高中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)探究

繆明慧

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)：“在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中教師要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，要在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)深入文本，加深理解，進(jìn)而獲得文化熏陶和審美體驗(yàn)。”由此可見，在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)指的是在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的體驗(yàn)為主，改變學(xué)生的被動(dòng)閱讀狀態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)地去感受，去體驗(yàn)，從而使學(xué)生在掌握語(yǔ)文課文，提高閱讀能力的同時(shí)，從語(yǔ)文課文中獲得一些人生道理并理解文章蘊(yùn)含的人文精神。

一、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

1.自主性

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)具有自主性的特點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在獲得語(yǔ)文知識(shí)的層面上。而在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是閱讀教學(xué)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀文本進(jìn)行自主的探究，提出自己的觀點(diǎn)、看法以及體驗(yàn)心得，擺脫既定的教案限制，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和熱情，充分體現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性。

2.對(duì)話性

在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生之間不再僅僅局限于傳統(tǒng)的教授與接受的主客體關(guān)系中，而是建立了一種平等的交流與對(duì)話的關(guān)系。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以與教師進(jìn)行觀點(diǎn)的探討與爭(zhēng)辯。通過(guò)這樣的平等交流與探究，教師與學(xué)生之間可以共享經(jīng)驗(yàn)、共享知識(shí)、共享智慧，從而更好地領(lǐng)略文本給我們帶來(lái)的無(wú)盡精彩與美妙。

3.開放性

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)可以說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種顛覆和重建。因?yàn)轶w驗(yàn)式閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中那種單一的、封閉式的教學(xué)模式，而建立了多元化的、開放式的教學(xué)模式。

教學(xué)主體與閱讀主體的關(guān)系是開放的。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，我們更加注重教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，讓學(xué)生在體驗(yàn)、思考的過(guò)程中激發(fā)自己的無(wú)限潛能。從而很好地突破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

閱讀主體、教學(xué)主體對(duì)文本的理解也是開放的。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，閱讀主體、教學(xué)主體對(duì)相關(guān)的文本可以提出自己的不同觀點(diǎn)和看法，因?yàn)槲谋颈旧硖N(yùn)含著豐富的思想內(nèi)涵，等待著閱讀主體、教學(xué)主體以積極、主動(dòng)的情感去體驗(yàn)和理解。俗話說(shuō)：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！边@也正說(shuō)明了不同的人，由于情感、經(jīng)歷的不同對(duì)文本的理解也是不同的。我們不能將文本所表達(dá)的內(nèi)容局限在某一個(gè)范圍中，而應(yīng)該使其具有開放性。

二、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的實(shí)踐

1.教師轉(zhuǎn)變角色，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

在高中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識(shí)傳授者的角色，從課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者向知識(shí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的合作者轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與文本的解讀，讓學(xué)生積極地思考問(wèn)題，暢所欲言地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與教師的閱讀體驗(yàn)都能表達(dá)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，兩種閱讀體驗(yàn)就會(huì)進(jìn)行很好的碰撞、融匯以及回應(yīng)，從而更好地促進(jìn)語(yǔ)文閱讀的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在爭(zhēng)鳴的氛圍中更好地吸收、掌握知識(shí)，從而進(jìn)一步推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施。

例如，在教授《我與地壇》一文時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：地壇的景觀讓作者有怎樣的感受？地壇和殘疾的作者形成了怎樣的默契？不少學(xué)生提出了這樣的觀點(diǎn)：作者描寫了園子荒蕪冷落得如同一片野地，很少被人記起。四百多年里，它剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了玉砌雕欄，……到處的野草荒藤。這些都說(shuō)明了作者認(rèn)為地壇的景觀讓人感到荒蕪、衰敗。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生表達(dá)出了自己的閱讀體驗(yàn)，但是他們的觀點(diǎn)并不完全正確，于是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，文章中作者描寫了這樣一段話：“老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩”，“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬(wàn)道金光”。學(xué)生認(rèn)真閱讀這段話，在腦海中想象一下作者描寫的情境，從中體驗(yàn)到了什么？學(xué)生讀完后恍然大悟，原來(lái)作者認(rèn)為地壇的景觀荒蕪，但是并不衰敗。

在這樣的閱讀教學(xué)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀感知深刻了解作者所要表達(dá)的主旨思想。

2.重視生生之間的閱讀體驗(yàn)交流

在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生與學(xué)生之間的閱讀體驗(yàn)的交流，讓學(xué)生相互之間分享自己閱讀的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能更好地讓學(xué)生獲得啟迪與熏陶，從而使自己獲得知識(shí)，提升能力。

我們知道學(xué)生是體驗(yàn)的主體，由于同學(xué)之間年齡相同，相互之間的學(xué)習(xí)、生活、經(jīng)歷也大體相似，這樣就使得觀念交流更易被接受。從而更好地對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，在這個(gè)過(guò)程中，不斷地提升自己，完善自己。

例如，在教授《祖國(guó)山河頌》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到散文的優(yōu)美語(yǔ)言，可以讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)下面兩段話，然后說(shuō)出自己喜愛哪一句并說(shuō)出理由。

① 根據(jù)埃及朋友的介紹，我在一個(gè)夜晚去看金字塔，想多了解一些這個(gè)民族的歷史。

② 聽埃及朋友說(shuō)，金字塔的月夜，朦朦朧朧的，仿佛是富有幻想的夢(mèng)境。我去，卻不是為的尋夢(mèng)，倒想親自多摸摸這個(gè)民族活生生的歷史。

一段時(shí)間后，學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：

學(xué)生甲：通過(guò)比較，可以看出，前一段是語(yǔ)言平實(shí)的通訊報(bào)道。后一段，才是散文的語(yǔ)言。第二段話形象、生動(dòng)，富有詩(shī)情畫意。我比較喜歡第二段文字的描寫。

學(xué)生乙：以上的兩段話，都是表達(dá)作者想去看埃及金字塔的。但是第二段話中作者利用朦朦朧朧來(lái)描寫月夜，使得月夜“富有幻想的夢(mèng)境”，作者將了解一個(gè)民族的歷史，描寫成“摸摸這個(gè)民族活生生的歷史”，使語(yǔ)言更加生動(dòng)和形象，所以我也喜歡第二段話的描寫。

這樣，學(xué)生在課堂上通過(guò)自己的閱讀體驗(yàn)，分享自己的觀點(diǎn)與感受，不斷加深了同學(xué)之間的交流，還能夠從同學(xué)的觀點(diǎn)中彌補(bǔ)自己的不足之處，從而達(dá)到提升自己能力的目的。

總之，在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，不但培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文思維，還給學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)靈活的閱讀空間，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。最終使學(xué)生在體驗(yàn)式的閱讀中掌握了知識(shí)，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省南京市大廠高級(jí)中學(xué)（210048）