從優(yōu)質(zhì)課比賽管窺高中語文文本教學(xué)

賈燕

高中語文優(yōu)質(zhì)課比賽一直是一個能讓高中語文教師切磋、學(xué)習(xí)、提高的平臺，無論何地、何種級別的優(yōu)質(zhì)課大賽，其評價標(biāo)準(zhǔn)都是語文新課改的風(fēng)向標(biāo)。河南省中學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評分標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)過程”一項(xiàng)的表述為：“教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)過程優(yōu)化。讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的能力?！边@里明確表明了讓學(xué)生回歸文本、體悟文本是最重要的評價指標(biāo)之一。語文優(yōu)質(zhì)課由“亂花漸欲迷人眼”的熱鬧逐漸走向“繁華落盡見真淳”的樸實(shí)。

一、由“淺度閱讀”到“深度挖掘”

雖然語文教學(xué)一直重視對文本的閱讀，但由于優(yōu)質(zhì)課比賽是一種展示課，比較關(guān)注教師對文本的個性化閱讀以及學(xué)生的參與活動，所以在實(shí)際操作中，為了能更好地展示教師個人風(fēng)采，或者為了讓課堂更活躍更流暢，授課教師會有意無意地回避難點(diǎn)，或設(shè)置很多學(xué)生張嘴就能答出的淺層次問題，或大量引入教師個體情感體驗(yàn)來代替學(xué)生的自主探究。

另外，很長一段時間內(nèi)，優(yōu)質(zhì)課比賽也比較關(guān)注課堂的創(chuàng)新性，課外拓展甚至成為了必不可少的亮點(diǎn)。從內(nèi)容上講，既然是課外拓展，在定位時就有游離文本的嫌疑；從課堂結(jié)構(gòu)來講，它是課堂的結(jié)尾，很大程度上承擔(dān)了要出奇制勝贏得評委與聽課老師青睞的重任。這就可能造成教師在解讀文本的時候，過于求新求異而與挖掘文本的方向漸行漸遠(yuǎn)。

但是，現(xiàn)在語文優(yōu)質(zhì)課評價越來越看重教師對文本的挖掘是否恰當(dāng)、深入。以2011年河南省語文優(yōu)質(zhì)課比賽為例，《中國建筑的特征》一課的授課教師沉穩(wěn)大方，循循善誘，其個人魅力征服了很多聽課教師。但后來評課時，提到這節(jié)課重在教“是什么”，而忽略了教“怎么寫”。文本挖掘上沒有注意品味這類文章簡潔、嚴(yán)密、明晰的語言特點(diǎn)。這節(jié)課在品味語言方面的缺失成了一個重要的失分點(diǎn)。

再如講授《歸園田居》的教師比較年輕，雖然大賽經(jīng)驗(yàn)不足，因?yàn)榫o張而說話的聲音都有些顫抖，但評委給出了當(dāng)天的最高分。除了教師的個人魅力外，一個重要的原因就是設(shè)置的問題是緊緊圍繞文本，環(huán)環(huán)相扣，層層深入的。如：“作者筆下的園田生活是怎樣的？”“他是如何描寫田園生活的？請找出一些句子分析。”（教師提示：可從景物特點(diǎn)和手法的角度切入分析）“請任選一兩個句子，用優(yōu)美的語言描繪?！绷硪晃唤處熃淌凇读鶉摗?，在品讀課文體悟情感環(huán)節(jié)中運(yùn)用“批注”方式引領(lǐng)學(xué)生分析文本的做法也廣受好評。

優(yōu)質(zhì)課比賽已經(jīng)由注重教師個人魅力展示，轉(zhuǎn)為更看重教師解讀文本的能力。任何背離語言文字而言他的熱鬧都是浮華的，走進(jìn)文字靜靜地閱讀，細(xì)細(xì)地品味，深入地品鑒才是當(dāng)今語文課堂的本色。

二、摒棄過多的課堂預(yù)設(shè)

生本教育的核心理念是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。新課程下的課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)、感悟和思考。

有許多優(yōu)質(zhì)課，課堂教學(xué)還是比較注重形式的，課上常常有集體朗誦、個體朗誦、單獨(dú)提問、分組討論、合作探究等活動形式的運(yùn)用，課堂是否有學(xué)生活動似乎被認(rèn)為是學(xué)生參與的積極性是否高，學(xué)生主體地位是否突出的重要標(biāo)志。其實(shí)，很多學(xué)生并沒有深入到文本中。很多問題都是教師預(yù)設(shè)好的，學(xué)生不過是教師的合作者甚至配合者。課堂容易成為教師自己的表演臺，而很少關(guān)注學(xué)生的知識獲得。一節(jié)課下來，熱鬧是教師的，學(xué)生收獲有限。學(xué)生按照教師的預(yù)設(shè)問題進(jìn)行，被牽著鼻子走，但是自己沒有足夠的對文本獨(dú)立思考的機(jī)會，理解的困難之處都被教師有意無意地忽略了。

仍以2011年河南省語文優(yōu)質(zhì)課比賽為例。在這次比賽中，不管生本設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教師都在努力關(guān)注學(xué)生聽懂沒有，理解沒有，掌握沒有?！对隈R克思墓前的講話》是一篇極枯燥的文章，但這節(jié)課卻獲得了89.625的高分，其中一個精彩的環(huán)節(jié)就是當(dāng)學(xué)生對第二段的歸屬爭論不休時，教師先把這個問題擱置，先引導(dǎo)學(xué)生對后幾段進(jìn)行研讀，讓學(xué)生把握了文意后，水到渠成地解決了前面的問題。教師這種擱置爭議、殺回馬槍的做法是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，而不是根據(jù)自己的課堂預(yù)設(shè)生硬地往自己的備課方向引導(dǎo)。相反《望海潮》一課，在學(xué)生對文意理解發(fā)生分歧時，教師沒有因勢利導(dǎo)，而是草草幾句概括后又拉回到了自己的授課流程中，缺少機(jī)智的課堂生成，讓很多聽課教師為之惋惜。

現(xiàn)在的很多教學(xué)都是學(xué)案教學(xué)，學(xué)案是把雙刃劍，可以明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但也容易把課上得僵化。理想的課堂，不但有針對文本主線預(yù)設(shè)的關(guān)鍵性問題，還要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中生成的問題，于無疑處生疑。教師應(yīng)該更多地鼓勵學(xué)生深入文本，個性化閱讀，師生之間、生生之間智慧迸發(fā)生成的課堂才是真正精彩的課堂。

三、摒棄多媒體使用上的贅余

多媒體走入課堂以來，曾有一段時間，大量的聲光影充斥了課堂。特別是在教學(xué)大賽的課堂上，很多教師的主要精力不是在教材和學(xué)生上，而是一股腦地傾注在多媒體課件的制作上，精美的多媒體課件讓學(xué)生眼花繚亂，應(yīng)接不暇。如2005年河南省語文優(yōu)質(zhì)課大賽中，《邊城》導(dǎo)語使用伴隨優(yōu)美音樂的多媒體畫面，《雷雨》有多媒體人物對話，《孔孟》有孟子誕辰的新聞短片，《林黛玉進(jìn)賈府》聽了《枉凝眉》的曲子，《杜十娘怒沉百寶箱》放了電影片段……不勝枚舉。

但是，新課改走過這些年，大量的多媒體運(yùn)用已經(jīng)成為敗筆。2011年的河南省語文優(yōu)質(zhì)課比賽中，38節(jié)課里，選用影視片段的不超過5節(jié)，以圖片、視頻的視覺享受代替耐心品讀文本自身之美的方式方法已經(jīng)被摒棄。課件要求美觀大方，質(zhì)樸實(shí)用，真正為教學(xué)服務(wù)。這顯示出教師日臻成熟的心態(tài)。

的確，影像資料中的畫面或許是精彩的，悅耳的音樂或許是讓人陶醉的，但那絕不是文本語言本身的魅力所在。畫面一旦定格，語言中傳達(dá)的無限可能性變成了確定性，一千個哈姆雷特變成了唯一的哈姆雷特，對語言的品析、鑒賞、聯(lián)想和重構(gòu)也不復(fù)存在了。而另外一些課，多媒體只是成了黑板的替代品。由于提前制作而不能根據(jù)課堂實(shí)際情況隨機(jī)更改內(nèi)容，這些多媒體課件反而成為束縛教師手腳的罪魁，限制了課堂的生成。

語文教學(xué)作為母語教學(xué)，永遠(yuǎn)無法離開對語言文字的學(xué)習(xí)。語文教學(xué)，是最容易走向虛浮的，最容易淪為膚淺的表演課。語文課堂必須以服務(wù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)為中心，而不是讓學(xué)生遠(yuǎn)離語言。只有深入解讀文本，從字里行間挖掘文本意蘊(yùn)，讓學(xué)生體味到語言魅力的教師，才是真正有魅力的教師。

最本真的美是真正打動人心的美；當(dāng)師生都靜靜地沉浸在美麗的語言中，用心靈來交流的時候，任何的喧囂都是一種打擾。繁華落盡，返璞歸真，這是語言的魅力所在，更是課堂的魅力所在。

作者單位：河南省鶴壁市高級中學(xué)（458030）