“教”山有路“思”為徑

【摘要】教學反思是教學主體借助于行動研究不斷探究與解決自身和教學目的及教學工具等方面問題，將“學會教學”與“學會學習”統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。 本文立足于高中數學教師教學反思的現狀，培養(yǎng)高中數學教師教學反思的意識、促進高中數學教師教學反思對策是改善高中數學教師教育方式，改進教學質量的新思路。

【關鍵詞】數學教師 課堂教學 教學反思

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0157-01

1.引言

波斯納說過：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識?！比~讕教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師?！?我國的基礎教育數學課程改革對數學教師的素質和能力提出了新的挑戰(zhàn)，因而促成了教師專業(yè)化的蓬勃發(fā)展，而教學反思是教師自我提高與教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路，由此可見，怎樣提高數學教師教學反思水平進而促進自身專業(yè)發(fā)展是教師研究的重要內容。

2.高中數學教師教學反思的理論基礎

2.1數學教學反思

數學教學反思，即對數學教學反思性的活動，是指數學教師不斷反思自身的教學行為，不斷的認識數學教學的方法、目的及其經驗手段，從而提高自身專業(yè)發(fā)展水平，努力發(fā)展數學教學實踐合理性活動過程。

2.2 批判理論

反思必然意味著批判，批判性反思一直被中外學術界所倡導， 批判理論為教學反思提供了理論依據，體現在以下方面：一是提供了教學倫理學基礎；二是教學和民主之間的關系；三是教學和知識之間的關系。社會現代性的主要標志之一是日益增長的科學知識，教學不僅要重視科學知識，而且要滿足師生不同的需要，在教學中要重點克服因為科學技術不當的應用于社會生活而產生的人情淡薄的現象，使學生的交往興趣濃厚起來，使教師與學生的日常生活豐富起來。所以，批判理論對提升教師的教學反思水平有較大的指導作用。

2.3元認知理論

現代心理學研究表明，學習的過程不只是對所學知識的識別、記憶、加工和理解的認知過程，同時也是一個對該過程進行主動的自我監(jiān)控和自我調節(jié)的元認知過程。由于元認知是逐步習得的，它依賴于知識和經驗。而在未知領域，人們較難從事自我調節(jié)和反思。這也就是說，反思并不是簡單的元認知，而它更強調條件的客觀性和“經驗”的基礎性，需要依托原有的知識進行調節(jié)、監(jiān)控和思考。這對數學教學反思的啟發(fā)，即教師應盡可能地安排好現行組織者，以便反思能力更直接地發(fā)揮出它的作用。

3.促進高中數學教師教學反思的對策

目前高中數學教學中，雖然普遍存在著教學反思，但由于受多種因素的影響，高中數學教師教學反思意識非常淡薄，教學反思的能力較弱的事實。如何提高教師的教學反思意識、增強教師的教學反思能力呢？筆者根據之前的調查結果，提出以下對策：

3.1增強數學反思性教學的意識

教學主體必須具備自覺反思的意識。數學教師只有具備了反思意識，才會一遇到特定的刺激就自然地進行反思活動，進而促使自己的反思行為習慣化。通過反思，進一步改進教學，使之向更合理的教學實踐努力；另外，通過反思發(fā)現新問題，進一步激發(fā)自己的責任心，在改進教學的過程中，不斷提高實踐水平，實施數學教學反思的策略，取得數學教學反思的成效。

3.2加強教學反思的理論學習

轉變舊的觀念是實施普通高中數學新課程的前提，而轉變舊觀念的過程是一個用新思想替換舊思想的堅決的改造過程，要想做到教學反思意識的加強，能力的提高，系統(tǒng)的理論學習是必不可少的。理論對現實的反思精神決定了實踐的超越性，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源，使主體的合理性水平得到提升和拓展，因此要不斷學習教育教學理論，將讀與思、讀與教、讀與研等結合起來，進而反思自己的教育教學實踐。

3.3寫數學教學反思日記

蘇霍姆林斯基建議：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶。”由此可知，教育學家對非常重視教學反思。教學反思日記是對教學中的問題作深入的思考、并尋找到解決這種問題的方法與對策，分析與總結一天中的教學工作，教學反思日記沒有固定的風格及內容，最好形成具有個人風格和特色的日記。反思日記要做到“有感而發(fā)，有感而記” 。

3.4以“教研活動”為紐帶，進行教學反思實踐

教研活動是教師反思自身教育教學行為的一個重要途徑。僅囿于個體思維框架下的活動視野不免狹小，只有建立在群體智慧下的個體反思活動才會煥發(fā)持久的生命與活力。教研組是學校的基層，集體備課是教研組最經常的活動。集體備課的過程是教師集體智慧碰撞和思維融合的過程。因此為了準備集體備課上的發(fā)言，教師就要在碰頭前鉆研教材，研究教法，制定教學策略，帶著自己的思路進入集體備課環(huán)節(jié)。在集體備課中，及時記錄整理自己的教學思路，找到自己的研究重點，這是獨立備課時很難擁有的智慧。葉瀾教授指出，“從教師職業(yè)的角度來看，對話永遠是一個開放的未完成的動態(tài)過程?！壁w昌木認為，如果教師“生活在一種合作的文化氛圍中，開放性的對話和討論會使每位教師的思想得到啟迪，教學行為得以改善，同事的思想和良好的建議成為自己專業(yè)發(fā)展的重要資源”。

4.結論

教學反思是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是形成“學會教學”的能力的有效途徑，對于教師創(chuàng)造性地實施新課程具有重要的現實意義。因此，對數學教師而言，教學反思尤為重要，教師應加強自身教學反思能力的培養(yǎng)。

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