轉(zhuǎn)變角色 提高能力

邱堂虎

摘要：本文著重從新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師角色的期待、師生角色應(yīng)重新定位、教師自身能力有待于提高等幾個方面，論述高中數(shù)學(xué)教師在新課程大背景下，如何通過轉(zhuǎn)變角色，提高能力。從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：理念；創(chuàng)造；定位；能力

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）05-0271-01

數(shù)學(xué)新課改指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正地理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，增強自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)。鑒于目前的教學(xué)實際，作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅要求更新自身的觀念，而且必須首先轉(zhuǎn)變角色。

1 新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師角色的期待

1.1 新課程的核心理念：一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)樹立"以學(xué)生發(fā)展為本"的教育觀念，新課程背景下教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的前提之一是：教學(xué)必須重新認(rèn)識課程、教學(xué)者之間的相融關(guān)系，以一種民主、開放的課程觀審視教學(xué)，封閉的教學(xué)改為教導(dǎo)學(xué)生"開放式學(xué)生"。

1.2 新課程要求教師具有創(chuàng)造精神

1.2.1 新課程增加了一些新的內(nèi)容，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。課程要求教師必須用全新的教學(xué)模式教學(xué)，因此，教師應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新精神，而新課程提現(xiàn)了時代氣息，為教師提供了自由，自覺展示創(chuàng)新教學(xué)的舞臺。

1.2.2 新課程的多樣除了要求數(shù)學(xué)教師具有廣博的數(shù)學(xué)知識，還要求數(shù)學(xué)教師具備良好的綜合素質(zhì)，面對開放的課堂，許多教師都表現(xiàn)的有些力不從心甚至產(chǎn)生了許多尷尬……我們該如何用敏感的心靈去捕捉，用深刻的目光去洞察，用靈活的教學(xué)機智去重組？處理這個棘手的問題考驗一個教師的教育水平，教學(xué)功底和文化底蘊。因此，教師應(yīng)該是博覽全書的飽學(xué)之士。五湖四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬里，教師都應(yīng)該具有所涉獵。這樣，教師駕馭課堂能游刃有余。

2 教師對自身角色的認(rèn)識

2.1 師生角色應(yīng)重新定位

2.1.1 教師要走出"傳遞、授業(yè)、解感"的"知識傳遞者"的"單一"角色，要充當(dāng)"管理者"，"促進(jìn)者"-"咨詢者"和"顧問"等多種角色，把學(xué)生視作學(xué)習(xí)過程中的合作者，真正"蹲下身子和學(xué)生說話"，使教師與學(xué)生原有的"權(quán)威-服從"關(guān)系逐漸變成"指導(dǎo)-參與"的關(guān)系。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教師最明顯、對直接、最富有時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征，是教師角色特征中的核心特征，其內(nèi)涵主要包括；第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。第二，教師是學(xué)生人生的引路人。

2.1.2 教師的任務(wù)不僅是教學(xué)，教育科研更不僅是專家們的"專利"，先進(jìn)的教育理念和教育模式都離不開教師的教學(xué)實踐，課程的最終的實施者是教師，要把新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，需要教師積極主動的參與，優(yōu)秀的教師不能總是被動的等待別人把研究成果送上門來，在不假思索的把這些成果應(yīng)用到自己到教學(xué)中去，而是要從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者、開發(fā)者和利用者，要走出被動執(zhí)行"制度性課程"的角色，樹立全新的課程資源官，積極的成為課程開發(fā)的重要力量，成為課程的生產(chǎn)者和主動設(shè)計者。在教學(xué)過程中，教師要以研究者的心態(tài)置于教學(xué)的情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識，把教學(xué)與研究有機地融合為一體，由"教書匠"轉(zhuǎn)變?yōu)?教育家"，從而提高自身的教學(xué)水平。

2.1.3 教學(xué)活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的，新課程改變了教師一味傳授的權(quán)威地位，拉近了師生之間的距離。在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)的最根本目的并不在于形成一個什么樣的師生關(guān)系，而主要是使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。并在掌握知識的同時發(fā)展能力和形成態(tài)度。而這一切，又必須依靠合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)對教師和學(xué)生進(jìn)行了課堂教學(xué)的角色定位，提倡教師當(dāng)好"導(dǎo)演"，學(xué)生當(dāng)好"演員"，把學(xué)生至于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而動，從而使學(xué)生的主體地位得以真正體現(xiàn)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，達(dá)成身心全面和諧發(fā)展。

2.1.4 把顯露才華的機遇，誠心誠意的留給學(xué)生在數(shù)學(xué)課中，通過設(shè)計情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中去，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。以前，自己常以"善講"而竊竊自喜，常常沉醉于自己滔滔不絕的講解之中，迷戀于自己繪聲繪色的表演之中，可這堂課下來，我驚喜地發(fā)現(xiàn)；學(xué)生并不比自己遜色。從新定位師生角色，讓出三尺講臺，讓學(xué)生參與，由學(xué)生表演，請學(xué)生講解，給學(xué)生一個舞臺，把顯露才華的機遇誠心誠意的留給學(xué)生。我深信；你也會得到童言的驚喜。

2.2 教師自身能力有待于提高。舊的課程內(nèi)容存在著"繁、難、騙、舊"的狀況，課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，新課程刪減了初等數(shù)學(xué)中次要的，用處不大的，學(xué)生接受起來相對困難的內(nèi)容，增加了一些為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，應(yīng)用廣泛，且學(xué)生易于接受的新知識，作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先要了新的課程減去了什么？增加了什么？其次，對新內(nèi)容、新要求努力吃透，找到新舊結(jié)合點，力求在數(shù)學(xué)中體現(xiàn)新教材的意圖。如何讓課上的輕松點，讓學(xué)生在輕松的氛圍內(nèi)學(xué)到更多的知識，其關(guān)鍵在教師對課堂掌握得"度"，如控得太死，學(xué)生按教師思維走，得不到鍛煉，可是若放的太開又控制不住，正所謂"放"、"控"應(yīng)有"度"。一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，表現(xiàn)為老師引導(dǎo)得法，放的適度，最大限度地引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，增強學(xué)生在教學(xué)過程中的自主性和創(chuàng)造性，達(dá)到真正的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。因此，教師應(yīng)努力加強自身學(xué)習(xí)，要從單純"教育者"的角色轉(zhuǎn)變?yōu)?及時教育者又是學(xué)習(xí)者"，的雙重角色，以提高自己的施教能力。

"百年大計，教育為本"，只有了第一的教師，才會有第一流的教育，才能育出第一流的人才，當(dāng)代的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，其職責(zé)和使命由為重要，在素質(zhì)教育愈來愈烈的今天，作為教師，應(yīng)當(dāng)有更清醒的認(rèn)識，對自身角色進(jìn)行正確的定位，以無愧于全國、全任命乃至全社會對教育者的深切期望。