防止學(xué)生“被主體化”的三種策略

韓春宏

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 被主體化 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05B-0020-02

新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。何為“以學(xué)生為主體”？不少教師理解不透徹，認(rèn)為教師少講一點(diǎn)，學(xué)生多做一點(diǎn)練習(xí)就是以學(xué)生為主體，導(dǎo)致在教學(xué)過程中學(xué)生“被主體化”。筆者結(jié)合新課改以來的教育教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為要在高中化學(xué)教學(xué)中真正做到以學(xué)生為主體，應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)學(xué)生主體意識

要做到以學(xué)生為主體首先要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。學(xué)生主體意識的培養(yǎng)首先要從課堂入手，而合理的情境導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生主體意識最重要的一點(diǎn)。在高中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，我們可以聯(lián)系學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從熟悉的生活知識中走進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)；也可以利用問題來創(chuàng)設(shè)疑問情境，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)。無論哪種方法都必須從學(xué)生的知識背景入手，從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律著手，認(rèn)真、細(xì)致地設(shè)計課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生成為課堂的主人。

例如，在新人教版必修一《物質(zhì)的量在化學(xué)實驗中的應(yīng)用》一課的課堂導(dǎo)入中，筆者首先聯(lián)系學(xué)生的初中化學(xué)知識背景，設(shè)計了以下的問題情境：同學(xué)們，在初中階段，我們都學(xué)習(xí)過溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)問題。質(zhì)量分?jǐn)?shù)可以用來表示溶液的濃度，也可以用來計算一定質(zhì)量的溶液中溶質(zhì)的含量。但是質(zhì)量這個指標(biāo)在高中階段一般我們很少涉及，一般都是對“體積”這個指標(biāo)進(jìn)行分析。例如，H2SO4+2KOH=2H2O+K2SO4，如果硫酸是1mol，KOH是2mol，請問，取用兩種反應(yīng)物溶液時是稱量質(zhì)量方便還是直接量取溶液體積方便？答案當(dāng)然是量取溶液體積方便。那么溶液的體積與溶質(zhì)的物質(zhì)的量之間的關(guān)系又是怎么表示的呢？因為學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，問題一經(jīng)提出，一下子就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到這個要解決的問題上來。學(xué)生不由自主地聯(lián)系腦海中的舊知識以及探究課本上的新知識進(jìn)行自主化的探究活動。在經(jīng)過思考以及與其他同學(xué)討論后，絕大多數(shù)學(xué)生不僅得出了問題的最終結(jié)論，還掌握了一定的探究問題的方法，充分展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性。

又如，在人教版化學(xué)必修一《金屬與非金屬反應(yīng)》一課的導(dǎo)入中，筆者聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)了這樣的一個導(dǎo)入情境：同學(xué)們，金屬能不能浮在水面上？很多學(xué)生大腦中的金屬都是沉重的、厚實的，于是多數(shù)學(xué)生回答：不能。而當(dāng)筆者在保證學(xué)生安全的前提下切了一小塊金屬鈉放到水中時，學(xué)生們看到了跟生活常識不一樣的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)興趣頓時變強(qiáng)。這時筆者又展示了幾個比較典型的金屬與非金屬反應(yīng)的案例（如“建筑工地上能用鋁桶裝石灰乳嗎”等問題），進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們在探究金屬的活潑性等問題時已經(jīng)變成了一種自主的需求，很多問題迎刃而解。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生不斷提出問題

要做到以學(xué)生為主體就要想方設(shè)法引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題。自主發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行提問對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)尤為重要。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并能分析、解決問題。但引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)會提問，絕不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，教師要耐心做好引導(dǎo)工作。首先，要給學(xué)生有充分消化、吸收的時間。有充足的時間，學(xué)生才能夠去深入思考，才能發(fā)現(xiàn)問題，提出的問題才有深度，對教學(xué)活動才有促進(jìn)作用。其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提問的積極性。

例如，筆者在新人教版必修一《用途廣泛的金屬材料》一課的教學(xué)中，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容到了合金一塊時，因為銅合金是生活中常常出現(xiàn)的一種合金，而且種類繁多，筆者就鼓勵學(xué)生們提出了很多問題。比如：我們常見到的銅線的顏色偏黃，這是一種銅的合金嗎？去過博物館的學(xué)生問道：我們在博物館里常見到的青銅器是不是銅的合金呢？還有的同學(xué)在生活中碰到過類似白色的合金，使用者也稱之為銅。請問這究竟是不是銅的合金的一種呢？筆者對這些提問本著積極引導(dǎo)、鼓勵思考的原則，讓學(xué)生們慎重地提出問題，根據(jù)課本以及一些閱讀資料科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟鉀Q問題。學(xué)生在提問式學(xué)習(xí)中自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，不知不覺間不僅知識得到掌握與鞏固，同時學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度都發(fā)生了很大的變化。

三、構(gòu)建合理評價體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

合理評價體系的建立對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用很大。在高中化學(xué)教學(xué)評價中不應(yīng)該只注重知識學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀以及學(xué)生的整個學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)評價要能夠?qū)W(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況起到總結(jié)作用，要能夠通過評價讓學(xué)生及時對學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整；教學(xué)評價也要起到積極的促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展作用，要能夠通過教學(xué)評價進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，筆者認(rèn)為教師要做到以下幾個方面。首先要能夠關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀?；瘜W(xué)教育不僅僅讓學(xué)生掌握化學(xué)原理、化學(xué)知識等，還要讓學(xué)生掌握對化學(xué)學(xué)習(xí)終生受益的東西。例如，在新人教版必修一《離子反應(yīng)》一節(jié)的教學(xué)過程中，在進(jìn)行教學(xué)評價時還要對學(xué)生能不能從微觀角度展開想象來自主分析離子反應(yīng)過程進(jìn)行評價，也要對學(xué)生能不能自主設(shè)計科學(xué)實驗進(jìn)行評價。其次，還要能夠做到對教學(xué)過程的合理評價。教師在對最后的結(jié)果進(jìn)行評價的同時要關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的思維能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力的提高。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，首先要求教師能夠深刻理解教學(xué)理念。作為教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，教師要能夠抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要將化學(xué)與生活相聯(lián)系，把學(xué)生吸引到化學(xué)學(xué)習(xí)中來；要能夠鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中來。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不僅要看結(jié)果，也要看過程，鼓勵學(xué)生多參與、多體驗、多活動。這樣，學(xué)生才真正成為學(xué)習(xí)的主體，而不是“被主體化”。

（責(zé)編 林 劍）