業(yè)）很快就派上了用場(chǎng)，而且日益發(fā)揮著重要的幾乎不可替代的作用。同是腦力勞動(dòng)，教師的工作與上述領(lǐng)域的工作有著明顯的不同。教育工作較少有固定的規(guī)則可循，且強(qiáng)調(diào)對(duì)工作對(duì)象的人文關(guān)懷。教育需要情感（甚至激情）投入，教師的工作要有創(chuàng)造性和藝術(shù)性，等等。顯然，這些是當(dāng)前的技術(shù)難以企及的。筆者曾撰文指出，“CBE（Computer Based Education，即計(jì)算機(jī)輔助教育——編者注）促進(jìn)教育信息優(yōu)化。教育信息優(yōu)化的過程是人與技術(shù)融合的過程，必將帶來教育思想、教育模式、教育內(nèi)容、教育方法等多方面的深刻變化。但是，這些變化并沒有削弱、更不能取代教師的工作。CBE的‘輔助含義沒有消失，在可以預(yù)見的相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期，CBE仍然只能輔助教師的工作，而不能取代教師的所有職責(zé)。”①。所以，可以有無人工廠，不可能有無教師的中小學(xué)校。

第二，教學(xué)模式變革滯后束縛了現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮應(yīng)有的作用?！敖虒W(xué)模式與教育技術(shù)之間是一種辯證關(guān)系，猶如生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力之間的關(guān)系一樣，它們相互促進(jìn)，又相互制約。”②現(xiàn)在的班級(jí)學(xué)科本位授課制是與工業(yè)時(shí)代的標(biāo)準(zhǔn)件、批量化、流水線的生產(chǎn)模式相匹配的，為適應(yīng)工業(yè)大生產(chǎn)、擴(kuò)大學(xué)生數(shù)量和降低教育成本的需求而產(chǎn)生，有其歷史的合理性。但這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，并且已經(jīng)成為引進(jìn)和充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)這一強(qiáng)大的“教育生產(chǎn)力”作用和效益的障礙。試想，如果商品零售業(yè)固守原有的模式，仍然用柜臺(tái)將售貨員、商品與顧客分隔開，現(xiàn)在廣泛用于超市的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、自動(dòng)標(biāo)價(jià)計(jì)價(jià)設(shè)備和技術(shù)，以及射頻技術(shù)、聲磁技術(shù)等電子商品防盜系統(tǒng)等都將無用武之地。同樣地，如果不創(chuàng)立網(wǎng)購模式，因特網(wǎng)則很難在商品零售業(yè)大顯神威。班級(jí)學(xué)科本位授課制猶如傳統(tǒng)商店里的柜臺(tái)，阻礙著現(xiàn)代信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)揮應(yīng)有的作用。

解讀一個(gè)教學(xué)模型

內(nèi)化（N）

教學(xué)模型（DNY）

這是筆者在參考了諸多教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)的教學(xué)模型③。該圖表明教學(xué)過程可分為三塊：

（1）到（D過程）：教學(xué)數(shù)據(jù)到達(dá)學(xué)生的感官；

（2）內(nèi)化（N過程）：在原意識(shí)的作用下，外來數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為信息。新信息與原意識(shí)相互作用形成新意識(shí)。新意識(shí)融入原意識(shí)，使原意識(shí)提升（或改變）到一個(gè)新的層次。原意識(shí)的提升外顯為學(xué)生的知識(shí)與能力得到了擴(kuò)充和提高。

（3）用（Y過程）：將經(jīng)過D過程和N過程形成的較高水平的知識(shí)與能力施用于解決實(shí)際問題或完成相關(guān)作業(yè)，并由此檢測(cè)前兩個(gè)過程完成的質(zhì)量。

取“到”、“內(nèi)化”、“用”漢語拼音的首字母，此模型可簡(jiǎn)稱DNY模型。

深入解讀DNY模型，或許可以幫助我們了解教學(xué)過程的一些特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待教師與CBE的作用和定位，找到變革教學(xué)模式的方向與途徑。

首先，學(xué)習(xí)者具有原意識(shí)。所謂原意識(shí)，指的是在每一次具體學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者已有的意識(shí)，而不是當(dāng)時(shí)作為學(xué)習(xí)對(duì)象的意識(shí)。原意識(shí)參與信息“接收”、“識(shí)別”、“吸取”等全過程；新信息與原意識(shí)相互作用形成新意識(shí)。沒有適當(dāng)?shù)脑庾R(shí)，相應(yīng)層級(jí)的學(xué)習(xí)不可能發(fā)生。所以，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，人的精神世界的成長(zhǎng)和身體的發(fā)育都需要循序漸進(jìn)的過程，既不能揠苗助長(zhǎng)（例如，使用“生長(zhǎng)素”之類的藥物），也不能越俎代庖。DNY模型說明學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，所以，在教學(xué)過程中要突出和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。

其次，必須強(qiáng)調(diào)指出，嚴(yán)格說來，在D過程到達(dá)學(xué)生感官的是數(shù)據(jù)，不是信息，更不是知識(shí)。目前，混淆并錯(cuò)誤使用數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)這三個(gè)概念的情況比較普遍，甚至在交筆者審定的信息技術(shù)教材中也多次出現(xiàn)這類概念錯(cuò)誤。

須知，文盲可以到圖書館拿到圖書，但拿不到知識(shí)。所以，圖書館不能叫“知識(shí)館”。雖然一切信息都是從數(shù)據(jù)中提取，但并非一切數(shù)據(jù)都能產(chǎn)生消除不確定性且服務(wù)于一定目的的信息。所以，不能漫不經(jīng)心地將數(shù)據(jù)庫叫做“信息庫”，更不能叫“知識(shí)庫”。

但是，的確有人認(rèn)為搞了“云書包”、“微視頻”，建了教育資源庫就“信息化”了，就是“學(xué)習(xí)的革命”了，學(xué)校和教師就可以消失，學(xué)生就可以在家里上網(wǎng)接受專家的指導(dǎo)而自動(dòng)成才了。令人匪夷所思的是，發(fā)表如此“天真”言論的并不是學(xué)生，而是某些“教育專家”。

一位知名專家在給小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的講課中說：“因特網(wǎng)是知識(shí)的海洋。我們小學(xué)用不著海洋，我們可以建設(shè)知識(shí)的池塘——校園網(wǎng)。讓學(xué)生在知識(shí)的池塘里遨游。這樣，我們的教育就會(huì)取得跨越式的發(fā)展?！?/p>

其實(shí)，學(xué)生并不這樣“天真”，“調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生因?yàn)榧依镉泻芎玫臈l件，使得他們上網(wǎng)時(shí)間比較多，但他仍會(huì)喜歡‘一對(duì)一的家教，這是為什么呢？因?yàn)樗矚g的是這種家教的內(nèi)容和方式，這更符合‘?dāng)?shù)字一代的特征”。④

迄今為止，人類對(duì)自身的學(xué)習(xí)機(jī)理的認(rèn)識(shí)，尚無實(shí)質(zhì)性的突破。學(xué)習(xí)過程在人腦內(nèi)部是如何進(jìn)行的？學(xué)習(xí)前與學(xué)習(xí)后，人腦究竟發(fā)生了怎樣的物理的或化學(xué)的變化？對(duì)此我們都不甚了了?？梢哉f，學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制——筆者稱之為“信息內(nèi)化”，對(duì)人類說來仍然是“黑箱”。目前還沒有什么信息技術(shù)手段可以直接干預(yù) DNY模型中的“N過程”，引發(fā)所謂的“學(xué)習(xí)的革命”。至于將來隨著腦科學(xué)、人工智能技術(shù)的發(fā)展，將智能芯片嵌入人體或通過服藥、注射即可代替學(xué)習(xí)等尚屬科幻題材的設(shè)想，當(dāng)不在現(xiàn)階段討論之列。教學(xué)過程是“黑箱”操作過程：我們無法打開學(xué)生的大腦，直接觀察或控制其原意識(shí)的發(fā)展變化。我們可以做的是，向?qū)W生輸入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)數(shù)據(jù)（“D過程”），從“Y過程”（學(xué)生回答問題、完成作業(yè)及其他社會(huì)表現(xiàn)等）觀察和驗(yàn)證“N過程”的效果，通過反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略并向?qū)W生施以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、鞭策等人文關(guān)懷，從而幫助和促進(jìn)學(xué)生的“信息內(nèi)化”。

兩個(gè)轉(zhuǎn)變和一些初步設(shè)想

從DNY模型和現(xiàn)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以得出結(jié)論：CBE在D-N-Y三個(gè)過程中，雖然都可以發(fā)揮作用，但其適用性和可以替代教師工作的程度卻有著明顯的不同。在“D過程”，CBE較易實(shí)施并發(fā)揮作用（當(dāng)然，仍是輔助人的工作），而N-Y兩個(gè)過程更需要個(gè)性化、精細(xì)化和人文關(guān)懷，所以，CBE難以更多地替代教師在N-Y兩個(gè)過程的工作。

要解放“教育生產(chǎn)力”（教師和教育技術(shù)），就必須明確教師與CBE在D-N-Y三個(gè)過程中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。好鋼用在刀刃上，讓教師從可以由CBE替代（或部分替代）的教學(xué)環(huán)節(jié)中（例如“D過程”）解脫出來，更多地將精力用于幫助和促進(jìn)學(xué)生信息內(nèi)化的環(huán)節(jié)；讓教師更多地出現(xiàn)在需要展示其人格魅力，發(fā)揮其教學(xué)的創(chuàng)造性和藝術(shù)性的環(huán)節(jié)；使教師擺脫“流水線”上的“匠人”的角色，真正成為“園丁”和“人類靈魂的工程師”！

現(xiàn)在的一個(gè)誤區(qū)是，雖然我們?cè)凇癉過程”做了大量的工作（教育資源庫、電子書包、云書包、微視頻等），少數(shù)學(xué)校還進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)試驗(yàn)，但因?yàn)槲从|及班級(jí)學(xué)科本位授課制，沒有明確提出轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，所以，雖然表面上炒得轟轟烈烈，實(shí)際上收效甚微。

人類已經(jīng)進(jìn)入后工業(yè)時(shí)代，生產(chǎn)力大幅度提高，政府有條件增大對(duì)基礎(chǔ)教育的投入，同時(shí)在現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)有力的支持下，基礎(chǔ)教育既有必要也有可能向個(gè)性化、人性化和精細(xì)化的方向發(fā)展，從而提高教育的效益、效率和質(zhì)量。

基礎(chǔ)教育應(yīng)該從著眼于“班”、著眼于“學(xué)科”，轉(zhuǎn)變到著眼于“人”和“人的全面發(fā)展”。簡(jiǎn)言之，基礎(chǔ)教育應(yīng)該回歸“人的教育”。

1. 從“班本位”向“人本位”轉(zhuǎn)變

淡化“班”，設(shè)立導(dǎo)師制。每位學(xué)生在適當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期（如一學(xué)年），有一位固定的導(dǎo)師。導(dǎo)師起到監(jiān)護(hù)人和輔導(dǎo)員的作用，有能力和有責(zé)任對(duì)學(xué)生的安全、身心健康、行為習(xí)慣、飲食起居、各科學(xué)習(xí)（輔導(dǎo)）、操行和學(xué)業(yè)考評(píng)等全方位負(fù)責(zé)，并定時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系。

中小學(xué)工作人員的準(zhǔn)入資格是熱愛學(xué)生、熱愛教育，具備擔(dān)任基礎(chǔ)教育階段學(xué)生導(dǎo)師的德才學(xué)識(shí)。原則上，所有在校教職員均應(yīng)擔(dān)任導(dǎo)師（同時(shí)擔(dān)任其他專職工作）⑤，其負(fù)責(zé)的學(xué)生可以是幾名或十幾名。

同一位導(dǎo)師負(fù)責(zé)的學(xué)生形成自然組。自習(xí)、晨檢、做操、就餐等活動(dòng)可以自然組為單位進(jìn)行。

可以根據(jù)相同或相近的學(xué)習(xí)或活動(dòng)任務(wù)組成學(xué)習(xí)（活動(dòng)）小組。該小組的構(gòu)成可以不同于自然組，且根據(jù)需要既相對(duì)穩(wěn)定又有一定的靈活性和多樣性。應(yīng)從有利于學(xué)生品德教育和促進(jìn)其社會(huì)化進(jìn)程的角度，有計(jì)劃地安排不同年齡（可以跨年級(jí)）、不同性別的學(xué)生組成活動(dòng)（興趣）小組，便于其體驗(yàn)與人合作的樂趣與困惑，體驗(yàn)成就與挫折，體驗(yàn)友誼與傷害（這些都是彌足珍貴的教育資源，豈是技術(shù)可以取代的?。@或許可以彌補(bǔ)每個(gè)家庭都是獨(dú)生子女的缺憾。

由專職教師對(duì)小組進(jìn)行教學(xué)或指導(dǎo)，其教學(xué)指導(dǎo)工作要力爭(zhēng)落實(shí)到每位學(xué)生，而且不僅關(guān)心學(xué)生的智商，也要關(guān)心其情商。

這里的“專職教師”并非?？平處?。基礎(chǔ)教育必須結(jié)束“學(xué)科壁壘森嚴(yán)”、“鐵路警察各管一段”的局面。要培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展，具有良好的素質(zhì)，任職教師就不能“偏科”，不能借口自己是“數(shù)學(xué)”教師，就可以文章中有病句，有白字；不能借口自己是“體育”教師，就可以五音不全，就可以對(duì)藝術(shù)人文一竅不通。基礎(chǔ)教育階段的教師應(yīng)該是“全科”教師，同時(shí)在某個(gè)領(lǐng)域有專長(zhǎng)。

2.從“學(xué)科本位”向“學(xué)生發(fā)展本位”轉(zhuǎn)變

淡化學(xué)科界限，適當(dāng)開設(shè)綜合課程。

20世紀(jì)70年代，筆者在北京景山學(xué)校主持“一至九年級(jí)綜合理科教改試驗(yàn)”，在試驗(yàn)報(bào)告中提出的一個(gè)觀點(diǎn)被許多同行多次引用。這個(gè)觀點(diǎn)是，“如果說人類胚胎發(fā)育過程是人類生命進(jìn)化史的縮影，那么，人類的個(gè)體精神發(fā)展也應(yīng)該是人類文明發(fā)展史的縮影。人類早期文明是不分科的，在孔子和亞里士多德時(shí)代，一個(gè)學(xué)者既是物理學(xué)家、哲學(xué)家，又是詩人。近代才出現(xiàn)分科，而且越分越細(xì)，到了現(xiàn)代，又開始綜合。這樣看來，人類的個(gè)體精神發(fā)展也應(yīng)該有一個(gè)‘合—分—合的過程”?！耙虼耍瑢W(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)有一個(gè)‘合—分—合的安排：小學(xué)、初中（一至九年級(jí)）宜適當(dāng)綜合，高中和大學(xué)應(yīng)分科，大學(xué)后（研究生）則應(yīng)再次強(qiáng)調(diào)某種層次上的綜合”。⑥

建議取消學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，制定各學(xué)段的學(xué)生身心健康、讀、寫、算、生活常識(shí)與技能（含自然常識(shí)、社會(huì)常識(shí)、外語、信息素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)，以及主動(dòng)性與自我導(dǎo)向、活性與適應(yīng)能力、批判性思考和解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力等）的素質(zhì)養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)細(xì)化和量化到可以據(jù)之對(duì)教學(xué)工作和學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行考評(píng)的程度。

下保底，上不封頂。以上標(biāo)準(zhǔn)的及格線不宜高。應(yīng)鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件使學(xué)生在各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)及格的前提下，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

原來針對(duì)“班”和“學(xué)科”的課程表，要細(xì)化為根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力制作的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，且隨時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生的電腦（移動(dòng)終端）屏幕上。

無論是教學(xué)組織與流程、教學(xué)資源的選用，還是學(xué)生的分組與管理等，都應(yīng)服務(wù)于實(shí)施探究式、師生互動(dòng)式、生生互動(dòng)式等先進(jìn)的教學(xué)模式，以利于培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)以及創(chuàng)新素質(zhì)和信息素質(zhì)⑦。

依照上述要求，選派導(dǎo)師、學(xué)生分組、編排教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)資源和活動(dòng)場(chǎng)地分配等都牽涉到大量參數(shù)，且需動(dòng)態(tài)調(diào)整，顯然只靠人力難以實(shí)現(xiàn)，而在“大數(shù)據(jù)”時(shí)代，使用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)管理則完全不成問題。這也充分說明，只有變革教學(xué)模式，先進(jìn)生產(chǎn)力——現(xiàn)代信息技術(shù)——才真正有用武之地。

轉(zhuǎn)變教學(xué)模式是一項(xiàng)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，較之建校園網(wǎng)，建教學(xué)資源庫，難度要大得多。這一轉(zhuǎn)變或許需要一代人甚至幾代人的不懈努力始能完成。筆者不揣冒昧，就這一話題提出了一些初步設(shè)想，如能成為“引玉之磚”，將不勝欣喜！

（作者單位：北京景山學(xué)校）