淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與對策

賀永華

新課程"以人為本"的教育思想現(xiàn)已成為教育工作者的共識，它強(qiáng)調(diào)教育的對象是學(xué)生，學(xué)生是發(fā)展的人。教師要面向全體，關(guān)注每一位學(xué)生，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)計(jì)算、空間想象、邏輯思維能力等。但是，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于個(gè)體的差異，在學(xué)生群體中難免出現(xiàn)一些"學(xué)困生"。他們表現(xiàn)為缺乏自信，缺乏安全感，缺乏積極的情感態(tài)度，對完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難。為什么會產(chǎn)生如此多的數(shù)學(xué)學(xué)困生呢？如何幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難呢？作為教育工作者，特別是一名數(shù)學(xué)教師，我們責(zé)任重大。

1 造成初中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的幾個(gè)方面的因素

1.1 學(xué)習(xí)方法上按部就班。小學(xué)階段由于數(shù)學(xué)是從一年級開始的，六年小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間里，一堂新課內(nèi)容少，時(shí)間充裕，學(xué)生有足夠的時(shí)間去弄一個(gè)知識點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)方法上以老師的講授為主，只有很少的自學(xué)時(shí)間，絕大多數(shù)的時(shí)間都是在老師的精心安排下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，所學(xué)內(nèi)容也都是由老師選定的，是那種典型的"要我學(xué)"，是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)。課堂上聽，課后作業(yè)應(yīng)付了事。沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，缺乏課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，知識松散零亂，沒有形成系統(tǒng)，對概念、性質(zhì)、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背，不善于歸納，總結(jié)，比較，不能使知識網(wǎng)絡(luò)化，加上理解不深，推理不嚴(yán)謹(jǐn)，影響了數(shù)學(xué)知識的掌握。再加上一些學(xué)生學(xué)習(xí)上如果缺乏了自覺性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)成績是不可能提高的。學(xué)習(xí)要求學(xué)生要具有良好的自覺性，學(xué)會學(xué)習(xí)。"我要學(xué)"是這一階段學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。在小學(xué)里長期適應(yīng)了老師、家長監(jiān)督下的學(xué)習(xí)，一旦離開了老師和家長的高壓政策，如果缺乏自覺性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)上會十分盲目，學(xué)習(xí)效果可想而知。

1.2 社會和家庭因素。社會和家庭的影響有積極的也有消極的。由于游戲廳，網(wǎng)吧等大量不良影視作品對學(xué)生的成長和學(xué)業(yè)造成很大影響，吞噬學(xué)生的心靈，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，注意力不集中，放縱享受等。同時(shí)留守兒童，單親子女，父母離異等給學(xué)生造成很大的影響，在調(diào)查問卷中，身處這種家庭環(huán)境下的學(xué)困生占85%，還有部分是從小在父母的溺愛下長大的學(xué)生，這些學(xué)生人情味很淡，不求上進(jìn)，脫離集體，厭學(xué)、棄學(xué)等。

1.3 教師因素。小學(xué)、初中教學(xué)方法上存在差異，教師之間缺乏基本的交流與協(xié)作，小學(xué)教師只管升學(xué)，只要小學(xué)畢業(yè)進(jìn)入了初中就算完成了自己的教學(xué)任務(wù)；初中教師只管中考，考什么就教什么，課外拓展的內(nèi)容較少，有的老師涉及歷史性的根本就不提，使數(shù)學(xué)變得枯燥化，致使學(xué)困生更沒有興趣。

教師教學(xué)時(shí)忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，作業(yè)設(shè)計(jì)難度過高，學(xué)困生為了完成，抄襲成了家常便飯，教師又難以據(jù)此對學(xué)困生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，這樣就大大降低了效率，從而惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)困生的增加。

2 轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)"學(xué)困生"的對策

2.1 學(xué)生個(gè)體因素引起的學(xué)困生的對策。關(guān)注學(xué)生的心理健康不僅僅是班主任的責(zé)任，是我們每一個(gè)老師都應(yīng)該且必須要做的事。學(xué)困生比其他學(xué)生更期待老師的激勵(lì)和引導(dǎo)，尊重是每個(gè)人最深沉的內(nèi)心需要。教師要傾注更多的愛，時(shí)刻把他們放在心上，有意無意地表現(xiàn)對他們的關(guān)心，像朋友似的常常聊天，談?wù)勆顚W(xué)習(xí)上的困難，這樣才能拉近師生的距離，點(diǎn)燃學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。對于學(xué)習(xí)方法，教師可以給予指導(dǎo)，比如自我預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，記筆記等。在課堂上老師可設(shè)計(jì)難度不大的問題為學(xué)困生創(chuàng)造機(jī)會，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們，把消極地聽轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與思考。

數(shù)學(xué)老師要配合班主任老師搞好班風(fēng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能生活在紀(jì)律性強(qiáng)、自覺性高的集體中，給學(xué)困生潛移默化的影響。同時(shí)我本人在所教班級建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組，實(shí)行一幫一，證明這樣確實(shí)能培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，而且還鍛煉了其他學(xué)生。

2.2 針對教材引起的學(xué)困生對策。我們教師在教學(xué)過程中要注重循序漸進(jìn)，在教新知識時(shí)要考慮學(xué)困生，對于一些概念、定理的引入可通過感性材料，比如我們可以通過美國的二十任總統(tǒng)茄菲爾德的故事來證明勾股定理，通過存折上的支出與收入來引入負(fù)數(shù)的概念。新教材倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

比如在講"重心"時(shí)，就可以小組動(dòng)手，讓他們都動(dòng)起來。找出幾何圖形的重心，學(xué)生在參與的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的觀察力，注意力，理解力等。

還有我在"生活中的立體圖形"教學(xué)時(shí)讓學(xué)生用自己帶來的實(shí)物（橡皮泥、蘿卜）親手制作的生活的立體圖。通過學(xué)生的動(dòng)手制作豐富了學(xué)生對立體圖形的認(rèn)識，開拓了學(xué)生的空間想象力，在展示作品，并與同學(xué)、老師交流的過程中感受到數(shù)學(xué)的樂趣。

2.3 針對社會與家庭引起的學(xué)困生。數(shù)學(xué)老師應(yīng)與班主任密切配合，幫助他們樹立遠(yuǎn)大是理想。同時(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中注重與實(shí)際相結(jié)合，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣。走出校門讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的無處不在，與我們生活息息相關(guān)，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的重要性，及廣泛應(yīng)用。

2.4 針對教師因素引起的學(xué)困生。新課標(biāo)對學(xué)生提出高要求的同時(shí)對老師也提出了更高要求，針對教師素質(zhì)，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高教學(xué)水平。改變教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把備教案變?yōu)閭鋵W(xué)案，把教什么變?yōu)閷W(xué)什么。加強(qiáng)教師之間的交流與溝通注重小學(xué)與初中的知識銜接，如果發(fā)現(xiàn)有知識銜接不上的，要及時(shí)補(bǔ)救，手要伸遠(yuǎn)一些，把學(xué)生"接過來"，完全平穩(wěn)過渡。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是教學(xué)改革中實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值所面對的一個(gè)重大問題。不斷的思考學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的形成原因，多方尋求和探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法，一定會促進(jìn)廣大學(xué)生盡快適應(yīng)新課標(biāo)的現(xiàn)代化要求。