高中文言文教學策略

程紀軍

文言文是相對白話文而言的，在中華民族五千年的歷史進程中發(fā)揮著巨大的作用，是中華文化傳播延續(xù)的載體，因此，要了解中國歷史和文化都離不開對文言文的學習。目前文言文的學習已經成為高中語文學習的重要組成部分，但是由于文言文積淀了深厚的民族文化，對高中生來說存在著較大的學習阻礙。如何提高學生的文言素養(yǎng)已經成為高中語文教學的重要課題之一。

一、高中生文言文學習面臨的問題

通過問卷調查以及和學生的溝通交流，我們發(fā)現(xiàn)，雖然很多學生已經意識到了文言文在語文學科當中的重要性，但是在一段時間的學習之后，大部分學生主觀上對文言文存在著“想說愛你不容易”的態(tài)度，對文言文的學習很難提起興趣，很多學生在教師要求和考試的逼迫下勉強學習，也有少部分學生談“文”色變，把文言文的學習看作是擋在面前的一座大山。可以看出，高中生學習文言文確實存在諸多問題。

首先，由于初中語文教學中很少涉及對古漢語語法知識的教學，學生缺乏一些必要的漢語語法知識儲備，因此，當高中教師在講解一些文言文語法知識的時候，學生連基本的語法概念都模糊不清，更不用說對一句古文進行語法分析了。

其次，從主觀上看，隨著現(xiàn)代白話文、普通話的推廣，文言文離我們的日常生活越來越遠，因此，很多學生學習文言文的興趣不是很強烈，更多時候僅僅是為了應付考試之用。在這種情況下，誰還會對文言文產生學習興趣呢？再加上，高中教學對文言文常采用串講的方式，學生便更加覺得文言文學習枯燥乏味。

最后，教師在注重字詞句講解的同時，忽略了對文言文本身蘊含的思想或者作者理念的傳承，學生學習過后，只記得幾個字或者詞，而其思想沒有得到提高，所以，學生認為沒有任何收獲，久而久之對文言文的學習就沒有了興趣。

二、高中文言文教學策略

隨著課改的深入進行，在高中課堂學習文言文的著眼點越來越廣泛，由過去單純的學習古詩詞和經典文言文上升到傳統(tǒng)文化的高度，教學中越來越把文言文作為打開中國的傳統(tǒng)文化之門的敲門磚，在這種背景下，以往應對考試的串講為主的教學方法就應當退出歷史舞臺。筆者以《燭之武退秦師》為例，結合個人的教學經驗，對高中文言文教學環(huán)節(jié)做了一般性的思索。

1.注重文章誦讀

宋代大文豪蘇東坡曾說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”；一代儒學大師朱熹也提出要熟讀文本，并且要做到“使其言皆若出于吾之口”，只有熟讀才能“則不解說，自曉其義也”。所以在講解《燭之武退秦師》之前，可以先讓學生誦讀文章。在誦讀的過程中，要求做到以下幾點：

（1）通讀全文，尋找不認識的字詞，品味古文用詞的方法。

（2）逐步糾正字音，解決重要字詞，培養(yǎng)學生的文言素養(yǎng)，積累古漢語知識。

（3）用自己的話，嘗試進行翻譯，了解文章大意。

通過誦讀，形成對本篇文章的自我體會，將文本內化成學生自身的知識。以此類推，對待高中課本當中的文言文就應當如同品嘗美酒佳肴，要細細體會，走進文本深處，感悟作者心境，切勿囫圇吞棗。當然在誦讀的過程中，需要讓學生帶著問題去誦讀，所提的問題不能太難，但是也不能太簡單，需要有一定的目的性。比如《燭之武退秦師》一文，筆者首先向學生提出如下兩個問題。

（1）根據燭之武的言行，請歸納燭之武、鄭伯、秦伯的人物性格特點。

（2）總結文章，請說明燭之武用何法退秦之兵。

了解人物性格，是學習文章的首要，因為文章的事件是根據人物的性格變化而變化的，所以首先要讓學生總結歸納出文章中幾個主要人物的性格特征。其次，之所以讓學生在朗讀的過程中思索“燭之武用何法退秦之兵”，原因是這是本文的重點，也是我們應該向學生做出解釋的。筆者認為，這比解釋文章的實詞、虛詞更有意義，因為古文學習是一種思想或者古人處事方法的傳承。

2.注重課文講解

課文的講解首先要確定教學目標，對于高中文言文教學而言，教學目標主要有二：其一為文言文中字、詞、句的學習、分析和積累；其二為文言文中所傳達的思想在學生人生觀與世界觀上的傳承。對于《燭之武退秦師》一文而言，文章講解的重點為：

（1）掌握文章中的重要字詞與特殊句式，積累重要實詞，比如鄙（ 越國以鄙遠）、微（微夫人之力不及此）、辭（辭曰：“臣之壯也，猶不如人”）、以（以其無禮于晉）、而（若亡鄭而有益于君）等。

（2）分析燭之武退秦師的過程，帶領學生學習燭之武的智慧與勇氣。

從前文可以知道，學習燭之武的智慧與勇氣是本文的重點，所以在開篇講解之前，應該進行鋪墊。本文出自《左傳》，所以首先對《左傳》進行概要說明，其次以歷史背景為依托，對整篇文章進行講解。講解應當以段為模塊，以句為單元進行。

當然，在課文的講解過程中，我們也應該以文章為依托，讓學生知人事，比如在讀到“辭曰：‘臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。公曰：‘吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！許之。”筆者讓學生自己慢慢品味，讓學生學習這簡單的對話，明白其中的道理。其實道理很簡單，對于燭之武而言，“人生在世，賢有遭時”。對于鄭伯而言，“為王者需用才”。而這是我們的學生不能認知的，需要教師在課堂上點撥。

3.關注課后延伸

課后延伸是學習一篇文章的重點，講解完《燭之武退秦師》這篇文章后，筆者曾經針對文章，要求學生到網上搜索《左傳》，用目前已學的知識，通讀《左傳》，領會其中的思想。對于高中生而言，筆者建議學生自己學習《史記》，從語文素養(yǎng)的角度來看，學習《史記》的目的首先是培養(yǎng)學生的語感，其次就是通過學生學習《史記》，了解歷史。

除此之外，在課后延伸中，還應該建議學生通過自己所掌握的文言文字、詞、句，閱讀其它文言文。

文言文記錄了中國博大精深的傳統(tǒng)文化，高中生學習文言文對傳承中華文化至關重要。教師面對不勝理想的高中文言文教學現(xiàn)狀，必須要注重對自身的反省，注重教學環(huán)節(jié)與教學方法的改進和完善，字詞章句是重點，文章之文化也是重點。語文教師應該通過文章誦讀、課文講解以及課后延伸等教學環(huán)節(jié)，讓我們的學生充分領悟文言文的精華，不斷充實和完善高中的文言文教學活動。

作者單位：山東省莒南第一中學（276600）