有效開展校本研訓(xùn)的思考與實(shí)踐

梁建國

教育要振興，關(guān)鍵在教師。百年大計(jì)，教師為本。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“建立優(yōu)化教師隊(duì)伍的有效機(jī)制，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。”胡錦濤同志在“十八大”報(bào)告中也指出：“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感?！边@是黨和政府對教師發(fā)展的基本要求和有力鞭策，是學(xué)校發(fā)展的一個(gè)重大課題。我們在深化課改推進(jìn)有效教學(xué)系列活動(dòng)中，立足課堂，著眼未來，以教師發(fā)展為本，以新課程理念為支撐，緊緊抓住“隊(duì)伍”“管理”“課改”“規(guī)范”四個(gè)環(huán)節(jié)，大力實(shí)施校本研訓(xùn)，重點(diǎn)解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，全力造就一支師德高尚、主動(dòng)發(fā)展、業(yè)務(wù)過硬、團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師團(tuán)隊(duì)，使學(xué)校成為提升教師專業(yè)素養(yǎng)的主陣地，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的大熔爐，成為師生一起學(xué)習(xí)、成長的共同體，初步形成了“亮點(diǎn)+特色”的校本研訓(xùn)體系。

一、確立一種思想：校本研訓(xùn)是打造名師的根本途徑

名校之為名校，關(guān)鍵是因?yàn)橛忻麕?。名師從何而來？有特殊吸引力的學(xué)校當(dāng)然可以考慮引進(jìn)，但更現(xiàn)實(shí)、更重要的路子是培養(yǎng)——立足校本，挖掘資源，創(chuàng)造條件，有效研訓(xùn)。

“校本”這一概念蘊(yùn)涵了三個(gè)方面的含義：一是基于學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是為學(xué)校?！靶１狙杏?xùn)”兼有“校本培訓(xùn)”“校本教研”兩個(gè)方面的內(nèi)涵。校本培訓(xùn)重在培訓(xùn)，校本教研重在教育教學(xué)研究。校本研訓(xùn)作為一種以學(xué)校為主陣地的培訓(xùn)模式，能夠有效整合本校的研訓(xùn)資源，有利于充分調(diào)動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，有利于促進(jìn)教師成名、成家。校本研訓(xùn)作為一個(gè)教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、反思的平臺，可以使研、訓(xùn)、教緊密相連。校本研訓(xùn)作為一個(gè)提升教師專業(yè)成長的過程，緩解了學(xué)校面臨教師外出培訓(xùn)帶來的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和人員壓力。校本研訓(xùn)是全面提升教師學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)能力的根本途徑，是全面提高辦學(xué)質(zhì)量的必由之路。

二、剖析兩個(gè)問題：認(rèn)識不到位，條件有缺失

校本研訓(xùn)在實(shí)效性和針對性上存在突出問題，表現(xiàn)在：一是研訓(xùn)負(fù)擔(dān)重，教師怨聲多；二是研訓(xùn)方式死，教師參與差；三是研訓(xùn)效果差，教師應(yīng)付多。導(dǎo)致出現(xiàn)這種狀況的原因很多，可以歸納為兩個(gè)方面。

一方面由于對校本研訓(xùn)認(rèn)識上不到位，產(chǎn)生了一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)：一是認(rèn)為“校本”等于“本?！?；二是認(rèn)為研訓(xùn)即專家講、教師聽；三是認(rèn)為校本研訓(xùn)就是教研活動(dòng)，即業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、觀摩教學(xué)；四是認(rèn)為教師個(gè)體不具備研訓(xùn)能力。

另一方面是開展校本研訓(xùn)的條件上存在缺失。這里的條件，一指校本研訓(xùn)的支撐條件（要素），二指校本研訓(xùn)的支持條件。自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)是校本研訓(xùn)的三個(gè)核心要素，環(huán)境、制度、管理是校本研訓(xùn)的必要支持條件，這些因素制約著校本研訓(xùn)的有效實(shí)施。主要表現(xiàn)：一是教師因職業(yè)倦怠，或發(fā)展不理想等原因，導(dǎo)致教師對自我反思缺乏動(dòng)機(jī)；二是研訓(xùn)計(jì)劃沒有針對性，閉門造車；三是因不科學(xué)的研訓(xùn)機(jī)制導(dǎo)致教師之間在專業(yè)上不信任、不合作、不互助；四是學(xué)校無場所、缺設(shè)施、短經(jīng)費(fèi)、少資源，環(huán)境條件難合要求。

三、構(gòu)建三種模式：以學(xué)代訓(xùn)，以研促訓(xùn)，以評研訓(xùn)

面對負(fù)擔(dān)重、怨聲多，效果差、應(yīng)付多的現(xiàn)實(shí)，我們認(rèn)為校本研訓(xùn)必須走出認(rèn)識上的誤區(qū)，提供必要的支持條件，立足校本，創(chuàng)新模式，形成有效的校本研訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

1.以學(xué)代訓(xùn)

通過教師不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷總結(jié)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)方式有三種：一是向書本學(xué)習(xí)。為教師訂閱一些專業(yè)書籍和教育期刊雜志，開放學(xué)校圖書館，與教育教學(xué)專業(yè)網(wǎng)站合作開放教育教學(xué)資源，通過教師自學(xué)的形式代替研訓(xùn)。二是向同行學(xué)習(xí)。在校內(nèi)開展課堂觀察，在校外參觀、考察課改名校，開展行動(dòng)研訓(xùn)。三是向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。與專家學(xué)者結(jié)對子，導(dǎo)師制、跟進(jìn)式學(xué)習(xí)。管理上要求教師學(xué)習(xí)必須有筆記，并要求教師能夠把自己學(xué)到的理論知識與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際寫出心得體會，從而達(dá)到提升自己的教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的目的。

2.以研促訓(xùn)

我們通過國家級立項(xiàng)課題《構(gòu)建新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式的校本研究》，深入開展課題化教研活動(dòng)。組織教師通過課題研究、教研活動(dòng)的模式進(jìn)行研訓(xùn)活動(dòng)，做到研究、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)三結(jié)合，注重教學(xué)過程中生成的問題和話題，把話題生成問題，把問題生成課題。通過專家引領(lǐng)、典型示路、主題跟進(jìn)、評價(jià)導(dǎo)向、微格研討、穩(wěn)妥推動(dòng)等一系列步驟，不斷研究新問題，排除新困惑，探索新路子，逐步構(gòu)建了具有平遙中學(xué)特色的“問題引領(lǐng)、自主探究”教學(xué)模式，形成了“向教學(xué)研究要質(zhì)量、向模式創(chuàng)新要增量、向課堂教學(xué)要效率、向全面發(fā)展要素質(zhì)”的研訓(xùn)特色。

3.以評研訓(xùn)

通過比賽的形式促使教師參加校本研訓(xùn)。比賽的內(nèi)容比較廣泛：有解題比賽、命題比賽、備課比賽、說課比賽、優(yōu)質(zhì)課比賽、教學(xué)案例設(shè)計(jì)比賽、教學(xué)反思比賽等等，每一次比賽都是一次促進(jìn)，每一次成功都是教師發(fā)展的新起點(diǎn)。讓交流促進(jìn)發(fā)展，使教師從職業(yè)走向?qū)I(yè)。

四、采取四種策略：理念、手段、示范、賽課

1.以教學(xué)生的理念教教師

以教學(xué)生的理念教教師，意即采用實(shí)踐活動(dòng)形式開展校本研訓(xùn)，使校本研訓(xùn)活動(dòng)化。一是由學(xué)校教科處把研訓(xùn)內(nèi)容處理成一系列的模塊和活動(dòng)，使研訓(xùn)組織具有模塊化、活動(dòng)化的結(jié)構(gòu)和特征；二是把活動(dòng)化的研訓(xùn)置于教師的真實(shí)課堂教學(xué)問題情境，使呈現(xiàn)的內(nèi)容和技能與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷產(chǎn)生互動(dòng)；三是開設(shè)名師講壇、微格教學(xué)、技能示范、學(xué)術(shù)沙龍，以此引導(dǎo)教師在研訓(xùn)中采取有目的的行動(dòng)來建構(gòu)意義。四是確定校本研訓(xùn)的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)校本研訓(xùn)常態(tài)化。

2.以常反思的手段析得失

為了引導(dǎo)教師及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)改革的得與失，我們加強(qiáng)了課堂教學(xué)反思環(huán)節(jié)。要求每位教師對每節(jié)課的實(shí)際效果都及時(shí)進(jìn)行反思，即寫好“課后小結(jié)”，學(xué)校從級部和職能處室兩個(gè)層面進(jìn)行考核與評估，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課，定期進(jìn)行分析總結(jié)。我們還引導(dǎo)教師將學(xué)科質(zhì)量檢測效果、學(xué)生的答卷情況分析與自己的每一節(jié)課的課堂教學(xué)實(shí)效緊密聯(lián)系起來。要求教師寫反思性教案，對教學(xué)設(shè)計(jì)中每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施效果進(jìn)行反思，不斷探索適合學(xué)生的、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。經(jīng)常性的、多層面的課堂教學(xué)效果反思，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)的自我完善，使得常態(tài)課的課堂教學(xué)質(zhì)量普遍提高。

3.以“土專家”的示范作引領(lǐng)

校本研訓(xùn)工作不能只依賴外界專業(yè)力量的支持，學(xué)校骨干教師就是校本研訓(xùn)的“土專家”，他們專業(yè)引領(lǐng)的輻射作用也是十分重要的。教師間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同分享經(jīng)驗(yàn)，對教師的成長也是十分有益的。各學(xué)科的骨干教師，每學(xué)期都要為本學(xué)科的教師做引路課、示范課，通過做課、組織開展校本教科研活動(dòng)等促進(jìn)骨干教師與一般教師的互動(dòng)。在多種形式的互動(dòng)研究活動(dòng)中充分利用教育教學(xué)問題情境中的觀察、臨摹、反思、探究等，促進(jìn)問題的發(fā)現(xiàn)、思考和解決，使教師之間相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

4.以高水平的賽課促發(fā)展

實(shí)行內(nèi)引外聯(lián)，經(jīng)常與省內(nèi)外各校相互切磋是我校開展校本研訓(xùn)工作的又一舉措。2012年3月24至25日，2012年華北五省、市高中新課程標(biāo)準(zhǔn)“區(qū)域聯(lián)動(dòng)同課異構(gòu)”九學(xué)科觀摩課活動(dòng)在我校舉行，我校9位老師登臺作課，獲得組委會高度評價(jià)，市局高晉峰副局長參加閉幕式并講話。8月中下旬，承辦了山西省中學(xué)化學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽，我校秦建江、燕少華兩名教師獲得一等獎(jiǎng)。10月17日至22日，承辦了山西省語文金鑰匙大賽，我校趙志剛老師獲得第一名，趙志剛、趙艷珺、張奇峰獲得一等獎(jiǎng)，學(xué)校邀請四位專家舉辦了學(xué)術(shù)講座。

實(shí)踐證明，校本研訓(xùn)在促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中起到了非常積極的作用。我們精心策劃、周密組織的各項(xiàng)研訓(xùn)活動(dòng)，完善了我校的常態(tài)課聽課、探究、評價(jià)等各項(xiàng)制度，并且在實(shí)際中不斷摸索、完善，使之形成一套有效的促進(jìn)課堂高效的機(jī)制。

當(dāng)然，我們的思考還不夠深入，做法上還很粗糙，請大家不吝賜教。