優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略

韋振星

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05B-0058-02

陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！笨鬃诱J(rèn)為：“疑是思之始，學(xué)之端?！眴?wèn)題設(shè)計(jì)是教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢查和了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題、復(fù)習(xí)鞏固并運(yùn)用知識(shí)和技能的一種教學(xué)行為。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，是構(gòu)建高效課堂的重要手段之一?？茖W(xué)合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)是溝通教師、課文和學(xué)生的紐帶，成為激發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)是學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中探究討論、課后拓展鞏固的主要憑借，是教師進(jìn)行有效教學(xué)的主要抓手。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，筆者主要從以下幾個(gè)方面優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)。

一、優(yōu)化課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本

1.從背景入手，體會(huì)情感

只有了解作者的時(shí)代，了解作者的經(jīng)歷，才能更好地理解作品的內(nèi)容和作者的情感，尤其是古代文學(xué)作品。因此，課前導(dǎo)學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者生活的時(shí)代背景以及寫(xiě)作文章的背景。如筆者在教學(xué)蘇軾的《江城子·密州出獵》（人教版課文，全文同）時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生到課外搜集整理作者寫(xiě)作這首詞時(shí)的生活狀態(tài)、仕途發(fā)展情況，了解作者盡管被貶在邊遠(yuǎn)的地方，但仍不計(jì)較個(gè)人得失，關(guān)心國(guó)家安危，仍然想著為國(guó)效力，學(xué)生就會(huì)很容易被作者寬大的胸襟所折服，從而喜歡上這首詞，對(duì)這首詞有進(jìn)一步解讀的欲望。因此，筆者將課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)為上網(wǎng)或借助工具書(shū)了解蘇軾的生平及其生活的時(shí)代。

2.從文眼入手，把握整體

所謂“文眼”，就是課文中能夠揭示主題或是對(duì)主題有提示作用的詞或句子。它是文章藝術(shù)構(gòu)思的凝聚點(diǎn)，也是作品外景內(nèi)情的交融點(diǎn)，在結(jié)構(gòu)上起著牽動(dòng)全篇的作用。因此，在課前預(yù)習(xí)中，抓住了文眼，就等于抓住了理解和把握課文的鑰匙。如《背影》一文，題目就是文眼，教師可以圍繞背影設(shè)置預(yù)習(xí)問(wèn)題。筆者是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的：課文中共幾次提到父親的背影？分別是什么狀態(tài)下的背影？飽含著作者怎樣的情感？簡(jiǎn)單的三個(gè)問(wèn)題就已經(jīng)貫穿了全文的線索，學(xué)生很容易就被文中的父子深情所感染。

3.從遷移入手，對(duì)比學(xué)習(xí)

知識(shí)的遷移，就是引導(dǎo)學(xué)生把過(guò)去掌握的方法和技能應(yīng)用到新的課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生根據(jù)教師授給的方法和每篇課文的各自特點(diǎn)，列表比較，找出規(guī)律，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的橫向遷移。如引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《變色龍》這篇課文時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的：在《我的叔叔于勒》這篇文章中，菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度是緊緊圍繞著金錢變化的，那么在《變色龍》這篇文章中誰(shuí)是真正的“變色龍”？他對(duì)人的態(tài)度是隨著什么而變化的？共變了多少次，又有怎樣的變化？教師只要在《我的叔叔于勒》中詳細(xì)示范教學(xué)了，就完全可以讓學(xué)生運(yùn)用教師教給的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行橫向遷移，對(duì)比自讀。又如在教授《孔乙己》這篇文章時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的：范進(jìn)中舉前窮困潦倒、無(wú)人過(guò)問(wèn)，中舉后眾人送錢、送物，百般巴結(jié)，同樣參加封建科舉考試的孔乙己卻沒(méi)能幸運(yùn)中舉，那么他的命運(yùn)、他的生活又會(huì)怎樣呢？通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生在對(duì)比閱讀當(dāng)中，既復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)又很容易理解新的知識(shí)。

二、優(yōu)化課內(nèi)探究問(wèn)題設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率

初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案中的課堂探究問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)避免游離教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，然而很多導(dǎo)學(xué)案不能做到綱舉目張，存在問(wèn)題設(shè)計(jì)分層性不夠、針對(duì)性不強(qiáng)，不能激發(fā)全體學(xué)生的有意注意和學(xué)習(xí)興趣，問(wèn)題設(shè)計(jì)繁雜等不足。要使課堂教學(xué)取得高效，導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須注意以下四個(gè)方面。

1.統(tǒng)攝性

問(wèn)題要能夠統(tǒng)率全文，也就是說(shuō)問(wèn)題不僅要抓住文章的重點(diǎn)、中心，而且應(yīng)具有提綱挈領(lǐng)的作用。有些語(yǔ)文教師處處設(shè)疑，步步提問(wèn)，提出的問(wèn)題漫無(wú)邊際，隨意性很大，過(guò)雜、過(guò)碎、過(guò)濫以致無(wú)法切中要害，失去了啟發(fā)性，激發(fā)不了學(xué)生的求知欲，致使一篇篇精美的課文被支解得支離破碎，大大削弱了課堂的魅力。閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題不在多而在于精，“精”就體現(xiàn)在問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有統(tǒng)攝性。如筆者在教學(xué)《范進(jìn)中舉》這篇較長(zhǎng)的課文時(shí)，緊緊圍繞課文題目設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：范進(jìn)中舉前后，他本人及周圍的人分別有何不同？這個(gè)問(wèn)題貫穿了全文，梳理了文章的情節(jié)，為進(jìn)一步揭示文章的主題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于一些篇幅較長(zhǎng)的課文，綱舉目張地設(shè)問(wèn)更顯教師的智慧。

2.針對(duì)性

語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)的問(wèn)題只有遵從利于幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)的原則，設(shè)計(jì)既有針對(duì)性又能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，才能開(kāi)拓學(xué)生的思路，突破重難點(diǎn)。如執(zhí)教朱自清的《春》這篇文章時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：作者寫(xiě)了春天的哪些景物，分別用了什么修辭方法描繪，表現(xiàn)了這些景物怎樣的特點(diǎn)？通過(guò)對(duì)春天景物的描繪，抒發(fā)了作者對(duì)春天怎樣的情感？通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考、理解、交流，文中的重難點(diǎn)就能得到掌握和突破。又如執(zhí)教《中國(guó)石拱橋》一課時(shí)，筆者聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：課文主要寫(xiě)了中國(guó)石拱橋有哪些主要特征？采用了什么說(shuō)明方法，按什么說(shuō)明順序來(lái)寫(xiě)，又是如何體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性的？接連幾個(gè)有針對(duì)性的問(wèn)題，使學(xué)生有效突破了課文的重難點(diǎn)，還掌握了學(xué)習(xí)說(shuō)明文的基本方法。

3.啟發(fā)性

問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本目標(biāo)之一是使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、活躍思維。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生由此及彼地思考問(wèn)題。有的問(wèn)題可以訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性，還有的問(wèn)題可以訓(xùn)練學(xué)生的形象思維、邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和概括能力。如在《風(fēng)箏》的教學(xué)中，筆者這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：“我”為什么不允許小兄弟放風(fēng)箏？為什么說(shuō)不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”？魯迅對(duì)待自己錯(cuò)誤的態(tài)度與一般人有何不同？這樣的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生不斷深入地思考，從而培養(yǎng)了學(xué)生的深度思維能力。又如在《爸爸的花兒落了》這篇課文的教學(xué)中，筆者這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：爸爸的花兒落了僅僅是指爸爸所種的花兒凋謝了嗎？還有沒(méi)有更深層的含義？由此激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步探究，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

4.藝術(shù)性

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅要考慮提問(wèn)形式的靈活多樣，還要考慮提問(wèn)內(nèi)容的新穎有趣，真正做到形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，使課堂提問(wèn)達(dá)到藝術(shù)化的境界。例如筆者在教學(xué)魯迅的《中國(guó)人失掉自信力了嗎》這篇文章時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：有人覺(jué)得課文的題目應(yīng)該加上一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，請(qǐng)大家思考該加上問(wèn)號(hào)還是感嘆號(hào)，是逗號(hào)還是句號(hào)？“一石激起千層浪”，此問(wèn)題激起了學(xué)生的濃厚興趣，學(xué)生各自在文中找依據(jù)，展開(kāi)辯論。新穎有趣、具有藝術(shù)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)成功地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，從而使學(xué)生對(duì)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文的論點(diǎn)、論據(jù)有了更深刻的理解。

三、優(yōu)化課后拓展問(wèn)題設(shè)計(jì)，促進(jìn)知識(shí)有效遷移

課后拓展問(wèn)題是師生教學(xué)信息及時(shí)反饋的保證，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)和鞏固。它以鞏固、遷移所學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及能力訓(xùn)練點(diǎn)為宗旨。近幾年，中考閱讀題由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，一方面擺脫了依教材命題的束縛，另一方面擴(kuò)大了試卷的文化內(nèi)涵，擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)面。課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)如何既照顧到教材又能促進(jìn)學(xué)生能力的提高呢？教師要在教學(xué)中設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生舉一反三的拓展性問(wèn)題，以引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。

比如，在教完《得道多助，失道寡助》這篇文章時(shí)，筆者曾設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)你分別從課內(nèi)所學(xué)過(guò)的課文和課外的閱讀中分別找出兩個(gè)不同的事例來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)本文觀點(diǎn)的理解。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)既加深了學(xué)生對(duì)課文論點(diǎn)的理解，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過(guò)的課內(nèi)知識(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀積累，可謂一舉三得。這樣就能很好地把課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的掌握，提高課外閱讀能力。

語(yǔ)文課程改革的深入，要求教學(xué)過(guò)程中師生積極互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的重要保證，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞有效問(wèn)題而逐步展開(kāi)。

（責(zé)編 周翠如）