初中化學(xué)教學(xué)滲透的高中化學(xué)知識(shí)

楊彬

這個(gè)星期，我到我縣高中參加化學(xué)觀摩課，偶遇我的一個(gè)學(xué)生，我問(wèn)他的學(xué)習(xí)情況，他告訴我："老師你在初中教的一些知識(shí)在高中太有用了，為我們學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)，我們班的初中同學(xué)現(xiàn)在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)一點(diǎn)都不費(fèi)勁"， 很自信，同時(shí)，我也向一些在初中沒(méi)有滲透高中化學(xué)知識(shí)的同學(xué)了解他們的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，大體上是教師講得津津有味，學(xué)生昏昏欲睡，很茫然。對(duì)這兩種神情，我感觸頗深。 初中化學(xué)是一門啟蒙學(xué)科，主要要求學(xué)生掌握一些簡(jiǎn)單的定義、基本操作與實(shí)驗(yàn)技能、以及一些簡(jiǎn)單的計(jì)算和化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，但是，初中化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、理論化、科學(xué)化很薄弱，學(xué)生對(duì)大多數(shù)知識(shí)往往是一知半解，"稀里糊涂學(xué)一年，學(xué)識(shí)唯同白紙言"。對(duì)教師就是"口水甩干撇不清，扯破喉嚨亦枉然"。

教育改革帶動(dòng)了現(xiàn)行的初三化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，導(dǎo)致初中化學(xué)與高中化學(xué)知識(shí)的嚴(yán)重的脫節(jié)脫鉤，有的知識(shí)說(shuō)白了，就是實(shí)行腰斬，"四肢"與"軀干"之間沒(méi)有丁點(diǎn)兒聯(lián)系，同時(shí)高中化學(xué)知識(shí)在系統(tǒng)化、理論化、科學(xué)化上都有很大的深化，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)產(chǎn)生不適應(yīng)感，簡(jiǎn)直就是水土不服，都是學(xué)習(xí)化學(xué)為什么差別這么大呢？原因有三：1：教材原因：初中化學(xué)與高中化學(xué)知識(shí)的脫節(jié)，甚至比較重要的知識(shí)也是蜻蜓點(diǎn)水一筆帶過(guò)。2：學(xué)習(xí)方法： 大多數(shù)學(xué)生還是以初中的教條式的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)高中課程，引起學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)， 受制于教師的指揮棒，不注意章節(jié)與學(xué)科整體系統(tǒng)之間的關(guān)系，理不清頭緒，弄不清楚道理，。知識(shí)點(diǎn)所涉及的問(wèn)題難度增大，沒(méi)有站在系統(tǒng)的高度把握知識(shí)，學(xué)生又不能自覺(jué)地將初、高中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接和應(yīng)用，造成解決問(wèn)題的不適應(yīng)。？為此，本文探討了初高中化學(xué)知識(shí)銜接的方法，使剛剛邁入高中的學(xué)生能順利完成初高中化學(xué)知識(shí)的過(guò)渡。

初中化學(xué)教學(xué)究竟是按部就班地進(jìn)行教學(xué)，還是在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際有一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)的提升，滲透高中化學(xué)知識(shí)，事實(shí)告訴我，我選擇后者。

例如：初中把氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)分開，是符合學(xué)生的認(rèn)知的規(guī)律的，氧化反應(yīng)在第二單

元課題2《氧氣》一課：氧化反應(yīng)：物質(zhì)與氧的反應(yīng)教師氧化反應(yīng)。如： 4P + 5O2 點(diǎn)燃 2P2O5S + O2 點(diǎn)燃 SO2，第六單元涉及了還原反應(yīng)：C+CuO==Cu+CO2

我認(rèn)為，在這里就不要把氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)分開，應(yīng)該聯(lián)系起來(lái)，從得氧和失氧的角度去講解氧化還原反應(yīng)，它是一個(gè)平衡，有得必有失，有氧化反應(yīng)，必有還原反應(yīng)，再對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化，觀察有沒(méi)有化合價(jià)的變化，這個(gè)問(wèn)題不難，學(xué)生肯定應(yīng)該知道，再進(jìn)一步深化，化合價(jià)的變化時(shí)什么引起的？學(xué)生肯定知道：有電子的得失。那么，氧化還原反應(yīng)從得氧失氧的角度去理解是不全面的，有電子的得失化學(xué)反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)，這樣就順理成章得為高中學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。知識(shí)具有延續(xù)性和連貫性，初中的化學(xué)知識(shí)就應(yīng)該為高中化學(xué)知識(shí)作有效的銜接，如：初中的元素周期律，它是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字化的圖表，可以補(bǔ)充周期與電子層數(shù)的關(guān)系、族與最外層電子數(shù)的關(guān)系，教師只要講到學(xué)生也不難理解，這也符合初中化學(xué)課程性質(zhì)的定位，體現(xiàn)了"義務(wù)教育階段的化學(xué)課程應(yīng)該突出基礎(chǔ)性、啟蒙性、發(fā)展性"的核心思想。

還有，在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有的學(xué)生提出的問(wèn)題教師覺(jué)得不是初中的教學(xué)內(nèi)容，態(tài)度很武斷，一棍子打死，"不是你現(xiàn)在要學(xué)的內(nèi)容，就不要問(wèn)"。打擊了學(xué)生的求知欲，扼殺了學(xué)生探索的愿望，我就遇到這種情況，一個(gè)學(xué)生向他的呼吸教師請(qǐng)教，碳酸鈉、碳酸氫鈉不是堿，為什么碳酸鈉、碳酸氫鈉的水溶液顯堿性，這位教師很不高興，呵斥道："別問(wèn)這么多，你記著就行了"。實(shí)際上這個(gè)問(wèn)題不難解決，水解的過(guò)程可以看作是一個(gè)酸堿中和反應(yīng)實(shí)質(zhì)的逆過(guò)程 ：

H2O=OH-+H+

在碳酸鈉、碳酸氫鈉的水溶液中，有以下電離：

HCO3- + H2O = H2CO3 + OH-

CO32- + H2O = HCO3- + OH-

水解后有碳酸（是弱酸）和氫氧根生成，所以顯堿性。

用以上電離方程式，可以解釋碳酸鈉、碳酸氫鈉為什么稱為強(qiáng)堿弱酸鹽，由此展開，可以解釋硫酸銅的水溶液顯酸性，硫酸銅為什么叫強(qiáng)酸弱堿鹽。故在教學(xué)中，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，

并沒(méi)有脫離學(xué)生的認(rèn)知能力的范圍，還可以為學(xué)生在高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)電離方程式作一個(gè)承上啟下的鋪墊。所以，化學(xué)教學(xué)中教師不要固步自封，要打破窠臼，形成開拓進(jìn)取超前思維定勢(shì)，把握教學(xué)的度，趕超不滯后，力求以基礎(chǔ)為主線，低起點(diǎn)，多層次，輔以適當(dāng)拔高，關(guān)注學(xué)生的"學(xué)習(xí)能力"、培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

總之，教師在教學(xué)中要有技巧性地夯實(shí)基礎(chǔ)，巧妙的操作，做好銜接，有前瞻性地把知識(shí)點(diǎn)與高中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，有意識(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生無(wú)意識(shí)地學(xué)習(xí)，使高中教學(xué)取得教學(xué)教學(xué)相長(zhǎng)的優(yōu)良效果。