生物教學應在"圖"中加油

冉宗偉

多媒體課程資源作為一種特殊的知識載體，以其固有的特點，在課堂教學中發(fā)揮著重要的作用。但也有難以克服的弊端，如學生印象不深、掌握不牢、知識移位等不良現(xiàn)象。為此筆者以為：在教學手段豐富先進的今天，傳統(tǒng)的教育教學手段的優(yōu)良做法仍應得到發(fā)揚光大。直觀教學是中學生物教學中的一種重要手段。生物學科的直觀教具，除實物、模型以外，主要就是教材的插圖。如何高效利用插圖、彩圖的直觀教學，如何教學生識圖、繪圖的強化教學就是不可缺少的一個方面。

1 教學中的插圖、彩圖是生動形象、使用方便的直觀教材

現(xiàn)行教材插圖的數(shù)量舉不勝舉，內容也是包羅萬象。其中有世界生物界名人的肖像；有珍稀動、植物圖；有大到生態(tài)系統(tǒng)、小到細胞構造的圖；有描述生物形態(tài)結構，揭示其發(fā)展的圖；有展示生物豐采，挖掘生命奧秘的圖等等。這些插圖，幅腐生動形象，是激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習熱情的好教材，是教學內容中不可忽視的重要組成部分。

2 教學中的插圖在教學中的作用

2.1 激學生的學習興趣，調動學生學習生物的積極性和主動性。學生對插圖產生了興趣，便能進入有意注意狀態(tài)，進而又會產生探究其中奧妙的沖動；再這種沖動的驅使下，自然會去閱讀有關內容，學習的積極性和主動性便由此而產生。

2.2 培養(yǎng)學生的觀察能力。人的智力活動是從觀察開始的。觀察能使學生獲的大量豐富的感性材料，并幫助他們理解本來不易掌握的知識。學習生物知識，離不開對客觀事物的觀察，但由于各種條件的限制，學生不可能觀察生物界，這就的依靠書中的插圖。

2.3 喚起學生生活經驗中的感性材料，幫助學生理解所學文字的意義，實現(xiàn)形象和語言的雙重聯(lián)系，便于學生掌握和記憶有關生物知識。

2.4 提高學生的認知能力。教師運用插圖進行直觀教學，可使學生利用多種感官去感知所學知識的內容。指導學生看插圖可使他們獲得感性認識 再教師講解，學生的感性認識便可以上升到理性認識，從而形成生物學的各種概念，掌握生物學的各種原理。

2.5 開發(fā)學生的智力。大腦兩半球的功能是有分工的：左半球主管語言、計算、抽象推理等活動；右半球主管形象思維、空間認識和辨別色彩、音響等，他們既各司其職又相互補充。教師通過插圖的講解，指導學生識圖、讀圖、繪圖和寫圖意等教學活動，可使學生的眼、耳、口、鼻等器官都用起來。經過長期訓練，就會增強大腦左右兩半球的功能聯(lián)系，有利于開發(fā)學生的智力。

3 教材中插圖和彩圖的使用

3.1 使用插圖的時間和方法。

插圖置于文字敘述中，目的是幫助學生更好地理解教材。教師再備課時要認真考慮插圖使用的時間和方法，到底是先講教材后用插圖，還是先用插圖后講教材；或是讓學生先看圖后提問，還是先提出有關問題，然后指導學生從圖中找答案？如講植物的個體發(fā)育時，插圖應何時使用適宜？怎樣用？利用此圖應重點解決什么問題？我在備課時作了這樣的安排設計：等講完胚和胚乳發(fā)育后，先提出這樣兩個問題：（1）受精卵和受精極核，哪一個先分裂發(fā)育？依據(jù)是什么？（2）胚的發(fā)育和胚乳的發(fā)育，哪一個先完成？依據(jù)是什么？然后請學生帶這兩個問題從中找出答案，接著繼續(xù)提問：（1）胚乳發(fā)育剛完成時，胚發(fā)育到什么程度？（2）為什么胚乳的發(fā)育早于胚的發(fā)育？（3）其他植物的發(fā)育如何呢？這樣的安排，不僅使用插圖與文字內容緊密結合起來，起到了插圖起的作用，還培養(yǎng)了學生的觀察能力和利用插圖解決問題的能力。

3.2 一圖代文，用文解圖，圖文并茂。

教師在講授有些內容時可以以圖為中心，讓學生邊看圖、邊讀書、邊聽講解。如講DNA分子的雙螺旋結構時，教師指導學生邊看書上的插圖，邊閱讀，邊聽講解 ，既把知識要點既定位在圖上又，落實到文中。這樣學生便會在腦海里深深留下圖中有文，文中有圖的印記，從而牢固掌握知識。

3.3 重視插圖與其他教學手段的結和。

強調插圖在教學中的作用，目的是要求學生重視并合理使用插圖，并不排斥其他教學手段的應用，更不否認使用插圖應與其他教學手段結合起來。相反，運用插圖與其他教學手段結合起來，更能顯示出插圖的魅力，生命力。為此 ，我們常做到如下幾中結合：

（1）掛圖與插圖的結合。教科書上的插圖小，教學掛圖大，板圖顯示局部內容，教學中可將三者結合起來使用。教師只要指點到位，講的透徹，學生便能看的更清楚，聽的更真切，因此可收到良好的教學效果。

（2）插圖與模型的結合。讓學生看的見，摸的著，這不但能使學生學的實，還能提高學生的空間想象能力。

（3）插圖與實物、標本的結合。如講機遇的外部形態(tài)時，每桌準備一條鯽魚，讓學生邊聽、邊看、邊摸，通過聽、視、觸等多種感覺，接受知識。講授有關人體知識時，要求學生把自己看成"活體標本"，邊學、邊對照，這樣學生便學有興趣、記有印象。

（4）插圖與實驗相結合。如講植物細胞質壁分離和復原時，我先結合插圖講解有關知識，然后當堂做實驗。這即可加深對所學知識的理解，又能提高學生的實驗能力。

4 生物教學中的識圖與繪圖

4.1 關于識圖的基本要求：

（1）要知道每幅圖的名稱及其在教材中的地位和作用；

（2）要弄清各部分的名稱、作用及其相互關系；

（3）了解此圖與其他相關圖及文字內容的關系

（4）要加強識圖常識的教育，如識別血管應讓學生懂得什么血管分別流動什么性質的血液，插圖中應分別用什么顏色表示。這可提高學生的識圖能力。

4.2 關于繪圖的注意事項：

（1）教師除要舉例講清注意事項外，還需對繪圖中易出錯的地方作必要的交待。如細胞質濃度的表示，染色質與核液的區(qū)分及畫法等。做好這些工作，有利于提高學生掌握繪圖的技巧。

（2）繪圖教學要循序漸進，不要急于求成。

總之，生物學科的教學規(guī)律告訴我們，只有從新授到復習，從練習到考查，從單個到綜和，時時緊扣住插圖教學，才能使學生更深入地理解、更牢固地掌握、更靈活地運用生物學知識。