校本課程開發(fā)：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

劉新華

我國基礎教育的主陣地在農(nóng)村，在我國一千多萬中小學教師中，農(nóng)村教師占80%[1]。因此可以說，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平影響著基礎教育質(zhì)量的提高，制約了新課程改革的推行，影響著我國基礎教育事業(yè)的發(fā)展。因而，為了推進基礎教育課程改革的全面深入，也為了基礎教育質(zhì)量的提高，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展勢在必行。隨著三級課程的設立，校本課程開發(fā)引起了學者和教師們的空前關(guān)注。作為以學校為開發(fā)基地，以教師為開發(fā)主體的一種課程開發(fā)策略，校本課程開發(fā)對教師的專業(yè)素養(yǎng)，尤其是對農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求，同時也為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展搭建了平臺。

一、基礎教育課程改革對教師各方面能力和素質(zhì)提出的要求

新一輪的基礎教育課程改革要求教師從傳統(tǒng)的“教書匠”，變?yōu)樾滦偷摹敖逃芯空摺?，要求教師轉(zhuǎn)變教育理念、改善教學方法和策略、學會合作等，以提高教育質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。由此可見，新課程改革對教師素質(zhì)和能力等各個方面都提出了新的要求。

1.教育理念需要更新

教育理念是在理性思考和親身體驗的基礎上形成的，具有堅定性。它是一種教育價值觀，這種價值觀直接反映了當代教育的追求。教師的教育理念直接反映和影響著他們的日常教學活動。隨著社會的快速發(fā)展，知識的不斷更新以及新一輪的課程改革對教師的工作方式、教學方式、學生的培養(yǎng)目標等提出了新要求。為了推進新課改的實施，為了學生的發(fā)展，為了培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的人才，教師的教育理念亟需更新。

2.教師的知識和能力結(jié)構(gòu)需要補充和提升

當今是一個知識大爆炸的時代，知識和技能不斷更新。只有不斷地學習才不至于被社會所淘汰，才能與時俱進。教師作為傳授知識的主體，其知識結(jié)構(gòu)和教學技能、方法與現(xiàn)代社會發(fā)展是否接軌，直接影響著下一代。此外，為了更好地落實新課程改革，教師需要有廣博的專業(yè)知識背景、相關(guān)的心理學教育學知識，新的教學方式。因而，教師要不斷地學習新知識以拓寬學術(shù)視野，要掌握新技能以提升教學能力和水平，要時刻更新自己的知識和能力結(jié)構(gòu)，以適應當前的教育改革和人才培養(yǎng)的需求。

3.教學與工作方式需要轉(zhuǎn)變

課程改革綱要指出，教師在教學過程中要處理好傳授學生知識與培養(yǎng)學生能力的關(guān)系；要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究；要關(guān)注到學生的個體差異，滿足他們的不同學習需求，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。由此可見，課程改革對教育實踐中存在的諸多問題，如教師的教學方法、工作方式，提出了更大的挑戰(zhàn)和要求。同時，在學生自主意識強烈、個性鮮明的今天，教師的工作方式、管理方式也有了一定的難度。因而，教師們需要重新認識課程、認識學生，不斷更新教學方法，工作方式。在教學中要設計有創(chuàng)造性的活動，讓學生們在探究中學習新知識，在體驗中增長見識，需要集中更多的時間和精力去研究好的溝通方式、好的班級管理模式。與此同時，在提倡團隊意識和協(xié)作能力的今天，教師也要改變之前“單打獨斗”，要學會合作，培養(yǎng)合作意識?？傊?，教師要隨著時代的要求和大環(huán)境的不同而轉(zhuǎn)變，要不斷地調(diào)整自己的教學、工作方式，使自己的專業(yè)知識和技能不斷提高。

4.學術(shù)研究能力需要加強

當前對教師的要求已經(jīng)不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑的教書先生，更需要的是能將教學與研究相結(jié)合、學術(shù)素養(yǎng)強的研究型、專家型教師。

教師面對學生的多樣化和復雜化，決定了教師在實際教學中碰到的問題也越來越多。因此，教師需要具有研究者的敏銳，去發(fā)現(xiàn)教學實踐中存在的問題，并能與相關(guān)的教育理論知識、教育心理學知識相結(jié)合，對實際問題進行不斷的反思、研究。總之，要切實做到研究來源于實踐，研究指導實踐，研究在實踐中驗證。將教育理論和教育實踐相結(jié)合，促進教師學術(shù)研究能力和教學能力的提升。

二、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

我國的基礎教育中，農(nóng)村占據(jù)了較大的份額，在我國一千多萬中小學教師中，農(nóng)村教師占80%。可以說，農(nóng)村師資的質(zhì)量和水平直接影響著基礎教育質(zhì)量的提高，制約了新課程改革的推行，影響著我國基礎教育事業(yè)的發(fā)展。這一客觀事實，決定了農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展是基礎教育改革的重任。但是，由于我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟與社會發(fā)展不平衡，導致城鄉(xiāng)發(fā)展二元化，長期以來，廣大農(nóng)村地區(qū)都是基礎教育改革的薄弱地區(qū)，相對于城鎮(zhèn)教師的專業(yè)發(fā)展的前瞻性和及時性，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展起步較慢，其現(xiàn)狀令人擔憂，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.教師欠缺理論知識，缺乏專業(yè)引領(lǐng)

農(nóng)村教師數(shù)量相對偏低，大部分教師的學歷達不到要求，有的甚至不是師范類畢業(yè)，其教師資格合格率也較低。種種現(xiàn)實原因?qū)е罗r(nóng)村教師的教育學理論知識相對較少，同時又由于地理位置的偏遠，交通不便，信息的閉塞，學校經(jīng)費不足等種種原因，致使大多數(shù)農(nóng)村教師沒有時間、也沒有機會和條件獲得相應的教師培訓和教師繼續(xù)教育。教師職后培訓和教師繼續(xù)教育落不到實處，對他們而言形同虛設。農(nóng)村教師的理論知識本就缺乏，又缺乏專業(yè)引領(lǐng)。對大多數(shù)教師而言，其理論知識都停留在中職或大學階段，教育教學也都始終停留在經(jīng)驗化的層面。教師必備的理論知識和教育教學知識不能及時更新，與時俱進，因而教師專業(yè)發(fā)展對他們而言更是遙不可及。

2.教師缺乏問題研究的意識

長期以來，對農(nóng)村教師的評價多以學生的升學率、學生成績?yōu)闇蕜t。這就導致很多教師只致力于機械的傳授新知識、幫助學生取得好成績，對教學中存在的各種現(xiàn)象、問題，如學生的厭學、學生間的差異、以及對不同的學生其教學策略和方法等的變化等問題很少去思考，甚至是視若無睹，最終淪為機械的教書匠。究其原因，是因為教師們的問題研究意識淡薄，這必然導致教師們失去很多專業(yè)理論知識和能力的提升機會。因為，教育研究的是立足以實踐，來源于教學實際當中的各種問題和現(xiàn)象。

3.學校培訓不到位，教師自主專業(yè)發(fā)展意識不強

農(nóng)村教師由于沒有激烈的職業(yè)競爭壓力，大部分老教師安于現(xiàn)狀。爛熟于心的教材一教就是數(shù)十年，周而復始的教學方法，因此教師的教育教學也都停留在經(jīng)驗化階段。新生代的教師在這樣的環(huán)境中很難有進取心，久而久之，也將重蹈老教師的覆轍。毋庸置疑，自主專業(yè)發(fā)展意識是教師們實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。然而，農(nóng)村教師往往安于現(xiàn)狀，不關(guān)注怎么樣提高自己的專業(yè)知識、專業(yè)技能、業(yè)務能力、理論知識等，對自己的專業(yè)發(fā)展沒有清晰的定位，對當前新的教學思想和教育理念更是所知甚少。造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩點，一是由于農(nóng)村學校對教師的繼續(xù)教育和校本培訓不到位；二是因為教師本身對自己沒有明確的發(fā)展目標，缺乏自我專業(yè)發(fā)展的意識。

4.缺乏團隊合作意識

由于班級之間、學科之間競爭的壓力，同年級、同學科的教師缺乏交流與合作，集體備課也是形同虛設。目前大多數(shù)農(nóng)村教師實行的是“關(guān)起門來上課”的封閉式教學。眾所周知，個體的智慧是有限的，集體的力量是無窮的。只有教師們之間學會合作能夠互幫互助，取長補短，形成團隊合作意識，才能促進整個教師團隊業(yè)務能力和專業(yè)知識的提高，加速教師的專業(yè)發(fā)展。反之，如果教師之間沒有合作意識不能將個人的智慧凝結(jié)成集體的智慧，勢必會阻礙教師專業(yè)發(fā)展的進程。

三、校本課程開發(fā)有效地促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展

校本課程是立足學校本位，學校自主性開發(fā)的課程。它的開發(fā)需要根據(jù)學校地域特點、其所占有的教育資源并結(jié)合學校自身特點、教師情況、學生需求等具體情況而設定。學校教師是校本課程開發(fā)的參與者、實踐者，是校本課程開發(fā)的主體。因而，教師的課程開發(fā)態(tài)度、課程開發(fā)理念、素質(zhì)的高低等因素，直接決定和影響著校本課程開發(fā)的水平與質(zhì)量。由此可見，校本課程開發(fā)對農(nóng)村教師的素質(zhì)和能力提出了較高要求，為農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展搭建了新的平臺，必然促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變教師角色，促進農(nóng)村教師理論知識和實踐能力的提升

首先，校本課程開發(fā)轉(zhuǎn)變了教師的教色，使教師由原來的課程執(zhí)行者，變成校本課程開發(fā)的主體。教師不僅需要組織教學、實施評價，而且需要教師將當?shù)氐泥l(xiāng)土教育資源收集、整理，并依據(jù)本校實際情況和學生發(fā)展需要，設立課程目標和教學目標、創(chuàng)造性地組織課程內(nèi)容、設計開發(fā)出具有特色的校本課程。其次，教師由原來的知識的傳授者，變成知識學習者、引導者。教師需要不斷地吸收、學習課程理論以及教育學、心理學等方面的新知識，同時需要根據(jù)課程內(nèi)容選擇適合的教學方式，引導學生運用新的學習方式獲取知識。再次，教師需要有較好的實踐操作能力，以便有效地組織課程內(nèi)容、設計教學活動。

基于此，校本課程開發(fā)對教師理論知識和實踐能力提出了較高的要求，也必然促使農(nóng)村教師專業(yè)理論知識和實踐能力的豐富和提高。

2.培養(yǎng)教師的科研意識，提高教師的科研能力

校本課程開發(fā)是一個將研究與實踐相結(jié)合的過程。在這一過程中教師既是研究者，又是實踐者。無論是開發(fā)課程資源、制定校本課程目標、組織課程內(nèi)容還是決定實施計劃，教師都需要較高的科研能力。與此同時，校本課程開發(fā)不是一勞永逸的，它需要教師在實踐操作中時刻以研究者的眼光觀察、分析教學實踐中的各種問題和現(xiàn)象，不斷地進行反思，進而對校本課程進行修正和完善。這一過程有益于培養(yǎng)教師們的科研意識，提高他們的科研能力。可以說，凡參與到校本課程開發(fā)中的教師，在對校本課程開發(fā)和完善的過程中，其科研意識和科研能力都能夠得到快速的提升。

3.喚起教師的自我專業(yè)發(fā)展意識

教師的自主專業(yè)發(fā)展意識是教師真正實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的前提條件，更是保證教師不斷促進自我專業(yè)成長的內(nèi)在動因。教師只有具有了自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識，才可能有意識地尋找學習機會，才可能明確自己到底需要什么、今后的發(fā)展方向和如何發(fā)展，才能促使教師不斷地去充實和完善自己的專業(yè)知識，在實踐中不斷提高專業(yè)技能。

教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的持續(xù)的過程，需要教師不斷地學習，而校本課程開發(fā)也是一個動態(tài)的過程，需要不斷地更新和完善，教師們在對校本課程完善的過程中，能夠清晰的認識到自己的理論知識和實踐技能方面的欠缺，與此同時，教師間相互合作，取長補短，能更深的認識到彼此的差距，喚起他們的自我專業(yè)發(fā)展意識，促使教師自我專業(yè)發(fā)展意識的形成。

4.提高教師合作意識，形成校本課程開發(fā)的“合作共同體”

校本課程開發(fā)需要熱心的教師，但又絕不是幾個教師的“單兵作戰(zhàn)”，它的開發(fā)及實施需要教師團隊的共同合作。因為無論是精力、能力還是資源，教師個體在校本課程開發(fā)中都有其局限性。作為學校層面的一種課程，其他教師的參與不僅可以形成互補性，彌補不足，聚集更多的才智和智慧，而且通過交流及研討，可以集中討論、探索校本課程開發(fā)與實施中存在的一些共性問題，實現(xiàn)資源共享、經(jīng)驗共享，既有利于提高教師個體的理論知識、實踐操作能力，又培養(yǎng)了教師們的合作意識，形成校本課程開發(fā)的“合作共同體”，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展是一動態(tài)、持續(xù)的發(fā)展過程，是一項系統(tǒng)工程，它既需要外部條件的支持，也需要教師個體的不懈努力和追求，校本課程開發(fā)既為農(nóng)村教師提供了外部條件，又提高了教師的自主專業(yè)發(fā)展意識，有效地促進了農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，提高了農(nóng)村教師的整體水平和基礎教育的質(zhì)量。

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