針對信息技術(shù)課程后進(jìn)生的課堂教學(xué)探索

江勇

摘 要：從分析當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的不足，認(rèn)識(shí)到教師在幫助后進(jìn)學(xué)生成長方面的重要作用，嘗試探索提升教師自身教學(xué)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信的有效途徑。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；課堂教學(xué)；教師作用；學(xué)習(xí)興趣

前段時(shí)間讀到福建長樂林華民老師編著的《世界經(jīng)典教育案例啟示錄》，書中選擇了數(shù)百個(gè)經(jīng)典的教育案例，從父母育兒、教師提高、學(xué)生成長、青年成功、公民修養(yǎng)五個(gè)角度對中國教育問題進(jìn)行了獨(dú)特的思考，提出了許多振聾發(fā)聵的倡議和忠告。作為一名教師，我對其中的“教師提高篇”進(jìn)行了更為詳細(xì)的閱讀，在閱讀的過程中，不時(shí)聯(lián)想我們自身的教學(xué)行為，特別是針對后進(jìn)生的教學(xué)幫助，讓我思考了很多，在近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，我有意在這方面進(jìn)行了更多的嘗試，也算有所收獲，與大家交流。

一、 信息技術(shù)課堂常規(guī)教學(xué)的現(xiàn)狀和不足

我們當(dāng)前一般的課堂教學(xué)模式就是：因循教材，設(shè)置目標(biāo)，安排任務(wù)，圍繞目標(biāo)和任務(wù)，演示重點(diǎn)操作環(huán)節(jié)或講授目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)，然后組織學(xué)生實(shí)踐完成或課堂知識(shí)檢測。整個(gè)備課、授課和評價(jià)都是一個(gè)層面的，名義上是面向所有學(xué)生，其實(shí)只針對了中間的一部分學(xué)生，頭尾都沒有顧及到。模塊的整個(gè)教學(xué)過程，就是按照教學(xué)進(jìn)度，完成了教師的教授，而不是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，主要體現(xiàn)在課堂作業(yè)的輔導(dǎo)階段，告訴其具體的操作步驟和原理，解決其技術(shù)層面的問題；另外就是迫于會(huì)考?jí)毫M(jìn)行的考前輔導(dǎo)了。到最后，后進(jìn)生還是后進(jìn)生，其信息素養(yǎng)依然不高。

二、對教師作用的再思索

林華民老師在《啟示錄》中提到：“教育是為了培養(yǎng)能夠在未來社會(huì)生存與發(fā)展的人”，“學(xué)校是什么地方？是增長人的智慧的地方；是誕生理想和希望的地方……”，“課堂是什么地方？課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)的地方；是師生情感與信息交流的地方；是學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)、體驗(yàn)成功、自信、快樂的地方……”

教師的任務(wù)很重大，也很難。但我們必須時(shí)刻銘記：我們的任務(wù)不止是教書，更在育人。作為孩子成長道路上的幫扶者，對后進(jìn)生的幫扶工作，更是我們的工作之重，也是最艱難的一件事?；仡^想一想，這些年，我對他們關(guān)注了多少，具體做了哪些事？在我們自認(rèn)為已經(jīng)做了很多事以后，有時(shí)就只剩下限制他，要求他不要再給我惹事，添麻煩了。

但是，對他們一貫的幫助，才是我們作為靈魂工程師的真正職責(zé)所在。讓我們最感動(dòng)的也是那些當(dāng)年給我們?nèi)锹闊┑膶W(xué)生，成人之后來學(xué)校向我們講述他們的近況，回憶當(dāng)年我們是怎樣批評教育他們的情景的時(shí)候，發(fā)自內(nèi)心的“謝謝您，老師”這句話，讓我們受多少苦，忍多少氣都值，也給我們再添戰(zhàn)斗的勇氣。

三、提高對后進(jìn)生的課堂教學(xué)輔導(dǎo)效率的思考和探索

對信息技術(shù)課程存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，大致可以分為兩個(gè)類型：一種是由于智力類型差異，接受、理解和操作能力存在偏差。另一種是由于成長環(huán)境影響，智力因素正常，但意志力差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，懶散沒有目標(biāo)。針對這些不同類型的學(xué)生，應(yīng)采用不同的方法，對癥下藥，幫助他們克服自己的缺點(diǎn)，煥發(fā)自信，激昂斗志。

在具體的操作中，教師扎實(shí)寬廣的教學(xué)素養(yǎng)是關(guān)鍵，其次是具體的有效課堂教學(xué)行為，另外激發(fā)學(xué)生的興趣和自信必不可少。

1. 教師的教育教學(xué)技能是關(guān)鍵

林華民老師在《做一流的教學(xué)能手》一書中提到：“決定一位教師是否成為好教師有“兩基”素質(zhì)：一是所教學(xué)科的基本專業(yè)素質(zhì)，二是作為教師的基本職業(yè)素質(zhì)?！?，“部分教師雖有較高的專業(yè)素質(zhì)，卻沒有良好的職業(yè)素質(zhì)。換句話說，他們擁有滿腹經(jīng)綸卻無法順暢地傳遞給學(xué)生；他們常常是解題高手，卻缺乏課堂組織經(jīng)驗(yàn)；他們有很好的講授功底，卻沒能更新教育觀念……”

要讓學(xué)生喜歡信息技術(shù)這門課程，必須先讓學(xué)生不排斥我這位老師，當(dāng)然喜歡甚至崇拜就更好了。教師必須首先具有良好的人格魅力，是一個(gè)勤勉的人，熱愛生活、熱愛工作，對學(xué)生負(fù)責(zé)、熱情。從而也決定教師在業(yè)務(wù)上主動(dòng)精益求精，不斷進(jìn)取，努力使自己成為一個(gè)雜家，博覽群書，積極嘗試新鮮事物。只有當(dāng)我們有了豐富的儲(chǔ)備，才能使我們的課堂充滿生機(jī)，富有變化，蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，而不是只有沉悶的講練、高壓的維持。

2. 豐富課堂教學(xué)形式，形成多層次的教學(xué)目標(biāo)和達(dá)成途徑

首先，課堂要成為吸引學(xué)生興趣的地方，或有炫麗的任務(wù)范例、或有豐富的資源、或有對他們生活經(jīng)歷的觸動(dòng)，教師要緊緊抓住課堂教學(xué)的前5分鐘，要讓學(xué)生一開始就明晰本節(jié)課的目標(biāo)、方向。如在“信息的加工與處理”板塊，對應(yīng)的是提高學(xué)生的技能素養(yǎng)。我就重點(diǎn)花力氣設(shè)計(jì)出新穎有沖擊力的范例作品：有豐富版式和圖形裝飾效果的電子報(bào)刊、讓人耳目一新的圖表報(bào)告、富有創(chuàng)意動(dòng)畫效果的幻燈片作品。

其次，為課堂教學(xué)和學(xué)生作業(yè)準(zhǔn)備豐富的媒體資源或環(huán)境。

例一：通過指紋和虹膜識(shí)別進(jìn)入某安全中心的影像片段；讓學(xué)生在教師機(jī)上實(shí)驗(yàn)語音輸入的體驗(yàn)；現(xiàn)場掃描并將圖片文件分發(fā)給同學(xué)進(jìn)行OCR識(shí)別的體驗(yàn)。通過這些素材，豐富學(xué)生對人工智能的認(rèn)知，體會(huì)其特點(diǎn)、優(yōu)勢和不足。

例二：在進(jìn)行選修模塊3《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》IP地址的教學(xué)環(huán)節(jié)，為突破對二進(jìn)制計(jì)數(shù)規(guī)則及轉(zhuǎn)換方法這一難點(diǎn)，課堂伊始，念念叨叨：“易有太極，始生兩儀。兩儀生四象，四象生八卦?！?，“乾為天， 坤為地，……”，再偌大的一張八卦圖一下子就吸引了學(xué)生的注意力，以此來認(rèn)識(shí)三位數(shù)的二進(jìn)制并研究其關(guān)系，從而讓理解力薄弱的學(xué)生輕松地理解和記住了IP地址的實(shí)質(zhì)和書寫的要點(diǎn)。

我們從圖1的“學(xué)習(xí)金字塔”可以看出：多維的視聽刺激比單純的語音輸入，學(xué)習(xí)效果要好得多；粗線以上基本是以老師的輸入為主，學(xué)習(xí)效率低；粗線以下主要以學(xué)生的輸出為主，學(xué)習(xí)效率高。但沒有輸入哪來輸出，所以教師就要著重考慮對學(xué)生進(jìn)行信息輸入的方式方法，要以最佳的方式作用并促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化，然后通過輸出來應(yīng)用強(qiáng)化。所以，每一節(jié)課，都應(yīng)該安排學(xué)生活動(dòng)來應(yīng)用知識(shí)，解決問題，并且是基于個(gè)人可測評的，而不是部分學(xué)生的集體回答。

第三，設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)任務(wù)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)層次是絕不相同的，所以我的課堂作業(yè)任務(wù)就絕不只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，至少分為兩個(gè)層面：基礎(chǔ)要求和拓展提示。基礎(chǔ)要求是所有人作業(yè)中必須體現(xiàn)的，面向最薄弱的學(xué)生和課標(biāo)；拓展提示就是給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)作的方向。

如在必修模塊的第二章，我設(shè)計(jì)的任務(wù)是制作一份家庭自助游的旅行計(jì)劃，基礎(chǔ)目標(biāo)是包含去哪，怎么去，怎么回（具體的時(shí)刻），大致的旅行線路等內(nèi)容；拓展要求就有：具體的食宿安排、當(dāng)?shù)鼐包c(diǎn)的看點(diǎn)或背景知識(shí)等。在程序設(shè)計(jì)教學(xué)板塊，我的考慮是讓學(xué)生完整地體驗(yàn)程序開發(fā)的過程，理解計(jì)算機(jī)‘存儲(chǔ)程序，程序控制的基本原理，設(shè)計(jì)了一個(gè)階梯任務(wù)，逐次形成一個(gè)帶文本框輸入的Sin函數(shù)圖像繪制程序。基礎(chǔ)要求就是能接收用戶的參數(shù)輸入，并響應(yīng)繪制對應(yīng)圖像，拓展要求就包括能動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)繪制過程、能對比呈現(xiàn)圖像偏移關(guān)系等。對那些學(xué)有余力的同學(xué)，在后面開始的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中幫助很大。

第四，多樣的課堂組織手段，促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。

我現(xiàn)在一般的課堂組織中，都先有5-10分鐘的網(wǎng)絡(luò)開放時(shí)間，學(xué)生可以上網(wǎng)處理自己的一些網(wǎng)絡(luò)事務(wù)或閱讀新聞；或補(bǔ)充完成上一節(jié)課沒完成的作業(yè)，或查看本節(jié)課的學(xué)案，讓后進(jìn)學(xué)生有更多的時(shí)間補(bǔ)習(xí)和預(yù)習(xí)；將一些復(fù)雜的操作步驟屏幕錄像，放在服務(wù)器的一個(gè)共享文件夾下，供他們反復(fù)查看，為后進(jìn)學(xué)生指定技術(shù)支持對子等。對以知識(shí)傳授為主的內(nèi)容，我們開發(fā)了一個(gè)隨機(jī)抽號(hào)的小程序，提問面向全體，回答卻是個(gè)人，隨機(jī)抽號(hào)，每個(gè)人都必須思索，你可以翻書，也可以討論，時(shí)間上對應(yīng)學(xué)生注意力不集中的時(shí)段。課時(shí)結(jié)束前，必須與學(xué)生一道，回憶本節(jié)課我們講了什么，做了什么，知識(shí)框架是什么，內(nèi)涵是什么，拓展是什么。鄰近下課，一般同學(xué)的注意力、思維又活躍起來，這時(shí)幫助他們梳理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系，從粗到細(xì)，將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化。

3. 關(guān)注不同學(xué)生的內(nèi)在需求，激發(fā)學(xué)生的興趣和自信

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！绷秩A民老師在《啟示錄》中提到。“教育的智慧在于引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)而不在于自己使勁教?！闭\然，我們學(xué)校教育目的就是傳授基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法，為他們的終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，就不能只單單考慮我們自身如何教，而是應(yīng)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。

對不同類型的后進(jìn)生，就必須關(guān)注他們不同的內(nèi)在需求，采用不同的管理方法，或激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，或增強(qiáng)他的學(xué)習(xí)信心。

在本學(xué)年的教學(xué)中，有一個(gè)叫萬國的同學(xué)，由于機(jī)房沒有屏蔽網(wǎng)頁flash動(dòng)畫，他就愛玩些flash小游戲，并想辦法逃避教師的廣播教學(xué)。在下學(xué)期中，我們與廈大的在校研究生合作，成立了一些興趣小組，我把他吸收進(jìn)了flash小組，在學(xué)習(xí)過程中，他像完全變了一個(gè)人，學(xué)習(xí)興趣濃厚，從一個(gè)傳授游戲經(jīng)驗(yàn)的專家變成了一個(gè)傳授flash動(dòng)畫技術(shù)的專家，其他課堂學(xué)習(xí)面貌也發(fā)生了根本的改變。

還有一類懶散的同學(xué)，不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)不具有挑戰(zhàn)性，而是自身缺乏斗志，逃避學(xué)習(xí)?；镜淖龇ň褪嵌酱伲?lì)。在他們作業(yè)階段，經(jīng)常性地巡查到他們座位，對個(gè)別問題進(jìn)行幫助和作業(yè)進(jìn)度督促。在全班性的作品講評階段，故意多花時(shí)間點(diǎn)評他們的作品，夸獎(jiǎng)其作品的優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)也請他們介紹一下自己作品的某些技術(shù)亮點(diǎn)，讓他們贏取掌聲和喝彩，獲得成就和矚目感。對因態(tài)度不認(rèn)真而導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量不高，必須嚴(yán)肅地批評，但也盡量尋找可肯定的地方之后再批評。

對一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，通過第一次作業(yè)，記載一個(gè)起始分?jǐn)?shù)，并在我的教學(xué)手冊里，為他們建立檔案，記住他們的座位，在周圍的同學(xué)中，為他們指定一個(gè)結(jié)對子的對象。在教學(xué)過程中，多向他們提一些簡單的問題，一是由于他們注意力容易分散，二來也讓他們在回答問題過程中，逐漸建立自信，感受到老師的關(guān)注。在作品的完成階段，明確告知基礎(chǔ)目標(biāo)是哪些，建議他們向結(jié)對子的同學(xué)請教，一般這樣的同學(xué)缺乏自信心，也較內(nèi)向，一般不主動(dòng)問老師，通過積極與同學(xué)交流，同時(shí)也為心靈打開了一扇窗。同時(shí)，我在他們身邊多走動(dòng)，給予及時(shí)的指導(dǎo)，對他們的一些較共性的問題，再通過投影等方式進(jìn)行再輔導(dǎo)。在作品的講評階段，一定要特意地指出他們作品中的成功點(diǎn)，加以肯定，每次的打分盡量遞增，絕不能比上次低。在《啟示錄》中，林華民老師發(fā)出這樣的呼聲：“多給孩子幾分吧，你所給的不僅僅是分?jǐn)?shù)，而是孩子的明天，家庭的希望，中華民族的未來”。

總之，我們要讓我們的課堂，成為創(chuàng)造成功者的課堂，教師不再單純是知識(shí)的傳授者，而更多地成為教學(xué)組織和媒體提供者、心靈成長的導(dǎo)師。讓課堂教學(xué)逐漸從老師的單向灌輸式教學(xué)變成學(xué)生積極地利用資源，開展有及時(shí)指導(dǎo)和督促的主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能得到可持續(xù)的發(fā)展。