對校園墻壁文化建設(shè)的觀察與思考

翟翠敏

對學(xué)校墻壁文化的關(guān)注，緣于一次參加一所小學(xué)實驗基地的揭牌儀式。學(xué)校的教學(xué)樓上，醒目的“毋意毋必，毋固毋我”在陽光下熠熠生輝。我問學(xué)校老師怎樣理解這幾個字，學(xué)校老師尷尬地笑曰：“不是十分懂?！睂W(xué)生的回答更為干脆：“不知道！”這讓我十分不解，既然高懸教學(xué)樓主體位置，應(yīng)該是學(xué)校文化的一種張揚，應(yīng)該負著導(dǎo)向、激勵、感染的功能，如果大家不知其所以然，要它何用？難道只是一種擺設(shè)？或是故意晦澀，只是為了顯示學(xué)校文化層次的高深？

一、校園墻壁文化建設(shè)存在的問題

各級學(xué)校校園墻壁文化建設(shè)各有特點，這些特點與校長的辦學(xué)追求、文化涵養(yǎng)和價值訴求息息相關(guān)。其中，有些學(xué)校的墻壁文化主體鮮明，樓房走廊、教室門窗、景觀圍墻等方方面面透露著渾然一體的文化內(nèi)涵，身處其中，倍受濃濃的熏陶和感染。但我市相當多的學(xué)校的墻壁文化存在不少的問題。認真“傾聽”，聲音雜亂，歸納起來，有以下四種比較突出。

1.亂花漸欲迷人眼

有些學(xué)校片面理解校園文化建設(shè)，為了達到“讓每一面墻壁都能說話，讓每一處地方都能育人”的目的，凡有墻的地方就懸上標語，張貼名言，大做墻壁文章，墻壁文化多到泛濫。這種堆砌的墻壁文化反而讓學(xué)生視如無物，不會駐足，不會品悟，形同虛設(shè)。優(yōu)秀的墻壁文化，在精，不在多。有效的墻壁文化建設(shè)是需要整體規(guī)劃的，或貼或畫或留白，相得益彰，形成統(tǒng)一的風(fēng)格和體系，才能產(chǎn)生意蘊和美感。

2.草色遙看近卻無

一些學(xué)校（尤其農(nóng)村學(xué)校和薄弱校）墻壁文化的內(nèi)容單一，不是一臉嚴肅的生硬的“三不準、五禁止”，就是千篇一律的名人畫像，或者是高高在上的空洞的說教標語或口號，還有的是制度滿墻，這些校園墻壁文化“目中無人”，帶有明顯的強制性和壓抑性，與師生的學(xué)習(xí)生活距離遙遠，缺少文化教育的感染力，引不起學(xué)生的興趣、注意和思考，起不到激勵和啟迪作用，毫無價值可言，看似有，實則無。課程標準要求我們，一切教育要以人為本。墻壁文化的建設(shè)一定要體現(xiàn)出教育者對學(xué)生的愛和尊重，體現(xiàn)出教育求真、向善、尚美的本質(zhì)要求。這樣的校園文化建設(shè)才是師生喜聞樂見的，而不是如此隨意地將一些命令似的、口號式的標語復(fù)制上墻，完全不考慮其功效如何。

3.其曲彌高，其和彌寡

校園墻壁文化建設(shè)應(yīng)當依據(jù)本校學(xué)生的年齡特點和身心實際，內(nèi)容要淺顯易懂，而在一些小學(xué)校園里的墻壁上，時常會看到或貼或掛著一些深奧難懂的名言警句，周圍既沒有插圖呼應(yīng)，也沒有文字說明，有些名言甚至連老師也說不清含義。在大力實施課程改革、強調(diào)以人為本的今天，校園文化建設(shè)者在設(shè)計墻壁文化時，如果不考慮學(xué)生的身心實際和年齡特點，無視師生的需要、興趣以及認知水平，其結(jié)果只能是孤芳自賞，曲高和寡。我們希望校園的墻壁會說話，那就要考慮如何讓學(xué)生愿意聽、聽得懂每一面墻壁發(fā)出的聲音，從而使這些聲音能夠真正誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去思考和體驗自己的生活世界。只有貼近學(xué)生的精神生活和心靈深處，能引起相應(yīng)的感受和互動，才不會使標語和口號成為空談。

4.這次第，怎一個愁字了得

曾參觀過一些中學(xué)校園，感覺很不是滋味，墻壁上隨處可見勵志的標語，像“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”；“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”；“怕吃苦苦一輩子，肯吃苦苦一陣子”……這些“苦”的氛圍讓人無法逃遁。甚至中考、高考倒計時的標牌就矗立在教學(xué)樓之側(cè)，張目即睹，壓力不言而喻。通過墻壁文化對學(xué)生進行勤奮刻苦的教育本無可厚非，但如果把一面面墻壁變成一幅幅“苦瓜臉”，學(xué)校哪里還有家園、樂園的感覺？在這種環(huán)境下，學(xué)生的感覺只能是學(xué)校的生活是苦的，自己將在“苦?！敝卸冗^；學(xué)習(xí)是苦的，沒有快樂可言。愁苦的情緒被點燃，被渲染，學(xué)生的求學(xué)精神始終是被迫的，壓抑的，這樣的墻壁文化還談什么育人功能呢？

瀏覽省內(nèi)外的一些優(yōu)秀校園墻壁文化，其創(chuàng)意與內(nèi)涵令人贊嘆。“流動書屋”、“涂鴉墻”、“爭鳴廊”、“妙筆爭鋒”、“作品墻”、“師生心愿墻”等這些空間設(shè)計，讓學(xué)生親身投入和參與，成為學(xué)生表達自己想法、展示精神風(fēng)采的的有力平臺，使靜態(tài)、單薄、容易產(chǎn)生審美疲勞的墻壁文化，變成了一個個不斷發(fā)展、不斷充實的實踐天地。這些墻壁文化對學(xué)生來說，不僅是校園的擺設(shè)，是持續(xù)呈現(xiàn)他們學(xué)習(xí)生活的一個事物，也是他們成長的珍貴痕跡，他們的情緒、記憶都將與一些具體的事件、情感和體驗聯(lián)系在一起，育人效果自然大不一樣。

二、校園墻壁文化建設(shè)應(yīng)遵循的原則

墻壁文化的內(nèi)涵是什么？這是每個墻壁文化建設(shè)者都該思考的問題。我們要讓校園墻壁文化直指學(xué)生的精神世界，前提就是，我們要與學(xué)生站在同一個地方去看同一個方向的風(fēng)景。在建設(shè)校園墻壁文化時，我想學(xué)校的管理者應(yīng)該立足學(xué)校主體——學(xué)生，把握好一些基本的“度”。

1.整體局部和諧統(tǒng)一

墻壁文化的建設(shè)整體上要“形散而神聚”，局部要追求豐厚的內(nèi)涵。深圳的一所學(xué)校，“創(chuàng)建綠色、健康的校園”是學(xué)校的辦學(xué)理念，其校園墻壁文化分為“綠色閱讀”、“綠色運動”、“綠色創(chuàng)造”等版塊。一進校園，一股文明、寧靜、書香的氣息就撲面而來，這就是整體文化的魅力。河南漯河市的受降路小學(xué)做得也很優(yōu)秀，圍繞“讓讀書成為習(xí)慣”這一校園主題，傾力打造“書香班級”，將教室四周墻面設(shè)置成各種板面。無論是名人名言的選擇，還是讀書專欄的構(gòu)思，都給人以賞心悅目之感：班級名片、讀書小屋、誦讀園、文萃、每月新書排行榜，讀書明星風(fēng)采、流動圖書館……伴著花草飾物的點綴，每一面墻壁既洋溢著濃濃的書香，又充滿了童趣，突顯了學(xué)?！皶阈@”的人文特色?？v觀名校風(fēng)范，他們的校園墻壁文化最突出的特點就是板塊鮮明，有層次、有序列、有體系，它們實施的教育影響自然也是有序而持續(xù)的。

2.詩情創(chuàng)意彰顯個性

每一所學(xué)校在建設(shè)墻壁文化時都應(yīng)該根據(jù)實際情況，尋求立足學(xué)生發(fā)展、凸顯辦學(xué)理念、彰顯學(xué)校特色的內(nèi)容與形式。切忌人云亦云，照搬照抄，這樣才能使自己的學(xué)校成為眾多學(xué)校中的“那一個”。一些學(xué)校的墻壁上大多數(shù)是那些“勤奮、文明、嚴謹、創(chuàng)新”、“一切為了孩子，為了孩子的一切”等等大家耳熟能詳?shù)穆曇簦@些聲音千校一面，沒有個性，沒有自我，沒有靈魂，不可能觸及老師和學(xué)生的心靈。像河南省漯河市第二實驗小學(xué)教學(xué)樓上“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”三行樸實的大字更能貼近學(xué)生心靈，其感召力可想而知。漯河市郾城區(qū)實驗小學(xué)校園以《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》和經(jīng)典古詩為主，將大道、休閑區(qū)和走廊建成“經(jīng)典文化長廊”、“古韻詩林”、“蒙學(xué)走廊”，營造了一道經(jīng)典風(fēng)景線，彰顯了學(xué)校對中華文化的傳承特色，特色十分明顯。

3.碰撞心靈內(nèi)涵厚重

優(yōu)秀的校園墻壁文化是一門隱性課程，它為成長中的學(xué)生提供了一個有助于體驗的教育情境，與顯性課程的目標和諧一致，產(chǎn)生“共振”，共同擔(dān)負著教育使命。所以，學(xué)生愿意聽，聽得懂，聽入心的墻壁所說的話，就能極大地發(fā)揮其育人育心、啟迪思考的功效。這就要求墻壁文化建設(shè)者不能讓墻壁一“說”了之，應(yīng)把學(xué)生應(yīng)當關(guān)心的問題以主題的形式呈現(xiàn)出來，讓墻壁的“話”能產(chǎn)生最大的教育效果。有學(xué)校把感動中國十大人物像及頒獎詞引上墻壁，也有學(xué)校把本地的文化經(jīng)濟名人“邀請”入駐，還有學(xué)校設(shè)立“我要說”墻塊，直接與學(xué)生思想發(fā)展接軌，這都是值得學(xué)習(xí)的例子。著名的帕夫雷什中學(xué)為引領(lǐng)學(xué)生思考“生活的目的”，在學(xué)校的最顯眼處懸掛標語“你在咱們學(xué)校應(yīng)當探索的最重要的東西，就是生活的目的。請你認真思考這些杰出人物的卓越見解。”以下是一組名人畫像，旁邊是這些名人的個人解答，以及學(xué)校向?qū)W生提出的一系列相關(guān)問題，有“你給自己確立了什么目標，實現(xiàn)了哪些”、“你對自己的青春歲月作何回憶”等，最下方是學(xué)校提出的忠告：“你要警惕，要避免日后在回顧所走的道路時，為虛度年華而蒙受良心的譴責(zé)?！边@樣的墻壁話語以一種親近學(xué)生的方式啟發(fā)他們思考深奧、艱澀的問題，達到讓他們自覺檢視生活道路、明確未來的目的。

4.知識藝術(shù)教育相融

墻壁文化的設(shè)計不僅要給人以美的感受和熏陶，更要為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展，以及塑造學(xué)生的道德品質(zhì)和文化氣質(zhì)提供精神依托。這種靜態(tài)的校園文化，能折射出一個學(xué)校內(nèi)在的底蘊和氣質(zhì)，是一種潤物細無聲的教育，如何讓墻壁文化做到融知識性、教育性與藝術(shù)性于一體，讓校園墻壁真正在說話，說有用的話，說吸引學(xué)生的話，從而發(fā)揮熏陶感染的教育效果，應(yīng)該是每位校園文化建設(shè)者認真思考的問題。

校園墻壁文化建設(shè)因為是一種直觀、外顯的建設(shè)工程，是面子工程、亮點工程，向來都是學(xué)校管理者高度關(guān)注的，校長們不惜重金投資，希望打造出別具特色的校園文化氛圍，初衷是好的，但他們規(guī)劃的起點更多地卻是領(lǐng)導(dǎo)怎么看，同行怎么看，參觀者怎么看，把墻壁文化主要用作對外宣傳上，卻往往忽視了學(xué)校的主體——學(xué)生。教育界的浮躁心態(tài)，決定了這種功利性價值觀存在的可能性和長期性，要把校園墻壁文化建設(shè)轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為本”的軌道上來，不是一件容易的事情。但一些學(xué)校的率先垂范，越來越多的個性墻壁文化的出現(xiàn)讓我們看到了希望，真切地希望各個學(xué)校的墻壁文化在陶冶學(xué)生情操和塑造學(xué)生人格方面能充分發(fā)揮其重要的“教養(yǎng)”魅力，真正與學(xué)生的成長緊密相連，充滿朝氣和活力，成為校園里引人流連的陽光風(fēng)景。