初中歷史合作探究之我見

康延順

新課程要求改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

合作探究學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會合作精神與人際交往能力，是新課程實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點，通過小組合作學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生存。按照全國新一輪基礎(chǔ)教育改革精神，根據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，本人積極進行初中歷史新課改 ，探索嘗試了"自主合作探究"的歷史教學(xué)模式，并取得了一定的成效。

1 合理分配小組

為了促進學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對全班學(xué)生進行適當(dāng)?shù)姆纸M。為保證組內(nèi)成員的互補和組間的公平競爭，在分組中要考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、等幾個方面的因素。一般應(yīng)遵循"同組異質(zhì)、異組同質(zhì)"的原則來分配每組的成員。這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在競爭中就會有"旗鼓相當(dāng)"的感覺，才會增加合作的動力，增強取勝的信心，取得良好的合作效果。譬如把全班學(xué)生分成實力相當(dāng)?shù)?2個組，每組4個成員，采取1幫4，2幫3，每個小組成員合力跟其余小組競爭，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2 布置難易適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)

小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)難易要適當(dāng)，如果太容易，學(xué)生不需要他人協(xié)助也能完成，就會失去合作學(xué)習(xí)的意義，學(xué)生的合作也會失去動力；如太難，小組通過一定的努力仍不能達到目標(biāo)，便會飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，也就失去了合作的興趣和主動性。教師設(shè)計的討論題既要有利于學(xué)生的思維活動，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，內(nèi)容的難易應(yīng)確定在學(xué)生"跳一跳摘得到"的層次。這樣才具有挑戰(zhàn)性，才有利于激發(fā)學(xué)生個體的主動性，以及小組合作的積極性，才能發(fā)揮小組這一"學(xué)習(xí)共同體"的獨創(chuàng)性、創(chuàng)造性。凡是遇到具有挑戰(zhàn)性的、有一定難度的、值得探索的創(chuàng)造性問題，可以利用小組合作學(xué)習(xí)。在解決問題時根據(jù)小組每個成員的學(xué)習(xí)能力在分配任務(wù)時也要有高中低之分，有利于學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)解決問題，提高探究的積極主動性。

3 靈活組織課堂討論

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組討論不失為一種有效的教學(xué)策略。小組討論能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有更多的交往、互動的機會。教學(xué)實踐證明，課堂討論是引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程的重要措施，是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要手段，也是促使每個學(xué)生得到充分發(fā)展的有效途徑。但合作討論也有弱點，在表面熱熱鬧鬧的討論下，難以保證每一個學(xué)生都在積極的參與，可能在討論的過程中，有渾水摸魚者，有"離題太遠(yuǎn)者"，在交流過程中，有的同學(xué)"隨波逐流"，不愿意表達自己的觀點。所以，在課堂教學(xué)中如何有效地組織學(xué)生進行討論非常重要。。如：在《海峽兩岸的交往》一節(jié)教學(xué)中，組織學(xué)生進行臺灣問題知識大比拼，在搶答前先讓學(xué)生進行討論，老師參與討論過程中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對臺灣地理還不很清楚，于是，教師向?qū)W生展示一下臺灣地形圖和氣候圖，讓學(xué)生有感性認(rèn)識，再讓學(xué)生進行討論，效果就完全不同。

4 構(gòu)建新型民主的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，常常把師生關(guān)系當(dāng)成"教"和"學(xué)"、"講"和"聽"的簡單相加。教師以"獨裁者"的身份獨占課堂，壟斷了整個教學(xué)過程，充當(dāng)權(quán)威知識的傳授者，教學(xué)活動的主宰者；學(xué)生處在被訓(xùn)斥、被管制的地位，缺乏甚至沒有與教師平等對話的權(quán)利，唯師唯書的盲信盲從現(xiàn)象十分嚴(yán)重，質(zhì)疑、反思、批判的學(xué)習(xí)心理受到極大的壓抑和限制；課堂沒有民主氛圍，往往了無生機。而"自主合作探究"的歷史教學(xué)模式則十分強調(diào)師生之間、生生之間的友好合作與親密交流，形成互教互學(xué)、互學(xué)互幫、良性互動、共同發(fā)展的新格局和學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建平等、民主、寬松、和諧的師生關(guān)系。使學(xué)生消除畏懼、釋放個性、發(fā)展?jié)撃?，變接受知識為"觸摸"知識，變盲信盲從個體孤獨學(xué)習(xí)為質(zhì)疑探究集體合作學(xué)習(xí)，真正做到"我愛我?guī)?，但我更愛真?

5 進行合理的評價

中學(xué)生普遍有爭強好勝的心理，所以如何對他們進行合理的評價非常重要。評價可以分自我評價、小組互評、教師評價等。教師在評價過程中應(yīng)起主導(dǎo)作用，例如：要及時、合理的對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我采用得星累計法進行激勵，每周評出得星王、進步之星、合作之星等，以此激發(fā)學(xué)生的課堂參與性，提高了學(xué)習(xí)歷史的興趣。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，是素質(zhì)教育深入推進的關(guān)鍵因素。教師要著眼于學(xué)生的未來，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，主動獲得知識，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，終身發(fā)展，已經(jīng)成為人們的共識，也是我們歷史教學(xué)奮斗的方向。 能培養(yǎng)獨創(chuàng)性和喚起知識愉悅感，是教師的最高本領(lǐng)。我將在今后的教學(xué)中不懈努力。