高中名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

楊欣

文學(xué)名著是人類文化和思想的精華， 閱讀名著如同與大師們攜手共游，不僅能享受到優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)熏陶，還能體悟到人生經(jīng)驗(yàn)與智慧，激發(fā)學(xué)生的人性情懷、精神理性和社會(huì)責(zé)任感。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，2008年江蘇省高考開(kāi)始將“文學(xué)名著閱讀”列入選考?xì)v史科目的考生的加試“40分”部分的考試范圍，分值為15分， 這更讓文學(xué)名著閱讀成為高中語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。但由于名著的范圍廣、容量大，教學(xué)操作難，很多高中的文學(xué)名著閱讀教學(xué)基本上還處于一個(gè)盲目、隨意、無(wú)序的狀態(tài)。幾年時(shí)間過(guò)去，名著考試不僅沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，反而催生了名著偽閱讀和淺閱讀的怪現(xiàn)狀，作為提高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)重要途徑的名著閱讀處于行將夭殤的狀態(tài)。

一、高中名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.不容樂(lè)觀的教學(xué)大背景

因?yàn)榻K高考對(duì)文學(xué)名著閱讀的考查僅針對(duì)文科考生，高一年級(jí)還沒(méi)有進(jìn)行文理分科，考試時(shí)沒(méi)有加試部分，所以教師和學(xué)生都不會(huì)把時(shí)間花費(fèi)在不作考查的名著閱讀上。高二年級(jí)，要參加學(xué)業(yè)水平測(cè)試，該考試涉及高考加分多，其他學(xué)科甚至都要為這些必修科目暫時(shí)讓位，名著閱讀更是顧不上。到了高三，“務(wù)實(shí)”的理科考生便“理所當(dāng)然”地舍棄了與分?jǐn)?shù)不相干的名著閱讀，而此時(shí)文科考生才會(huì)無(wú)奈地開(kāi)始進(jìn)行名著閱讀的考前準(zhǔn)備，然而他們閱讀的名著僅局限于高考必考的那幾部，江蘇《考試說(shuō)明》規(guī)定《紅樓夢(mèng)》、《邊城》、《茶館》、《老人與海》等十部名著為文科考生加試內(nèi)容。文科生僅讀這十部被列入考試范圍的名著，而對(duì)其他名著作品置之不理、視而不見(jiàn)。

2.急功近利的教和學(xué)

文學(xué)名著閱讀原本應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期深入原著、感受藝術(shù)魅力、熏陶心靈情操的過(guò)程，是一場(chǎng)“正規(guī)戰(zhàn)”、“持久戰(zhàn)”，但“考什么，就教什么，學(xué)什么；怎么考，就怎么教，怎么學(xué)”，這是當(dāng)下中學(xué)的教情、學(xué)情，高考命題確實(shí)對(duì)中學(xué)教與學(xué)起著導(dǎo)向性作用?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試2013年（江蘇卷）說(shuō)明》關(guān)于名著名篇閱讀的考查說(shuō)明是“要求了解有關(guān)名著名篇的主要內(nèi)容、藝術(shù)特色等”。這樣的考查不外乎內(nèi)容概要、作者介紹、人物形象等，學(xué)生完全可以不讀原作，只要看看名著簡(jiǎn)寫(xiě)本，甚至只要看看影視作品就完全可以得滿分。淺層次的考查消解著名著的經(jīng)典價(jià)值，也誘導(dǎo)著教學(xué)雙方淺層次的名著閱讀教與學(xué)。

由于壓力大、時(shí)間緊，學(xué)生平時(shí)根本無(wú)心去讀那厚厚的十部名著，曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一名學(xué)生說(shuō)過(guò)這樣的話：“高考就一個(gè)選擇題，才3分。讀完十部名著要浪費(fèi)我多少時(shí)間？而且還不一定能做對(duì)，還不如我多做幾道練習(xí)題，哪里不能補(bǔ)上這3分呢？”可見(jiàn)，在高考的指揮棒下，學(xué)生讀書(shū)的考試化、功利化傾向非常明顯。他們覺(jué)得實(shí)在是沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有必要“浪費(fèi)”在這曠日持久的閱讀上。為了應(yīng)付考試，他們只能匆匆“惡補(bǔ)”，把閱讀扭曲成了“突擊戰(zhàn)”、“閃電戰(zhàn)”。

同樣為了應(yīng)付考試中的“十部名著”閱讀考查部分， 為了照顧那些沒(méi)有讀名著的學(xué)生，不少教師有“高招”，他們把大綱規(guī)定的“十部名著”濃縮成一份份講義稿，分別從主要內(nèi)容、閱讀感受、人物形象與對(duì)應(yīng)的典型情節(jié)和性格特征幾個(gè)方面闡述，美其名曰“名著導(dǎo)讀”，最后諄諄告誡學(xué)生，只要背熟“導(dǎo)讀”內(nèi)容，考試就萬(wàn)事大吉。

在這種情況下，一些在名著閱讀上真正花了精力和時(shí)間的學(xué)生，一看到如此短的時(shí)間內(nèi)能出如此高的“效率”，自然認(rèn)為“有利可圖”，于是放棄了閱讀原著，而改讀“名著導(dǎo)讀”。于是乎，各種《高考名著閱讀一本通》、《名著，讀這一本就夠了》、《名著速讀》、《必考名著精華本》等一系列“應(yīng)試名著”類書(shū)籍也應(yīng)運(yùn)而生，充斥了市場(chǎng)，迷惑著師生。在應(yīng)付考試、穩(wěn)拿分?jǐn)?shù)的功利性目的驅(qū)使下，越來(lái)越多的師生熱衷于編“導(dǎo)讀”、讀“導(dǎo)讀”， 此種名著閱讀已變質(zhì)變味，致使高中名著閱讀日漸走向了“偽”閱讀、“淺”閱讀的迷途，名著推薦閱讀的本來(lái)目的難以實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，以功利為目的的“偽閱讀”和“淺閱讀”橫行當(dāng)?shù)?，那么作為語(yǔ)文教師應(yīng)該扮演一個(gè)什么樣的角色，來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生“真閱讀”、“深閱讀”呢？

二、告別名著偽閱讀、淺閱讀的對(duì)策

面對(duì)如此現(xiàn)狀，我們難以“四兩撥千斤”，只能轉(zhuǎn)變觀念，身體力行，謀求通過(guò)自身的探索和努力，對(duì)學(xué)生課外名著閱讀進(jìn)行一些有效的指導(dǎo)，幫助他們克服不良心理，堅(jiān)持經(jīng)典閱讀，提高文化品位，積累人文素養(yǎng)。

1.以身作則，言傳身教

語(yǔ)文教師自身便是一張活名片，教師要熱愛(ài)名著，成為一個(gè)讀書(shū)人，只有當(dāng)教師有著扎實(shí)的語(yǔ)文功底和深厚的文化積淀，才能厚積薄發(fā)，讓學(xué)生因你的博學(xué)多才而欣賞你，進(jìn)而仿效你廣泛地閱讀名著，才能引導(dǎo)學(xué)生讀好名著，為他們的終身發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的精神“底色”，才有資格有能力引導(dǎo)學(xué)生走向真閱讀和深閱讀之路。

2.激發(fā)興趣，組織交流

興趣是閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生只有對(duì)名著有了濃厚的興趣，才會(huì)抽出時(shí)間投入到名著的閱讀中去，如果是僅用考試的形式去督促學(xué)生閱讀，終究是低效的。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的求知欲因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)他們閱讀的興趣。為幫助學(xué)生熟悉名著的情節(jié)，培養(yǎng)他們閱讀名著的習(xí)慣?？梢赃@樣設(shè)計(jì)題目：《三國(guó)演義》中描寫(xiě)了三十六計(jì)中哪些妙計(jì)？有哪些大型的戰(zhàn)役？諸葛亮一生有幾次運(yùn)用火攻的計(jì)策？《歐也妮·葛朗臺(tái)》中表現(xiàn)葛朗臺(tái)貪婪和吝嗇的故事情節(jié)分別有哪些？學(xué)生在查找答案的同時(shí)，也基本上把原著讀了一遍。當(dāng)然，激發(fā)興趣和引導(dǎo)閱讀的方法可以多種多樣，在課堂閱讀名著的教學(xué)中，安排學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)競(jìng)賽，寫(xiě)讀書(shū)筆記，開(kāi)展與名著中人物的對(duì)話；同時(shí)還可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行合作，交流自主閱讀的成果，即大家彼此圍繞一個(gè)目標(biāo)，質(zhì)疑討論，爭(zhēng)辯解答，讓學(xué)生既是提問(wèn)者，又是答題者，時(shí)而當(dāng)老師，時(shí)而是學(xué)生，使之充分地參與各種形式的活動(dòng)，有效地增加他們的活動(dòng)體驗(yàn)，以此激發(fā)閱讀熱情和興趣。

3.及早啟動(dòng)，統(tǒng)籌安排

名著容量較大，篇幅較長(zhǎng)，篇目較多，所以名著閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，必須有長(zhǎng)期的計(jì)劃及實(shí)施的保障。高中生剛進(jìn)校的時(shí)候，教師就應(yīng)該讓學(xué)生明白名著閱讀的重要性。這時(shí)候的學(xué)生對(duì)高中充滿了新奇感，對(duì)未來(lái)充滿了美好的憧憬，正準(zhǔn)備大展拳腳，教師應(yīng)及時(shí)抓住這一時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)他們進(jìn)行良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。三年的高中學(xué)習(xí)是一個(gè)整體，閱讀訓(xùn)練也應(yīng)該是一個(gè)整體，但這三年的訓(xùn)練過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。例如，高一年級(jí)第一學(xué)期我們可以閱讀《邊城》、《女神》等，第二學(xué)期可以進(jìn)行《歐也妮·葛朗臺(tái)》、《老人與?！?、《三國(guó)演義》等作品的閱讀。高二規(guī)定必須讀完《哈姆雷特》、《家》、《紅樓夢(mèng)》，高三上學(xué)期規(guī)定必須讀完《吶喊》、《茶館》，并且在期中、期末試卷中配以同步的名著題檢測(cè)，以督促學(xué)生高質(zhì)量完成名著閱讀。

4.營(yíng)造寬松環(huán)境，確保閱讀時(shí)間

名著閱讀全靠課堂上的45分鐘時(shí)間是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。所以根據(jù)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)，功夫在課外”、“得法于課內(nèi)，得益于課外”的特點(diǎn)，需要課外閱讀來(lái)彌補(bǔ)課堂閱讀時(shí)間的不足，配合必修課的學(xué)習(xí)，高一、高二每學(xué)期必須完成十部名著中既定計(jì)劃的閱讀。指導(dǎo)學(xué)生視各自實(shí)際情況，每日爭(zhēng)取用半小時(shí)左右的時(shí)間有計(jì)劃地閱讀名著。

教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。為了保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，可以統(tǒng)一安排每周固定的一節(jié)自修課為名著自讀課。要求學(xué)生自帶名著來(lái)校，在自修課上自讀。

家是中學(xué)生生活和接受教育的最初場(chǎng)所，家庭閱讀環(huán)境對(duì)中學(xué)生的閱讀行為的影響最為深遠(yuǎn)。學(xué)?？衫煤罴倨谙蚣议L(zhǎng)發(fā)倡議書(shū)，告知閱讀名著的重要性，列出古今中外名人關(guān)于名著閱讀的箴言，下發(fā)名人如何閱讀名著的文章，并附上假期中安排閱讀的一兩本名著書(shū)目，要求做好讀書(shū)筆記和摘抄，開(kāi)學(xué)進(jìn)行交流。使家長(zhǎng)從思想上引起足夠的重視，從而積極與教師協(xié)作，每天給學(xué)生留出足夠的閱讀時(shí)間。

5.教師應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀

名著閱讀是考試的內(nèi)容，但是閱讀的終極目標(biāo)是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。因此，在引導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀鑒賞方面給予學(xué)生指導(dǎo)，方法以略讀與精讀相結(jié)合。略讀是指粗知名著大致的內(nèi)容。精讀的要求在于細(xì)琢細(xì)磨，讓學(xué)生進(jìn)入深層次的閱讀，走進(jìn)人物豐富多彩的世界，把握情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)人物形象、語(yǔ)言特點(diǎn)和藝術(shù)特色等進(jìn)行全方位的理解。教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)做讀書(shū)筆記、寫(xiě)讀后感。由于這十部名著內(nèi)容上有一定的深度，學(xué)生閱讀理解有一定的困難，教師要指導(dǎo)學(xué)生將閱讀時(shí)遇到的困難提出來(lái)與老師同學(xué)交流，教師應(yīng)發(fā)揮自己的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，做一些名著導(dǎo)讀，幫助學(xué)生理解名著、讀懂名著，這樣學(xué)生的能力才會(huì)有所提高。

6.審視閱讀文本，掌握解題技巧和方法

高考對(duì)名著的考查是為了引導(dǎo)和督促學(xué)生真正閱讀名著，親近文學(xué)大師，陶冶性情，提升人文素養(yǎng)。考查側(cè)重于學(xué)生對(duì)名著反映的時(shí)代和人物的命運(yùn)性格的審美思考以及對(duì)生活、生命、歷史、社會(huì)發(fā)展等方面的獨(dú)立思考與感悟。為此，要想改變師生的“偽閱讀”、“淺閱讀”現(xiàn)狀，避免師生猜題、押題，只有改變名著閱讀的考查方式。但當(dāng)前的考查仍然側(cè)重于“經(jīng)典情節(jié)、經(jīng)典細(xì)節(jié)、經(jīng)典對(duì)話”的復(fù)述或者選擇判斷純知識(shí)的淺層次的考查，這樣就造成了有些平時(shí)真正閱讀了名著的學(xué)生卻考不過(guò)那些沒(méi)有閱讀名著，只是通過(guò)死記硬背“名著概要”與名著訓(xùn)練題的考生。這無(wú)形中挫傷了一些學(xué)生閱讀名著的熱情，也助長(zhǎng)了一些學(xué)生投機(jī)取巧的心理。對(duì)于教師而言，在當(dāng)前高考名著試題還沒(méi)有多大變革的前提下，為了讓這一尷尬不再發(fā)生，除了要求學(xué)生閱讀原著之外，教師還應(yīng)教學(xué)生一些名著題的答題策略，掌握解題的技巧和方法，使學(xué)生在閱讀名著，提高人文素養(yǎng)的同時(shí)，閱讀興趣得以保護(hù)，應(yīng)試能力也得到相應(yīng)的提高。

名著不能導(dǎo)讀，要堅(jiān)決摒棄一切為了考試的功利化傾向，要回歸真閱讀，追求“本真”，讓名著閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的常態(tài)。這樣，語(yǔ)文才能真正成為學(xué)生心中的一泓清泉，可以詩(shī)意地棲居，實(shí)現(xiàn)心靈的自由。當(dāng)然，名著閱讀真正落到實(shí)處，對(duì)學(xué)生而言是一件“功在當(dāng)代，利在千秋”的好事，要做好做實(shí)這件好事，需要每一個(gè)學(xué)校、每一名教師負(fù)起責(zé)任，只有這樣才能告別名著閱讀的“偽閱讀”、“淺閱讀”。

作者單位：江蘇省揚(yáng)州市紅橋高級(jí)中學(xué)（225000）