學(xué)會(huì)透視 尋求寫作深度

蔡健華

高中生作文可謂弊病叢生：素材，陳腐不堪；思想，浮萍蘆草；構(gòu)思，亂套麻繩；表述，婆婆媽媽。此類為文，平庸不堪。然而，這種作文卻普遍地存在著。其實(shí)，就選材而言，學(xué)生可以通過耳（關(guān)注新聞）、目（觀察生活、閱讀體驗(yàn)）來(lái)豐富素材；就表達(dá)而言，學(xué)生可以通過心（勤思索）、手（勤練筆）來(lái)為文章增色，通過“接地氣”的方式讓作文與生活接軌。那么文章的思想深度呢？其實(shí)，深度存在于事物自身，可以通過“時(shí)評(píng)”這種特殊的寫作形式，以透視來(lái)訓(xùn)練寫作思維深度。

現(xiàn)以一材料作文為例，談?wù)剬で髮懽魃疃鹊姆椒ā?/p>

閱讀下面的材料，按照要求作文。

從今年上半年起，60余名十四五歲的男孩忽然成了各大媒體的焦點(diǎn)。他們就是上海市第八中學(xué)創(chuàng)辦的滬上首個(gè)“男生班”成員。在男生班里，同學(xué)之間最常用也是最真切的贊揚(yáng)是“你，夠男人！”是每周1至2次去學(xué)校健身房揮汗如雨，也是課堂上勇敢質(zhì)疑，大膽嘗試，更是訂立班級(jí)公約時(shí)，內(nèi)心漸漸明晰的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任。面對(duì)媒體采訪，他們落落大方充滿自信：“誰(shuí)說現(xiàn)在女生比男生強(qiáng)，看著吧，我們有后勁！”

但以“陽(yáng)剛教育”為目的的男生班創(chuàng)辦之初，也曾引來(lái)非議。有人認(rèn)為，男女同校是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)，沒有理由再將男孩和女孩隔離開來(lái)；也有人認(rèn)為，男孩子的“陽(yáng)剛危機(jī)”是由考試制度、選拔方式、育兒方法等多種因素造成的。將男孩“圈養(yǎng)”起來(lái)，治標(biāo)不治本。

要求：請(qǐng)根據(jù)上述材料，自選角度，自定立意，自選文體（詩(shī)歌除外），自擬標(biāo)題，不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文；不要套作，不得抄襲，不得透露個(gè)人相關(guān)信息；書寫規(guī)范，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；不少于800字。

此文的立意：1.對(duì)于單獨(dú)設(shè)立男生班進(jìn)行“陽(yáng)剛教育”，既可以贊同，也可以反對(duì)，只要理由充分，自圓其說即可。2.也可以由單獨(dú)設(shè)立男生班進(jìn)行“陽(yáng)剛教育”說開去，分析“陽(yáng)剛危機(jī)”產(chǎn)生的原因，提出有效的解決辦法。

一、透視文體特征，掌握時(shí)評(píng)的技法

時(shí)評(píng)，需要作者不避諱，不矯揉，不造作，學(xué)會(huì)客觀地就事論事，旗幟鮮明地發(fā)表自己對(duì)某件事的看法，或者針對(duì)某現(xiàn)象發(fā)表議論；或褒或貶，或彈或贊，實(shí)話實(shí)說。故在寫時(shí)評(píng)時(shí)，要能夠判斷現(xiàn)象本身的合理性，集中精力迅速分析出一個(gè)可“論”之點(diǎn)，而后作出分析。要挖掘事件背后的信息，預(yù)見事件的發(fā)展趨勢(shì)。通過聯(lián)系相類的文化思想，闡述事件特定的價(jià)值理念，做到理性的智慧和人性的光輝相結(jié)合。

二、透視事件內(nèi)涵，深研并確定選點(diǎn)

“時(shí)評(píng)類”作文是新材料作文的一種。評(píng)“事”可不限于一點(diǎn)或一個(gè)角度，可以多點(diǎn)或多角度，但切記，所評(píng)所說，必須與所評(píng)之“事”密切相關(guān)，不能游離于“事”高談闊論。評(píng)者，可以評(píng)，可以諫，可以嬉笑怒罵。但時(shí)評(píng)不應(yīng)該只是新聞的延展，它的主體態(tài)度可以更寬厚一些。而選點(diǎn)的慎重與否，決定了寫作的深度。

回到上文材料，不少學(xué)生只是就男生被專設(shè)班級(jí)之“圈養(yǎng)”現(xiàn)象提出自己的看法，認(rèn)為是順其自然比較好，忽視了出題者的用意。盡管從對(duì)其教育方式上選點(diǎn)、質(zhì)疑，立意不偏差，但行文沒有就“陽(yáng)剛”做出進(jìn)一步分析，這樣的立意就不能靠上“最佳立意”了。

三、透視心境，叩問命題意圖

首先，叩問命題意圖。該命題探討的是“圈養(yǎng)”這一舉措，還是“陽(yáng)剛教育”本身？為何就提倡“陽(yáng)剛”教育進(jìn)行探討，有何意義？很多學(xué)生漠視了對(duì)“陽(yáng)剛”的正確解讀，從而造成了立意的淺顯甚至是立意的庸俗：陽(yáng)剛者，為悅己者而陽(yáng)剛等。然后聯(lián)系現(xiàn)象：從2005年“超女”中留著爆炸頭的李宇春到2011年春晚穿著“七分褲”的小沈陽(yáng)，一股中性之風(fēng)在民間悄然刮開。讓人們錯(cuò)誤地認(rèn)為中性即是美，于是社會(huì)上出現(xiàn)了越來(lái)越多的“偽娘”。同時(shí)，思考“陽(yáng)剛”缺失的表現(xiàn)和后果等。

其次，對(duì)題目做到“字字落實(shí)”，從而目透“字”背，運(yùn)用發(fā)散思維。如“剛”者，剛正、忠誠(chéng)堅(jiān)毅、勇敢、勇于擔(dān)當(dāng)、俠肝義膽、探索質(zhì)疑等；“陽(yáng)”者，要體現(xiàn)男人的氣概和胸襟?！瓣?yáng)剛”與“陰柔”相對(duì)。有“陽(yáng)剛”之氣者，個(gè)人會(huì)怎樣，社會(huì)會(huì)怎樣？如考場(chǎng)中，一名學(xué)生這樣寫道：

曾記否，那個(gè)馬革裹尸的班超；曾記否，那個(gè)拔矢吞睛的夏侯；曾記否，那個(gè)橫刀向天笑、肝膽兩昆侖的譚嗣同。那一個(gè)個(gè)錚錚鐵漢矗立在歷史的激浪中，誰(shuí)又能在今日效仿之？不可否認(rèn)，時(shí)代在進(jìn)步，人的獸性也在隨時(shí)間淡去，拔矢吞睛也許太過血腥，但重要的是那股氣，英雄之氣是愚公移山的堅(jiān)韌，是中流擊水，浪遏飛舟的曠達(dá)，是大丈夫當(dāng)死于邊野，安能欠事于筆硯之間的豪邁。

這段精彩文字的背后，是對(duì)“陽(yáng)剛”的形象解讀。文章不僅展示了作者的閱讀積累量，更是體現(xiàn)了其審題的準(zhǔn)確性、精細(xì)度，讓閱卷者眼前一亮。

四、透視論證手法，用辯證的眼光看問題

時(shí)評(píng)文就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，要對(duì)現(xiàn)象的背景、意義或后果做集中深透的論述。分析時(shí)可追因，可溯果，橫向推斷，縱向分析。分析時(shí)要善于運(yùn)用辯證的、一分為二的觀點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看問題，讓問題分析更加清晰化，形成清晰的文脈思路，從而使文章達(dá)到一定的思想深度。如我們可以對(duì)事件的原因做分析，從家庭、學(xué)校、社會(huì)、教師性別比例、不同性別教師對(duì)男生的影響以及現(xiàn)狀等方面做分析，這些角度都能夠很好地體現(xiàn)文章的深度?？梢郧捎谜撟C手法，如因果分析法、假設(shè)分析法、意義分析法、比較分析法和辯證分析法等?？赏ㄟ^追問，來(lái)增加思維的邏輯層次，拓寬思維的廣度，挖掘思維的深度。如看待“陽(yáng)剛”，一學(xué)生這樣寫道：

真正的陽(yáng)剛絕不是體征外表的“夠男人”，而是獨(dú)立人格與自由精神的構(gòu)建。敢于承擔(dān)敢于質(zhì)疑的背后，是內(nèi)心信仰的支撐，而不是“陽(yáng)剛”所能解決的。換句話說，陽(yáng)剛只是外在，教會(huì)孩子良知與反省而建立內(nèi)心的高貴，才是真正的人。

作者不僅看到了表面的東西，更深層次地解讀了精神方面的內(nèi)涵。如看待“陽(yáng)剛教育的方式與手段”，一學(xué)生這樣寫道：

誠(chéng)然，陽(yáng)剛教育十分必要，但是開辦“男生班”的作法我卻不敢茍同。因?yàn)槟猩慌c女生相處便學(xué)不來(lái)女生的勤奮踏實(shí)、細(xì)致認(rèn)真，那便會(huì)造成人格的缺陷。況且，這種治標(biāo)不治本的作法也必定收效甚微。試想，在教育考試制度未改變，社會(huì)審美仍存在偏見的情況下，陽(yáng)剛“男生班”能取得多大的成果呢？

作者辯證地看待了“陽(yáng)剛”教育，而且用了假設(shè)論證的方式，使文章更加具有深度。

子貢在《論語(yǔ)·子民》中說：“夫子之墻數(shù)仞，不得其門而入，不見宗廟之美、百官之富”。這句話告訴我們只要找到突破口（門徑），才能登堂入室，發(fā)現(xiàn)美與富。我們?nèi)绻茏ァ耙c(diǎn)”于心，學(xué)會(huì)透視，再經(jīng)過堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，提升思維度。那么深刻就不再是玄而又玄的東西，它會(huì)呈現(xiàn)出既簡(jiǎn)單又樸素的一面。學(xué)生的“思維淺”、“文難作”的寫作狀態(tài)自然會(huì)消失，追求寫作之“深度”，就不再是傳說。

作者：江蘇省海門中學(xué)（226100）