淺析數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

王金如

著名教育家陶行知說過："發(fā)明千千萬，起點是一問"。問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石，是學(xué)生探求問題并解決問題的保證。很多人可能都會有這樣的感受，孩子在小的時候總是喜歡問為什么，但是隨著年齡的增加，孩子問為什么的頻率越來越小，這究竟是什么原因造成的呢？要知道，"學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。"如果孩子連為什么都不問，又怎么能夠談的上進(jìn)步呢？雖然在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了"教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，敢于質(zhì)疑，樂于交流與合作。"然而，現(xiàn)如今我們在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，灌輸式教育的模式依然存在，在這種教育模式之下，學(xué)生只能緊緊牽著教師的手在知識的海洋中小心的摸索，而不敢"越雷池半步"，這樣長此以往，就會使得學(xué)生的思維就被禁錮在了一個封閉的空間，從而影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進(jìn)而影響到學(xué)生將來的全面發(fā)展。

1 學(xué)生問題意識缺失的原因

1.1 應(yīng)試教育思想的影響。

雖然我們現(xiàn)如今不斷地強調(diào)要實施素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育思想的影響畢竟不可能在短時間內(nèi)完全消除，再加之現(xiàn)如今的評價機制比較單一，評價教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績往往還是靠考試這種單一的途徑來進(jìn)行，這樣，在現(xiàn)實的逼迫之下，很多教師不得不把考高分作為自己開展教學(xué)活動的目標(biāo)。很多教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中為了讓學(xué)生能夠在考試中發(fā)揮出眾，特別強調(diào)對學(xué)生的思維進(jìn)行求同訓(xùn)練，為了達(dá)到這個目的不厭其煩地給學(xué)生反復(fù)講解所謂的考點知識，并且把教材和教參上的一些知識硬塞進(jìn)學(xué)生的頭腦里，力圖讓學(xué)生在教師標(biāo)準(zhǔn)化的訓(xùn)練之下能夠在考試的過程中給出最標(biāo)準(zhǔn)的答案。一旦有的學(xué)生獨辟蹊徑，反而會被教師指責(zé)，這樣，學(xué)生就逐漸習(xí)慣不動腦筋，只是按照教師的要求一步步的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，遇到現(xiàn)成的問題才會去問老師，而不懂得自己去發(fā)現(xiàn)問題，這樣長此以往，學(xué)生的問題就會越來越少，提問的欲望也就越來越弱，導(dǎo)致問題意識逐漸缺失。

1.2 教師教學(xué)思想和方法過于保守。

教師在開展教學(xué)活動的過程中往往會以手中的教材和參考書作為依據(jù)，這本身沒有什么問題，然而，很多教師在開展教學(xué)活動的時候思想過于保守，一切教學(xué)活動都嚴(yán)格按照教案來實施，教學(xué)過程緊抓住知識點，嚴(yán)格遵守固定的教學(xué)秩序，從而使得整個教學(xué)活動中都是教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生記的單調(diào)過程，這種思想和方式的過于保守，使得教師在教學(xué)過程中不會留給學(xué)生絲毫的發(fā)揮空間，從而造成學(xué)生在"良好"的教學(xué)秩序之下不敢有任何的疑問。

1.3 教師自身綜合素質(zhì)的不足。

在灌輸式教學(xué)模式中，無論教師水平如何，只要照本宣讀就不會出現(xiàn)大的問題。反而一些新穎的、開放的教學(xué)模式對于教師的綜合素質(zhì)要求很高。在這種情況之下，一些基礎(chǔ)知識不夠扎實、綜合素質(zhì)不足的教師生怕在學(xué)生面前露了"馬腳"，因此不敢放手讓學(xué)生大膽提問，而只是把學(xué)生限定在之前規(guī)劃好的知識的條條框框之中，嚴(yán)重制約了學(xué)生的想象力的發(fā)展和發(fā)現(xiàn)問題能力的提高。

面對以上這些造成學(xué)生問題意識缺失的原因，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)如何改變目前這種不利的教學(xué)現(xiàn)狀，努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛呢？

2 培養(yǎng)學(xué)生問題意識的對策

2.1 創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。

既然我們要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在這個過程中我們就要強調(diào)學(xué)生的主動性，也就是說問題不是教師強加給學(xué)生，而是學(xué)生通過自己的眼睛發(fā)現(xiàn)的。那么，怎樣才能夠讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題呢？這時候就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生在問題情境的感染和帶動之下自然的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如，我在講到"認(rèn)識分?jǐn)?shù)"這部分的內(nèi)容時，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境：

教師："同學(xué)們，你們喜歡吃蘋果嗎？"

學(xué)生："喜歡"！

教師："但是老師現(xiàn)在只有3個蘋果怎么辦呢？"

學(xué)生：（陷入了沉思）

教師："如果我們現(xiàn)在只有3個同學(xué)，那么這3個蘋果應(yīng)該怎么分配呢？"

很多學(xué)生爭著回答："每人分1個就可以了"！

教師："假如我們現(xiàn)在有6個同學(xué)，那么怎樣平均來分配這些蘋果呢？"

少部分學(xué)生回答："每人分半個"！

教師："那么這半個蘋果我們?nèi)绻脭?shù)字來表示應(yīng)該怎么表示呢？"

這個時候，學(xué)生再一次陷入了沉思之中，而其中一些事先預(yù)習(xí)過這部分知識的學(xué)生就說出了可以用分?jǐn)?shù)1/2來表示，這時候，就有學(xué)生提出了，假如這三個蘋果讓12個人或者更多的人來分，應(yīng)該怎么辦呢？這時候，很多學(xué)生開始在下面一邊思考一邊討論起來。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，不用教師提醒，學(xué)生自然會從中發(fā)現(xiàn)很多的問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識以及解決問題的能力。

2.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣中發(fā)現(xiàn)問題。

活潑好動是孩子的天性，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生更是如此。倘若教師在上課的時候一味地采取一支粉筆一張嘴的方式來開展教學(xué)活動難免會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，因此，教師在開展教學(xué)活動的過程中要充分的發(fā)揮想象力，采取各種生動有趣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，一旦學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生了興趣，自然就會發(fā)現(xiàn)很多的問題。例如，為了訓(xùn)練學(xué)生加減乘除的運算能力，我就在課堂上給學(xué)生模擬了一個商店，讓每個學(xué)生在商店中扮演不同的角色，有的孩子扮演顧客，有的孩子扮演售貨員，這樣，當(dāng)他們在模擬商店進(jìn)行交易的時候必然會用到加減乘除運算，而在運算的過程中就會自己發(fā)現(xiàn)很多的問題，這樣，在這種輕松有趣的教學(xué)方式下，學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步鞏固知識，還能夠發(fā)現(xiàn)很多新的問題。

2.3 讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題。

數(shù)學(xué)是一門實際應(yīng)用性很強的學(xué)科，在我們的日常生活衣食住行中經(jīng)常會用到各種數(shù)學(xué)知識，而作為教師，我們要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識就要讓學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)這些生活中的數(shù)學(xué)問題，這樣做不但能夠擴展學(xué)生知識的廣度，開拓他們的思維，同時還能讓加強學(xué)生把理論知識運用于實際的能力。例如，我在給學(xué)生講授"年月日"的知識時，就讓學(xué)生回家翻看家里的日歷，看看上面的年月日排列情況，然后在上課的時候把自己觀察到的有關(guān)年月日的規(guī)律以及問題拿出來與大家分享，這樣，在分享問題、解決問題的過程中，學(xué)生的綜合能力也在不知不覺中獲得了提升。

總之，問題意識的培養(yǎng)是我們開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要目標(biāo)之一，尤其是在小學(xué)階段，教師更要把握住這個有利的時機，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中結(jié)合新課改的思想，采取各種手段培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要讓學(xué)生自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，讓每個孩子都能夠擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。