活用英語閱讀理解文章，提升學生能力和素質(zhì)

黎遠旺

【關(guān)鍵詞】閱讀理解文章 活用 能力和素質(zhì)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05B-

0027-02

高考英語試題閱讀理解部分設(shè)題的模式是五篇文章，每篇文章后有3～5道選擇題，共20小題，每小題兩分共40分。閱讀理解題是整套英語試題分值最多的一道大題。為了提升學生的閱讀能力和考試成績，教師在日常教學和高考備考過程中都會非常重視英語閱讀理解的訓練。但由于教學時間緊、任務(wù)重等原因，教師的教學步驟通常首先是讓學生閱讀文章、完成選擇題目，然后結(jié)合文章與學生分析確定答案，整篇閱讀理解文章的教學就結(jié)束了。這種單一的教學模式不但會使課堂枯燥乏味，讓學生對英語失去興趣，還極大地浪費了英語閱讀材料。因此，在利用閱讀理解文章提高學生的閱讀理解能力的同時，活用閱讀材料，對鞏固、擴大學生基礎(chǔ)知識，提高學生聽、說、讀、寫的基本技能和學生的綜合素質(zhì)變得非常有意義。

一、變英語閱讀理解文章為“劇本”，提高學生的交際能力

英語閱讀理解文章題材多樣、內(nèi)容豐富，包括了日常生活、傳說、人物、社會、文化、史地、科技、政治等方面，根據(jù)閱讀理解文章的體裁和內(nèi)容，教師可以將閱讀理解文章或文章的某些段落變?yōu)椤皠”尽?，讓學生以學習小組為單位，把閱讀理解文章“表演”出來。通過表演閱讀理解文章，學生不但可以更好地理解文章，還能鍛煉口頭表達能力，提高英語交際水平。下面筆者以教學過程中的一篇閱讀理解文章為例，介紹變閱讀理解文章為“劇本”的具體教學步驟。閱讀理解文章如下：

I always felt sorry for the people in wheelchairs. Some people， old and weak， cannot get around by themselves. Others seem perfectly healthy， dressed in business suits. But whenever I saw someone in a wheelchair， I only saw a disability， not a person.

Then I fainted at Eruo Disney due to low blood pressure. This was the first time I had ever fainted， and my parents said that I must rest for a while after first aid. I agreed to take it easy but， as I stepped toward the door， I saw my dad pushing a wheelchair in my direction！ Feeling the color burn my cheeks， I asked him to wheel that thing right back to where he found it.

I could not believe this was happening to me. Wheelchairs were fine for other people but not for me， as my father wheeled me out into the main street， people immediately began to treat me differently. Little kids ran in front of me， forcing my father to stop the wheelchair suddenly. Bitterness set in as I was thrown back and forth.“Stupid kids they have perfectly good legs. Why cant they watch where they are going？” I thought. People stared down at me， pity in their eyes. Then they would look away， maybe because they thought the sooner they forgot me the better.

“Im just like you！” I wanted to scream.“The only difference is youve got legs， and I have wheels.”

People in wheelchairs are not stupid. They see every look and hear each word. Looking out at the faces， I finally understood： I was once just like them. I treated people in wheelchairs exactly the way they did not want to be treated. I realized it is some of us with two healthy legs who are truly disabled.

文章講述的是作者以前看不起那些坐在輪椅上的殘疾人，后來自己因為低血壓也坐上了輪椅，輪椅上的他備受路人和小孩的異樣目光。通過故事講述，作者深刻認識到“有些有著健全雙腳的人才是真正的殘疾人”。文章劃線的三個段落生動地描述了作者坐輪椅上街的情境和感受。教學時，教師可以讓學生以這三個段落內(nèi)容為背景，把本部分的內(nèi)容表演出來。步驟為：①確定學習小組，每組4-8人。②明確角色，一個學生扮演“father”（父親），另一個學生扮演“I”（作者），其他的同學有的扮演”little kids”（小孩），有的扮演街上的”people”（路人）。③各組同學根據(jù)閱讀理解文章“劇本”，寫下自己的臺詞，想象每個角色的動作和表情，模擬劃線部分所描繪的場景并進行排練。④抽取2-3組同學上臺表演，展示小組合作表演成果。

二、活用英語閱讀理解文章，提高學生英語寫作能力和聽說能力

閱讀理解文章是作者與讀者交流互動的平臺，通過這個平臺，我們不僅可以了解世界各地方方面面的知識，還可以了解、體會作者在一篇篇文章中滲透的觀點和態(tài)度。教學中，教師布置學生寫完閱讀理解題后，根據(jù)閱讀理解文章中的一個單詞、一個場景、一個觀點或任何與文章有關(guān)的話題，提煉出豐富多彩的寫作任務(wù)，讓學生閱讀完文章后進一步打開思維，培養(yǎng)學生的寫作能力。以上文提到的閱讀文章為例，我們可以提出以下一些話題讓學生進行筆頭訓練，提高寫作能力。如：①Have you ever seen any disabled person in the street？Please describe what you saw at the scene.②What can we do to help a disabled person？③If you were in wheelchairs one day， how would you live your life？...

開放而貼近生活的問題有利于打開學生的思維，讓學生在寫作時言之有物，這樣的寫作練習不僅加深了學生對原文的理解，還能讓學生進行了形式多樣的寫作訓練。學生完成寫作后，教師可以指導學生進行同伴間的分享活動。先由一學生根據(jù)自己所寫內(nèi)容用英語講述自己的觀點和看法，另一學生傾聽，以此進行聽力訓練，然后交替，這種方式不但訓練了學生的寫作能力，還鍛煉了學生的聽、說能力，一舉兩得。

三、活用英語閱讀理解文章，鞏固和擴大學生的基礎(chǔ)知識

新課程標準指出，高中英語教學要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上鞏固和擴大基礎(chǔ)知識。學生基礎(chǔ)知識從哪來？一是從課本中來，二是從平時的練習中來。平時訓練遇到的英語閱讀理解文章是課本教材的有力補充，它涵蓋了豐富的語言知識和語法知識。教學中，完成閱讀理解題后，教師可以指導學生積累和收集這些知識，鞏固和擴大基礎(chǔ)知識。以上文提到的閱讀文章為例，學生可以在文章中學到或復(fù)習到以下一些比較重要的基礎(chǔ)知識，如：

1.單詞：determination， faint。

2.短語：felt sorry for， get around， business suits， due to， stared at， treat me differently.

3.句子和語法現(xiàn)象：

（1）Feeling （非謂語動詞）the colour burn my cheeks， I asked him to wheel（名詞轉(zhuǎn)化為動詞） that thing right back to where he found it.

（2）Then they would look away， maybe because they thought the sooner they forgot me the better.（The +adj/adv比較級，The +adj/adv比較級）

四、活用英語閱讀理解文章，提高學生自身素質(zhì)

課堂教學不但要學習知識，更要關(guān)注學生的情感態(tài)度，教師要抓住一切時機對學生進行素質(zhì)教育，讓學生“成人”。有的英語英語閱讀理解文章滲透了許多作者對人生、對生活、對世界等方面的看法，它們傳遞著素質(zhì)教育的正能量，是對學生進行素質(zhì)教育的最佳切入點。以上文提到的閱讀文章為例，文章最后一段作者感悟：I was once just like them. I treated people in wheelchairs exactly the way they did not want to be treated. I realized it is some of us with two healthy legs who are truly disabled.字里行間，作者告訴了我們一個道理：“dont do to others what you would not like others to do to you.（己所不欲勿施于人）”。教學時，學生完成閱讀理解選做題后，教師適時地向?qū)W生提出這一為人處事的道理，教育教學事半功倍。

綜上所述，英語閱讀理解文章主要用于提高學生閱讀理解能力，但活用這些文章，教師可以指導學生開展交際能力、寫作能力、聽說能力的訓練，可以利用閱讀理解文章夯實學生的基礎(chǔ)知識，提高學生的綜合素質(zhì)。因此，要求教師對閱讀文章有很好的洞察力，善于抓取信息并尋找開展各種訓練的切入點和突破口。

（責編 韋春艷）