高中物理有效課堂的教學(xué)方法初探

鄭和偉

摘 要：從課堂教學(xué)的有效性出發(fā)探討高效課堂的方式方法，以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣從而使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。本文探討了實(shí)踐中進(jìn)行提高課堂教學(xué)效率的幾種方法，并在教學(xué)實(shí)踐中中不斷地加以改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：有效性；自主性；創(chuàng)新；引導(dǎo)；集團(tuán)作戰(zhàn)

一、傳統(tǒng)教學(xué)課堂的低效教學(xué)模式和新課程理念下有效課堂教學(xué)模式的沖突

如果我們走進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)課堂一定會(huì)見到如下情境：老師在課堂上聲嘶力竭的吼，學(xué)生在課堂上無(wú)精打采的聽。老師發(fā)覺(jué)對(duì)學(xué)生灌輸不了，就再次加大音量甚至配上擴(kuò)音器力圖使學(xué)生在昏睡的邊緣再次拉回到全神貫注的狀態(tài)，可是事與愿違學(xué)生疲憊不堪，于是乎老師一遍又一遍的重復(fù)。整節(jié)課老師的講占了70%的時(shí)間甚至更多。使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我思考的的時(shí)間幾乎為0。長(zhǎng)此以往漸漸形成老師在課堂上癡迷于自我陶醉式上課“藝術(shù)”，學(xué)生也漸漸失去學(xué)習(xí)的自主性，被動(dòng)的接受所謂的知識(shí)點(diǎn)。而這樣被動(dòng)得來(lái)的知識(shí)終究不是學(xué)生自己自發(fā)學(xué)習(xí)到的因此造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘率極高，常常過(guò)一段時(shí)間就忘得一干二凈，遇到題目就不會(huì)懂得怎么應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)加以解答。為避免遺忘就得不斷的加大作業(yè)量、不斷地模擬考試，使得學(xué)生疲于奔命。惡性循環(huán)的結(jié)果就是使學(xué)生最終徹底喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而走向極端。能堅(jiān)持下來(lái)的學(xué)生也只能成為解題的機(jī)器。而對(duì)于教育促進(jìn)人類發(fā)展的本源——?jiǎng)?chuàng)新和思維、能力的發(fā)展卻是南轅北轍、背道而馳。

二、實(shí)現(xiàn)高中物理教師課堂教學(xué)有效性的探討

在新課程理念下，提倡教學(xué)突出學(xué)生為主體，把老師在課堂的教學(xué)由重視知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變，重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和自我解決問(wèn)題的能力。在培養(yǎng)能力的同時(shí)使學(xué)生自發(fā)、自覺(jué)的感悟科學(xué)的美好形成良好的人生觀與價(jià)值觀。從而真正體現(xiàn)“三維目標(biāo)”。下面我就結(jié)合近年來(lái)在我教學(xué)過(guò)程中體會(huì)新課程理念，施行有效課堂的做法談點(diǎn)個(gè)人的心得體會(huì)。

有效課堂是相對(duì)低效課堂、甚至是無(wú)效課堂而言的。它的課堂過(guò)程一定體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)自發(fā)的探究性以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的群體合作性。它能夠讓學(xué)生真正體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的主體感從而真正感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。讓學(xué)生在自我探究的過(guò)程中領(lǐng)悟知識(shí)使學(xué)生感到知識(shí)不再是教材中難以接受的文字和公式而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠加以應(yīng)用和解決問(wèn)題的工具。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)合作進(jìn)一步加強(qiáng)情感的交流，認(rèn)識(shí)到知識(shí)得來(lái)的不易和知識(shí)對(duì)生活的巨大作用，使其情感的到進(jìn)一步的升華。真正體現(xiàn)結(jié)論和過(guò)程的統(tǒng)一，知識(shí)和情感的統(tǒng)一。

1. 要敢于拋棄舊有的教學(xué)模式，創(chuàng)建新的教學(xué)模式

“先學(xué)后教”這種教學(xué)理念口號(hào)喊了幾年而真正實(shí)行起來(lái)卻總是因?yàn)榻處熢趥鹘y(tǒng)的教學(xué)方法中形成難以扭轉(zhuǎn)的慣性。即使實(shí)行起來(lái)也大多流于形式：讓學(xué)生預(yù)習(xí)一下課本（沒(méi)有說(shuō)明預(yù)習(xí)的方法）等回到課堂上時(shí)又是老師在唱主角，還是難以體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)方法。因此要體現(xiàn)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體真正做到先學(xué)后教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前徹底的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效的預(yù)習(xí)課本知識(shí)就顯得尤其重要。本人在教高中物理3-1第二章§4節(jié)《電容器 電容》這一節(jié)的平行板電容器的電容的影響因素時(shí)就設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)預(yù)習(xí)問(wèn)題：①電容的大小可能與什么因素有關(guān)？②如何測(cè)量電容器的電容大??？需要什么樣的器材？③測(cè)量的方法是什么？（可參照高一時(shí)的牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)）④靜電計(jì)的作用、原理和使用方法的說(shuō)明。（此項(xiàng)在預(yù)習(xí)提綱中給學(xué)生以詳細(xì)的說(shuō)明）。由于學(xué)生在課前進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)因此在第二天的課堂上學(xué)生能很好、快速的完成該實(shí)驗(yàn)，使其前天的預(yù)習(xí)得到充分的驗(yàn)證。并且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)交流、討論使得整個(gè)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)都能迅速的掌握知識(shí)。這樣既提高了學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率又能使學(xué)生自主的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索、獲取。提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)的能力，一舉多得。因此要打破原有的教學(xué)方法，真正體現(xiàn)以學(xué)生“學(xué)”為主，就必須在備課時(shí)要充分備到學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案，在教材處理上要留給學(xué)生更多的思考時(shí)間、準(zhǔn)備時(shí)間。從而打破在課堂上進(jìn)行知識(shí)灌輸式的教學(xué)，使學(xué)生從被動(dòng)的“聽”知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的“學(xué)”知識(shí)。在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2. 要重視結(jié)果，更要重視過(guò)程

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更多的關(guān)注到學(xué)生對(duì)知識(shí)的最終把握程度，因此為了讓學(xué)生更好的解題，甚至是解某種類型的題目而對(duì)同一類型的題目做大量的練習(xí)，為求達(dá)到最終的解題，更確切的說(shuō)是分?jǐn)?shù)的提高而全然不顧學(xué)生身心以及認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。試想在此教學(xué)環(huán)境下要想讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)知識(shí)、領(lǐng)悟知識(shí)、對(duì)知識(shí)感興趣不是緣木求魚嗎？有效課堂的有效性是重視結(jié)果更是重視過(guò)程的教學(xué)過(guò)程。其具體表現(xiàn)在：在認(rèn)知上學(xué)生從不懂到懂，從少知到多知；在情感上學(xué)生從不興趣到興趣，從不喜歡到喜歡。“苦樂(lè)全在主觀的心而非客觀的事”。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中能從學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中主觀上對(duì)學(xué)習(xí)感興趣那么成績(jī)的提高就是水到渠成的事情了。因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重視和引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及能力的培養(yǎng)具有重大的意義。例如在講授高一必修2物理第六章第一節(jié)《萬(wàn)有引力定律及常量測(cè)定》這一節(jié)中的萬(wàn)有引力常量的測(cè)定時(shí)，為引起學(xué)生的興趣先講述：牛頓在發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律是只有理論上的意義，真正的實(shí)用價(jià)值不高。一下子帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榍懊嬉恢痹谥v述萬(wàn)有引力定律，為什么突然又沒(méi)用呢？進(jìn)一步告訴學(xué)生測(cè)定萬(wàn)有引力常量的重要性，并告訴學(xué)生測(cè)定萬(wàn)有引力常量的困難之所在：由于萬(wàn)有引力常量很小故而地球上兩個(gè)物體間萬(wàn)有引力很小因此難以測(cè)定。給學(xué)生展示卡文迪許扭稱實(shí)驗(yàn)的器材（PPT演示）讓學(xué)生先摸索如何進(jìn)行測(cè)量。通過(guò)摸索學(xué)生大部分都感到由于萬(wàn)有引力很小物體的形變很小難以看出因此難以測(cè)量，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探索的艱辛。再引導(dǎo)學(xué)生在必修1中測(cè)量物體受力發(fā)生微小形變時(shí)的測(cè)量方法——放大法。能否在此實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用，最終在學(xué)生通過(guò)摸索的到測(cè)量方法后用PPT演示該實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升了學(xué)習(xí)的能力，掌握了知識(shí)也達(dá)到陶冶學(xué)生情操的目的。實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和陶冶情操的三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的注重體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的研究者這樣就提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，真正達(dá)到知和行的統(tǒng)一。

3、改單兵作戰(zhàn)為集團(tuán)作戰(zhàn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于老師在講述上花了大部分的時(shí)間，整節(jié)課下來(lái)學(xué)生也被繁多的知識(shí)點(diǎn)“轟炸”的頭暈眼花，能囫圇吞棗的在腦子里塞下這些知識(shí)就不錯(cuò)了，要想在不懂得地方彼此間探討是難以做到。這樣久而久之學(xué)生間養(yǎng)成互不探討的習(xí)慣。形成了所謂的“單兵作戰(zhàn)”的模式，這樣的學(xué)習(xí)既違背了人類探索未知領(lǐng)域的基本方法也淡漠了學(xué)生間的情感交流，其危害可想而知。有效課堂的做法在課堂上一定要體現(xiàn)學(xué)生間的合作，相互啟發(fā)、相互幫助、共同進(jìn)步，即所謂的“集團(tuán)作戰(zhàn)”模式。我的課堂上將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都由學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)和弱的學(xué)生組成。從整個(gè)班級(jí)看每個(gè)小組的層次相當(dāng)。上課的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)整個(gè)小組成員可互相幫助，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)在探討的過(guò)程中也更多的使學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生能夠進(jìn)步，避免兩極分化現(xiàn)象。例如：我在講授《光電效應(yīng)》這節(jié)課時(shí)首先布置學(xué)生做光電效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，由于各個(gè)學(xué)習(xí)小組中都有實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生，因此在我略加講解的情況下，各個(gè)小組都能完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，也可能有部分的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中成為看客，為了杜絕這種現(xiàn)象，我在小組經(jīng)常有意提問(wèn)“看客”的學(xué)生，而且我規(guī)定只有小組內(nèi)的每位同學(xué)都會(huì)回答提問(wèn)時(shí)小組才能得分。通過(guò)一段時(shí)間的磨合基本上杜絕了“看客生”。至少基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能看清、講述實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。這種做法是所有的學(xué)生都融入到自主學(xué)習(xí)中，并且在學(xué)習(xí)中通過(guò)不斷地交流，群策群力最終是所有的學(xué)生都得到了進(jìn)步。當(dāng)然要做到這一點(diǎn)需要我們老師在開始時(shí)不斷的對(duì)學(xué)生加以這方面的訓(xùn)練。這樣我們的教學(xué)也能做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

另外我還將每個(gè)小組對(duì)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、合作情況、完成作業(yè)情況作為整個(gè)小組的考核評(píng)價(jià)成績(jī)。使得各小組之間始終存在著一種良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，小組內(nèi)部的各個(gè)成員間也有相互監(jiān)督的作用。最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

總之，為了實(shí)現(xiàn)課堂的有效性，老師在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程上要做出重大而必要的改變。由教授者變?yōu)榇龠M(jìn)者、由管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者。充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的，使他們從“想學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，再過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”。我們的教育教學(xué)才能進(jìn)一步提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生的成績(jī)有所進(jìn)步。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，受教育者也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，對(duì)其終生學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻金鐸.中學(xué)物理教材教法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1998.

[2]李炳亭.高效課堂22條[M].濟(jì)南： 山東文藝出版社，2009.