淺議在初中英語教學中滲透文化教學

陳玉銀

【關鍵詞】英語 文化 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05B-0073-01

初中英語新課程標準指出，文化意識是得體運用語言的保證。因此在初中英語教學中，教師應充分挖掘并展現教材中的英語文化素材，將文化與語言教學有機結合，創(chuàng)設文化交流場景，使學生理解英語文化，獲得跨文化的認同感，在中外文化的對比中，拓寬學生的文化視野，加深對本民族文化的理解，提高和發(fā)展跨文化交際能力。

一、初中英語文化意識課程目標的內涵及意義

英語新課程目標中把培養(yǎng)學生的文化意識作為課程目標之一，認為文化意識不僅是指對異文化的認識和理解，對文化多元性的意識和對差異的寬容態(tài)度，而且包括對自身文化價值觀念及行為方式的覺察和反省。教師要宏觀把握英語教學的文化意識課程目標，從傳統(tǒng)的注重語言知識轉變?yōu)橹匾晫W生的綜合語言運用能力的培養(yǎng)，通過擴大學生接觸異國文化的范圍，使學生提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，提高跨文化交際能力和增強跨文化意識，最終達到文化意識課程目標的要求。

文化意識作為英語教學的課程目標，有利于學生跳出本民族漢語言文化價值觀的束縛，在學習英語的過程中了解英語國家文化，激發(fā)學習英語的興趣，拓展視野，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，獲得語言所蘊含的深層文化，并逐漸將這些有意識的文化內化為自身一種無意識的文化感知，實現文化理解，發(fā)展跨文化交際能力。

二、初中英語教學中滲透文化教學的策略

1.把握認知特點，激發(fā)文化習得動力

語言文化學習是一種復雜的認知過程，是學生在感受母語與目的語文化沖突的過程中，實現行為、態(tài)度、認知重新構建的過程。因此，在教學中，教師要把握學生認知特點和英語語言的文化內涵，引導學生自我調節(jié)思維活動及情感的表達，提高學習英語文化的動機水平，自覺地融入文化學習，使學生在英語語言與母語的文化沖擊中內化文化信息，構建文化意識。

如在學習《牛津初中英語》7A Unit3“Halloween”時，我先從我國一些傳統(tǒng)節(jié)日的習俗說起，在學生興趣盎然、情緒高漲之時，投影萬圣節(jié)的圖片，引導學生深入探究：Whats the story about the festivals？和How to celebrate the festivals？這樣，學生在交流互動中不僅對萬圣節(jié)的由來、時間、裝飾、飲食、活動等有了清晰地了解，而且能感受到其中豐富的文化內涵，拓寬學生文化知識和語言知識視野，加深對文化的理解感悟和認同。

2.注重文化背景，增進文化情感認同

不同的文化造成不同的人文環(huán)境和文化理念，在母語之外的文化環(huán)境中學習目的語，容易存在語言的錯位，這就要靠教師有意識地根據具體教學內容適時補充一些相關的文化背景知識，使學生在不同文化心理的交融和互補中，獲得比較完整的文化概念，了解和掌握使用這種語言的精髓。

例如，學生從初一開始便學到了見面問候、與人談話的幾個常用表達：Hi，how are you，how old are you，whats your name，Where are you going？ Have you eaten yet？等。但由于學生對被問人與說話人的熟悉程度，以及不同地方人的不同問法不理解，在日常交際時可能會引起誤解，甚至鬧出笑話。因此，教學時我讓學生模擬世界上不同地區(qū)人們見面的情境，自主編對話進行表演，讓學生在活生生的語言環(huán)境中對話、感悟與體驗，促進學生語言技能內化，增進文化情感的認同。

3.恰當選擇內容，提高文化教學效率

意義學習的的外部條件是具有邏輯意義的學習材料，在教學中教師要選擇那些能夠滿足學生需求的、盡可能貼近學生生活的、與學生親身經歷緊密相連的文化學習材料，組織開展教學活動，激發(fā)學生了解英語文化，加深文化理解的興趣，高效地落實文化意識的課程目標。

如，教學中結合教材適當地讓學生觀看英語電影、英語動畫片等，如《Harry Poter》（哈利波特）、《Garfields Fun Fest》（加菲貓的狂歡節(jié)），讓學生在純英語背景下感受異國文化的氛圍，了解地道的英語語言，提高英語文化意識和英語的表達能力。

4.多元教學方式，提高文化交際能力

在教學中應構建多元化教學方式，給學生提供仿真的文化交流的環(huán)境和練習機會，讓學生積極參與到活動中去，鼓勵學生從語言素材的表層意象中探尋其豐富的文化內涵，并通過具體的語言實踐，感知語言，培養(yǎng)思維，領略其文化內涵，提高跨文化交際能力。

在教學《牛津初中英語》8A Unit 2 School life的“Reading School lives”時，我引導學生從“mixed school”in British school、Reading Week、driving lessons等表達方式中去探究、交流What do you learn from the life in a British school/an American school？以此培養(yǎng)學生關心世界的認知思維方式，激發(fā)他們的世界學習意識，增強文化學習主動性，提高跨文化交際能力。

總之，在初中英語教學中用文化浸潤語言，讓英語教學更具文化氣息，能增強學生的英語文化觀念和跨文化交流意識，擴大視野，增強其語言文化素養(yǎng)，真正實現跨文化交際的和諧發(fā)展。

（責編 韋春艷）